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摘要：孩子成长前期的教育对其自身的健康发育有着极为重要的作用，也为其接受后期的教育奠定了根基。然而，幼儿园教育“小学化”似乎成了当前很多幼教中心的特征之一，开展的教学活动与该阶段的学生极为不符，严重影响着他们身心的健康进展。本文剖析了当前幼儿园教育“小学化”的表现，进而指出了缓解该现象的对策，希望探究对当前幼儿教育的开展提供参考依据。
关键词：幼儿教育；小学化倾向；解决措施
1幼儿教育小学化的原因分析
造成幼儿教育小学化的原因是多方面的，归结起来主要包括以下几点：第一，我国传统思想中一直存在着“万般皆下品，惟有读书高”的观念，很多家长都认为只有读书才能成才，他们早早的对幼儿进行启蒙教育，将自己的想法强加给幼儿，在幼儿这张白纸上随意涂画，使得幼儿逐渐失去了自我。第二，教育部门对幼儿教育的重视程度较低，对幼儿园缺乏严格的监管，没有及时发现幼儿教育中的潜在问题，导致幼儿教育小学化成为了约定俗成的教育模式。第三，幼儿园的数量多，管理困难，很多以营利为目的的私人幼儿园设立了读写算等特色课程，以此来吸引家长的视线，再加上部分幼儿教师的专业素养较低，不能深入了解和把握幼儿心理，对幼儿教育的内涵也缺乏足够的认识。第四，一些不良专家和媒体为了谋利大肆宣传早期教育，对家长进行错误的引导，让家长认为幼儿教育等同于早期教育，家长出于从众心理让幼儿学习了多门课程，这也是幼儿教育小学化的关键原因。
2幼儿教育小学化的影响
玩是幼儿的天性。幼儿的年龄特点决定了游戏是幼儿学习的最基本也是最好的形式。幼儿园作为专门的幼儿教育机构应该顺应幼儿的天性，遵循幼儿的发展规律，幼儿的一切活动都应该以游戏为主的方式进行。小学的教育内容有许多抽象的书面知识，这些内容对幼儿来说难以理解，因此在学习中较多的采用死记硬背的方法，使幼儿难以体会到学习的快乐。这种方式只会使幼儿对学习产生惧怕情绪，从而产生厌学心理。幼儿阶段的孩子身体的各项机能、系统还没有发展健全，他们还不能像小学生那样坐下来听课。如果按照小学生的标准来要求幼儿长时间的坐在教室听课学习，会影响幼儿的身体发育，严重的可能会产生驼背、近视等症状。
3幼儿园教育去“小学化”现象寄对策分析
3.1努力将国家的教育策略贯彻到位
幼儿园教育“小学化”现象在现阶段似乎成了常态，却又未能有效得到改善。教育部于2011年出台的《规范幼儿园保育教育工作，防止和纠正“小学化”现象》中，清楚规定，需立足于幼儿园时期孩子的成长需求，努力实现去“小学化”目标。2012年，教育部出台了《3-6岁儿童学习与发展指南》，其中重点对幼儿园教育“小学化”倾向实施禁止。幼儿园教育偏向“小学化”发展受到各式各样要素的影响，故幼儿园教育去“小学化”现象同样较为繁杂，首先要做的是营造利于幼儿园健康教育的环境，为其争取必要的政策优势，努力将国家的教育策略贯彻到位。可在根源上对幼儿园本身的创立条件进行改进，选聘最适合的校长与幼师，并处理好他们的薪资福利等。其实，幼儿园教育在本质上属于文化的传播，需找到最适宜的教学内容与形式，方能取得一定的成效。目前幼儿园教学的进展任重而道远。
3.2加强幼儿教师专业素养提升工作
要有效解决幼儿园教育小学化的问题，幼儿园必须转变幼儿教师的教育观念，要提升幼儿教师的专业素养，做好幼儿园教师的专业素养培训工作。在幼儿教育中，部分教师教育观念不正确，很多教师依然把课堂传播知识作为教育使命，在教育中忽视幼儿的全面发展问题，采用一言堂方式组织课堂。幼儿园要通过培训，使教师树立正确的幼儿教育理念，要能够使幼儿教师认识到幼儿教育应该以促进孩子健康完善的发展为宗旨开展工作，幼儿教师要能够帮助孩子初步掌握社会上的一些基本知识和技能，更应该重视培养孩子的健全人和，良好的习惯和良好的品质。要能够使教师认识到游戏教学应该是幼儿教育的主要途径。要能够通过游戏方式使幼儿边学边玩，能够在游戏中感受快乐，探究知识。幼儿教育不能通过单纯地知识讲解的方式开展教育，而应该通过多种游戏活动开展教育。另外，幼儿园中部分教师的专业素养不高，课堂组织能力不强，活动游戏设计能力不足，另外也缺乏一些教育才情。幼儿园要认识到教师的这种情况，能够通过培训活动，不断提升教师的专业素养和能力，要能够通过培训使教师掌握幼儿学习积极性调动方式策略，提升幼儿教师的课堂组织引导素养和能力，通过培训不断丰富教师的幼儿教育方法，提升他们的教育管理水平。这样，幼儿教育小学化问题才能得到有效的解决。
