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【摘要】调动学生的积极性要从以下两个方面入手：一、外部动力： 1、尽量以实例为模型引入学习内容，以生活情境增强数学的趣味性。2、课堂上增加学生讨论交流的机会，让学生在与同伴的合作中体验快乐。3、减少纯数学的运算论证，让学生在轻松中增强兴趣。4、赏识学生可以无限地激发学生的动力 二、内部动力：1、建立师生情，让学生在和谐交往中享受快乐。2、是挖掘数学美，让学生在科学探究中体验快乐。3、是强化基本功，让学生在学会数学中获得快乐。4、磨练意志力，让学生在克服困难中追寻快乐。5、增强成就感，让学生在不断成功中感受快乐。
【关键词】积极性；外部动力；内部动力；赏识；趣味性；激发
新的教育理念把教师由过去单一的指导者变成了学习者、参与者、组织者、合作者，不仅要注重培养学生的学习兴趣，更要尊重学生的学习兴趣，调动学生学习积极性是教师的重要责任,尤其是对学习基础较差的学生。作为一名数学教师怎样才能改进课堂教学，调动学生学习的积极性呢?通过十多年的教学历程，我就和朋友们分享一下自己的一点心得，我觉得要改进教学，调动学生学习的积极性要从以下两个大方面入手：
一、外部动力
1、尽量以实例为模型引入学习内容，以生活情境增强数学的趣味性。新教材中已有许多示例正是如此构思的，也有许多教师联系本地、本校及学生的生活经验，开发了不少生动有趣、切合学习内容的课例，这无疑是值得提倡的。但是，仅仅为着“有趣”，不考虑“实例”与学习内容、学生的经验和认识能力的相关性，而盲目地为每节课都添加一个牵强附会的“片头”的现象也随之大量产生了。
2、课堂上增加学生讨论交流的机会，让学生在与同伴的合作中体验快乐。新教材多以“问题串”的形式呈现学习内容，并且给出了“做一做、想一想、试一试”等诸多学生自主学习的空间，对于那些知识结构恰当、问题难度适中的的内容，让学生在独立思考的前提下经过讨论、交流在合作中学习肯定是好的方式。
3、减少纯数学的运算论证，让学生在轻松中增强兴趣。对此，新教材已作了较大调整，既减少了习题数量，又对这类问题的难度作出了明确要求。教学活动中注意避免那些不必要的、枯燥的繁琐运算与论证，对于保持学生的学习兴趣必然是有益的。
4、赏识学生可以无限地激发学生的动力。赏识教育就是一种以尊重学生人格为前提，通过表扬、肯定学生的某些闪光点，实现对学生有效激励作用的“正强化”教育，是在承认差异、尊重差异的基础上看到学生每一点点的进步，用欣赏的眼光发现学生的可贵之处，使学生看到自己人的闪光点，使学生每天都在进步和成长。
二、内部动因
1、建立师生情，让学生在和谐交往中享受快乐。数学教学绝不仅仅是数学素养的培养，它更是一种师生心灵的撞碰、情感的交流和人格的影响。因此，教师必须把他们当着学生去交往，在不断提高自身业务素养的前提下，以真诚的爱心对每一个学生负责、对学生的各方面负责、对学生的终生发展负责；
2、是挖掘数学美，让学生在科学探究中体验快乐。数学的美是“冷而严肃的美”，它不可能象看小品或做游戏一样让人很直观地感受到，而需要在老师的不断引导下，让学生去理性地体验。然而，一旦学生有了感受数学美的能力，由此而产生的学习数学的兴趣将是稳定而持久的。
3、是强化基本功，让学生在学会数学中获得快乐。数学教学不应只关心学生学会数学，而更应关注学生会学数学。然而，实践告诉我们，不“学会数学”就无从谈起学习兴趣，更不可能“会学数学”。
4、磨练意志力，让学生在克服困难中追寻快乐。“兴趣是最好的老师。”但是，数学绝不是“娱乐性”学科，单凭兴趣而学是学不好数学的。皮亚杰说：“教学生解题是意志教育。”“如果学生在学校里没有机会尝尽为求解而奋斗的喜怒哀樂，那么他的数学教育就在最重要的地方失败了。”教师必须帮助学生树立远大的人生理想和奋斗目标，并让其充分认识数学在实现这一目标中的重要作用，让他们明白，没有成年累月地含辛茹苦和百折不挠是不可能学好数学的。
5、增强成就感，让学生在不断成功中感受快乐。成就感是一个人保持对于某一活动的兴趣的原动力。要求教师运用因材施教原则，分类要求、区别对待，采用“登门槛效应”，让学生在原有基础上每前进一步都感受到成功的快乐，使学生学习数学的兴趣在积累成功中得到强化。
综上所述我认为教师在教学过程中，不断的改进教学，在轻松愉快的氛围中营造高效的数学课堂，增强学生学习数学的兴趣是至关重要的，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习，才能达到我们预期目的，数学才有望成为中学生最喜爱的学科。