3.3根据幼儿身心特点，开展游戏活动
幼儿园的工作重心应是基于孩子的身心健康为出發点，“为了孩子的发展”而开展活动。幼儿教育以开发智力为主，体现趣味性、动静结合，“寓教于乐”。游戏最适合孩子们。孩子们最喜欢游戏，没有不喜欢游戏的孩子，因此，幼儿园的活动应以游戏为主。游戏的开展方式很多，语言课堂上可以开展游戏，音乐、体育课堂上可以渗透游戏，绘本阅读课堂上可以融入游戏，绘画、手工课可以开展游戏，甚至一日常规的生活习惯的养成教育时，也可以以游戏的形式而开展。
幼儿们喜欢模仿、喜欢表演、喜欢当“小大人”。因此，开展角色游戏，可以培养孩子们的群体意识、主人公意识、促进认知能力的发展，发展幼儿的创造力。如“娃娃家”的游戏，让三个幼儿一组，分别选择自己愿意当的角色——爸爸、妈妈和孩子，通过不同角色的选择和扮演，选择当爸爸的幼儿，了解爸爸在家中的角色，应该怎样做一个好爸爸，同样，选择“妈妈”和“孩子”角色的幼儿，他们主动探讨妈妈该怎么做，不该怎么做，孩子怎样成为好孩子，几个幼儿一起交流和探讨，制定出一定的规则，再进行“娃娃家”游戏。这个游戏的开展，显然，首先培养创新意识，也发展语言能力。
结束语
综上所述，幼儿教育小学化是一种错误的教育思想，给幼儿的成长成才造成了巨大的阻碍，为了切实解决这一问题，需要多方携手，主动履行各自的职责，纠正幼儿教育的小学化倾向，从而真正实现寓教于乐的教学理念，促使幼儿在轻松活泼的氛围中快乐成长。
参考文献：
[1]陈艳荣.浅析“幼儿教育小学化”倾向[J].吉林省教育学院学报.2011（01）
[2]刘冬梅.试论解决幼儿园教育“小学化”倾向的对策[J].新课程学习（上），2013，07：109.
关键词：幼儿教育；小学化倾向；解决措施
1幼儿教育小学化的原因分析
造成幼儿教育小学化的原因是多方面的，归结起来主要包括以下几点：第一，我国传统思想中一直存在着“万般皆下品，惟有读书高”的观念，很多家长都认为只有读书才能成才，他们早早的对幼儿进行启蒙教育，将自己的想法强加给幼儿，在幼儿这张白纸上随意涂画，使得幼儿逐渐失去了自我。第二，教育部门对幼儿教育的重视程度较低，对幼儿园缺乏严格的监管，没有及时发现幼儿教育中的潜在问题，导致幼儿教育小学化成为了约定俗成的教育模式。第三，幼儿园的数量多，管理困难，很多以营利为目的的私人幼儿园设立了读写算等特色课程，以此来吸引家长的视线，再加上部分幼儿教师的专业素养较低，不能深入了解和把握幼儿心理，对幼儿教育的内涵也缺乏足够的认识。第四，一些不良专家和媒体为了谋利大肆宣传早期教育，对家长进行错误的引导，让家长认为幼儿教育等同于早期教育，家长出于从众心理让幼儿学习了多门课程，这也是幼儿教育小学化的关键原因。
2幼儿教育小学化的影响
玩是幼儿的天性。幼儿的年龄特点决定了游戏是幼儿学习的最基本也是最好的形式。幼儿园作为专门的幼儿教育机构应该顺应幼儿的天性，遵循幼儿的发展规律，幼儿的一切活动都应该以游戏为主的方式进行。小学的教育内容有许多抽象的书面知识，这些内容对幼儿来说难以理解，因此在学习中较多的采用死记硬背的方法，使幼儿难以体会到学习的快乐。这种方式只会使幼儿对学习产生惧怕情绪，从而产生厌学心理。幼儿阶段的孩子身体的各项机能、系统还没有发展健全，他们还不能像小学生那样坐下来听课。如果按照小学生的标准来要求幼儿长时间的坐在教室听课学习，会影响幼儿的身体发育，严重的可能会产生驼背、近视等症状。