参考文献
1傅道春.《新课程中教师行为的变化》北京：首都师范大学出版社，2001
2教育部基础教育司组织编写，《走进新课程——与课程实施者对话》，北京：北京师范大出版社,2002
3张奠宙，等，《数学教育学》，南昌：江西教育出版社，1991年
4十三院校协编组，《中学数学教材教法》，北京：高等教育出版社，1988年
【关键词】积极性；外部动力；内部动力；赏识；趣味性；激发
新的教育理念把教师由过去单一的指导者变成了学习者、参与者、组织者、合作者，不仅要注重培养学生的学习兴趣，更要尊重学生的学习兴趣，调动学生学习积极性是教师的重要责任,尤其是对学习基础较差的学生。作为一名数学教师怎样才能改进课堂教学，调动学生学习的积极性呢?通过十多年的教学历程，我就和朋友们分享一下自己的一点心得，我觉得要改进教学，调动学生学习的积极性要从以下两个大方面入手：
一、外部动力
1、尽量以实例为模型引入学习内容，以生活情境增强数学的趣味性。新教材中已有许多示例正是如此构思的，也有许多教师联系本地、本校及学生的生活经验，开发了不少生动有趣、切合学习内容的课例，这无疑是值得提倡的。但是，仅仅为着“有趣”，不考虑“实例”与学习内容、学生的经验和认识能力的相关性，而盲目地为每节课都添加一个牵强附会的“片头”的现象也随之大量产生了。
2、课堂上增加学生讨论交流的机会，让学生在与同伴的合作中体验快乐。新教材多以“问题串”的形式呈现学习内容，并且给出了“做一做、想一想、试一试”等诸多学生自主学习的空间，对于那些知识结构恰当、问题难度适中的的内容，让学生在独立思考的前提下经过讨论、交流在合作中学习肯定是好的方式。
3、减少纯数学的运算论证，让学生在轻松中增强兴趣。对此，新教材已作了较大调整，既减少了习题数量，又对这类问题的难度作出了明确要求。教学活动中注意避免那些不必要的、枯燥的繁琐运算与论证，对于保持学生的学习兴趣必然是有益的。
4、赏识学生可以无限地激发学生的动力。赏识教育就是一种以尊重学生人格为前提，通过表扬、肯定学生的某些闪光点，实现对学生有效激励作用的“正强化”教育，是在承认差异、尊重差异的基础上看到学生每一点点的进步，用欣赏的眼光发现学生的可贵之处，使学生看到自己人的闪光点，使学生每天都在进步和成长。
二、内部动因
1、建立师生情，让学生在和谐交往中享受快乐。数学教学绝不仅仅是数学素养的培养，它更是一种师生心灵的撞碰、情感的交流和人格的影响。因此，教师必须把他们当着学生去交往，在不断提高自身业务素养的前提下，以真诚的爱心对每一个学生负责、对学生的各方面负责、对学生的终生发展负责；
2、是挖掘数学美，让学生在科学探究中体验快乐。数学的美是“冷而严肃的美”，它不可能象看小品或做游戏一样让人很直观地感受到，而需要在老师的不断引导下，让学生去理性地体验。然而，一旦学生有了感受数学美的能力，由此而产生的学习数学的兴趣将是稳定而持久的。
3、是强化基本功，让学生在学会数学中获得快乐。数学教学不应只关心学生学会数学，而更应关注学生会学数学。然而，实践告诉我们，不“学会数学”就无从谈起学习兴趣，更不可能“会学数学”。
4、磨练意志力，让学生在克服困难中追寻快乐。“兴趣是最好的老师。”但是，数学绝不是“娱乐性”学科，单凭兴趣而学是学不好数学的。皮亚杰说：“教学生解题是意志教育。”“如果学生在学校里没有机会尝尽为求解而奋斗的喜怒哀樂，那么他的数学教育就在最重要的地方失败了。”教师必须帮助学生树立远大的人生理想和奋斗目标，并让其充分认识数学在实现这一目标中的重要作用，让他们明白，没有成年累月地含辛茹苦和百折不挠是不可能学好数学的。
5、增强成就感，让学生在不断成功中感受快乐。成就感是一个人保持对于某一活动的兴趣的原动力。要求教师运用因材施教原则，分类要求、区别对待，采用“登门槛效应”，让学生在原有基础上每前进一步都感受到成功的快乐，使学生学习数学的兴趣在积累成功中得到强化。
综上所述我认为教师在教学过程中，不断的改进教学，在轻松愉快的氛围中营造高效的数学课堂，增强学生学习数学的兴趣是至关重要的，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习，才能达到我们预期目的，数学才有望成为中学生最喜爱的学科。
参考文献
1傅道春.《新课程中教师行为的变化》北京：首都师范大学出版社，2001
2教育部基础教育司组织编写，《走进新课程——与课程实施者对话》，北京：北京师范大出版社,2002
3张奠宙，等，《数学教育学》，南昌：江西教育出版社，1991年
4十三院校协编组，《中学数学教材教法》，北京：高等教育出版社，1988年