3幼儿园教育去“小学化”现象寄对策分析
3.1努力将国家的教育策略贯彻到位
幼儿园教育“小学化”现象在现阶段似乎成了常态，却又未能有效得到改善。教育部于2011年出台的《规范幼儿园保育教育工作，防止和纠正“小学化”现象》中，清楚规定，需立足于幼儿园时期孩子的成长需求，努力实现去“小学化”目标。2012年，教育部出台了《3-6岁儿童学习与发展指南》，其中重点对幼儿园教育“小学化”倾向实施禁止。幼儿园教育偏向“小学化”发展受到各式各样要素的影响，故幼儿园教育去“小学化”现象同样较为繁杂，首先要做的是营造利于幼儿园健康教育的环境，为其争取必要的政策优势，努力将国家的教育策略贯彻到位。可在根源上对幼儿园本身的创立条件进行改进，选聘最适合的校长与幼师，并处理好他们的薪资福利等。其实，幼儿园教育在本质上属于文化的传播，需找到最适宜的教学内容与形式，方能取得一定的成效。目前幼儿园教学的进展任重而道远。
3.2加强幼儿教师专业素养提升工作
要有效解决幼儿园教育小学化的问题，幼儿园必须转变幼儿教师的教育观念，要提升幼儿教师的专业素养，做好幼儿园教师的专业素养培训工作。在幼儿教育中，部分教师教育观念不正确，很多教师依然把课堂传播知识作为教育使命，在教育中忽视幼儿的全面发展问题，采用一言堂方式组织课堂。幼儿园要通过培训，使教师树立正确的幼儿教育理念，要能够使幼儿教师认识到幼儿教育应该以促进孩子健康完善的发展为宗旨开展工作，幼儿教师要能够帮助孩子初步掌握社会上的一些基本知识和技能，更应该重视培养孩子的健全人和，良好的习惯和良好的品质。要能够使教师认识到游戏教学应该是幼儿教育的主要途径。要能够通过游戏方式使幼儿边学边玩，能够在游戏中感受快乐，探究知识。幼儿教育不能通过单纯地知识讲解的方式开展教育，而应该通过多种游戏活动开展教育。另外，幼儿园中部分教师的专业素养不高，课堂组织能力不强，活动游戏设计能力不足，另外也缺乏一些教育才情。幼儿园要认识到教师的这种情况，能够通过培训活动，不断提升教师的专业素养和能力，要能够通过培训使教师掌握幼儿学习积极性调动方式策略，提升幼儿教师的课堂组织引导素养和能力，通过培训不断丰富教师的幼儿教育方法，提升他们的教育管理水平。这样，幼儿教育小学化问题才能得到有效的解决。
3.3根据幼儿身心特点，开展游戏活动
幼儿园的工作重心应是基于孩子的身心健康为出發点，“为了孩子的发展”而开展活动。幼儿教育以开发智力为主，体现趣味性、动静结合，“寓教于乐”。游戏最适合孩子们。孩子们最喜欢游戏，没有不喜欢游戏的孩子，因此，幼儿园的活动应以游戏为主。游戏的开展方式很多，语言课堂上可以开展游戏，音乐、体育课堂上可以渗透游戏，绘本阅读课堂上可以融入游戏，绘画、手工课可以开展游戏，甚至一日常规的生活习惯的养成教育时，也可以以游戏的形式而开展。
幼儿们喜欢模仿、喜欢表演、喜欢当“小大人”。因此，开展角色游戏，可以培养孩子们的群体意识、主人公意识、促进认知能力的发展，发展幼儿的创造力。如“娃娃家”的游戏，让三个幼儿一组，分别选择自己愿意当的角色——爸爸、妈妈和孩子，通过不同角色的选择和扮演，选择当爸爸的幼儿，了解爸爸在家中的角色，应该怎样做一个好爸爸，同样，选择“妈妈”和“孩子”角色的幼儿，他们主动探讨妈妈该怎么做，不该怎么做，孩子怎样成为好孩子，几个幼儿一起交流和探讨，制定出一定的规则，再进行“娃娃家”游戏。这个游戏的开展，显然，首先培养创新意识，也发展语言能力。
结束语
综上所述，幼儿教育小学化是一种错误的教育思想，给幼儿的成长成才造成了巨大的阻碍，为了切实解决这一问题，需要多方携手，主动履行各自的职责，纠正幼儿教育的小学化倾向，从而真正实现寓教于乐的教学理念，促使幼儿在轻松活泼的氛围中快乐成长。
参考文献：
[1]陈艳荣.浅析“幼儿教育小学化”倾向[J].吉林省教育学院学报.2011（01）
[2]刘冬梅.试论解决幼儿园教育“小学化”倾向的对策[J].新课程学习（上），2013，07：109.