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[摘要]文章从目前高职院校《应用写作》课程教学现状出发，探讨《应用写作》课程在教学理念、教学模式、教学方法上存在的问题，提出要提高该门课程教学效果，就必须从更新教学理念、改革教学模式、加大课程改革力度等方面着手。
[关键词] 高职 应用写作 教学效果
引言
随着我国市场经济的不断发展，社会对人才的要求越来越高，而拥有较好的应用写作技巧和能力这一基础求职要求也变得尤为重要。因而近年来，各高职院校又重新开始关注应用写作这门“旧课程”来。但纵观目前各高职院校开设应用写作课程所取得的社会效应来看，应用写作课程的教学效果还不是很明显，学生掌握应用写作的技巧和能力还很低。为何会出现这种情况，原因既有主观因素，也存在客观原因。首先从客观上讲，应用写作课程一直以来都属于高职院校的公共基础课范畴，并非专业核心课程，许多院校对其教学现状不够重视，甚至开设该门课程都只是为了摆设之用，对其的发展关注不大。因此应用写作课程在高职院校的教学资源配置、课时安排、课程发展研究等方面上均得不到合理发展空间。其次从主观上来说，目前许多高职院校师生在意识上，均普遍认为应用写作是公共基础课，并非重要的专业核心课程，于日后就业关系不大，而且应用文易懂难学，花大力气去学没必要，在这种观念意识下，学生学习的兴趣自然不高，同时也影响到了应用写作任课教师的教学热情，从而最终导致教学效果徘徊不前。所以，在这两大因素作用下，高职院校应用写作课程的教学效果以及课程发展状况是令人担忧的。
一．高职院校应用写作课程教学效果不高原因探析
目前各高职院校应用写作课程教学效果不高的原因，由上述两方面因素造成，仔细探究可表现为以下情况：
1.教学理念陈旧，教学方式方法刻板。应用写作有悠久的前身历史，正由于它悠久的前身历史，导致该门课程的教学理念一直以来都传承传统教学观念，形式十分陈旧。“应用写作以理论教学为主为重”就是传统教学理念中最主要的理念，应用写作要掌握其各种文体的写作要领、格式、技巧固然重要，但就目前实际来说，讲授写作理论知识的最终目的是让学生能运用这些理论知识写作出合格的应用文，这样才能适应社会工作对学生的要求，而单纯强调理论知识已不合时宜。因此，在应用写作实际教学中重视写作理论知识讲解的同时也要做到写作实训教学的实施，只有这样才能凸显该门课程的教学效果。但目前大多数高职院校对应用写作的不重视，对其教学理念的更新缺乏后劲支持，因而该门课程的教学效果不高。教学理念陈旧，必然会导致教学方式刻板。在重理论轻实训观念的影响下，多数高职院校普遍忽视应用写作课程教学方式方法的研究，对其教学方式的研究也仅仅停留在使用传统教学方式层面上，传统的理论讲授法、举例分析法和阅读理解法就是最主要的教学方式了，但这些方法已无法适应当下应用写作课程发展的需要，也成为阻碍该门课程提高教学效果的桎梏。
2.应用写作课程改革难度大，实训教学改革仍处于初级阶段。随着社会的发展，高职院校不断根据就业形势调整专业设置，改革教学模式，提高教学效果。对应用写作的课程改革也提上了议事日程，但从目前该门课程教学改革的情况来看，难度还较大，改革也仅处于初级阶段。原因有二：一方面，应用写作课程实行实训教学改革起步较晚，与其他高职课程改革相比，它没有国外先进经验、成熟模式可借鉴，进行课程改革完全靠教师自身教学经验摸索着前进，虽然当下国内已有大部分写作教学专家及教师在努力探索，在教学理念和教学方法等方面研究均取得了一定成绩，但从适应高职院校“培养技能型专门应用人才”这个办学宗旨来说，还远远不够。而且应用写作课程在具体实施实训教学改革中，遇到的理论知识讲解与写作技能实训两块的课时比例如何合理分配、实训教学方式方法的探索和更新、写作教学如何与企业实际行政工作相衔接等实际问题，目前的教学改革对这些问题的攻克仅仅停留在初步探讨阶段，对其的探索还没真正落到实处。另一方面，应用写作课程地位的尴尬，也使得各高职院校对其教学改革支持不大，关注不够。任何一门课程的教学改革都需要教学资源的投入和支持，但由于应用写作课程在高职院校属于公共基础课程，因而各院校对其教学改革的资源投入往往滞后，这也导致了该门课程改革进程的缓慢。
二．提高应用写作课程教学效果的方法探究
针对上述导致应用写作课程教学效果不高的原因，根据自身教学实际，提出以下看法：
1.更新教学理念，在实训教学改革中探索新的教学模式。当前应用写作教学效果低最突出的表现就是学生对该门课程的学习热情不高，学生的学习热情既影响教师的教学质量，也反映我们的教学改革存在的不足。如何提高学生学习热情和兴趣，应从更新教学理念着手。传统的满堂灌式的纯理论教学当然无法提起学生兴趣，但改以在精讲写作理论知识，重在设计写作实际情境，引导学生根据实际情境运用写作知识去思考文章主题确立、构思篇章结构、组织文字表述，最终写成文章的过程，让一节课内容以教师纯理论讲解占少数课时，引导学生思考进而练习写作占大部分课时，这种变学生被动听课为主动思考，破解写作难点为主的教学理念和形式，能充分提高学生的学习热情。而且在教学方式方法上也可灵活处理。应用写作课程教学理念应打破一种方式方法讲到底的教学思路，对不同应用文种的特色，根据学生专业的特点和就业领域的不同，采用不同的教学方式方法。如条据等日常文书，可用情景导入法为主要教学方法；经济合同、市场预测报告、调查报告和经济活动分析报告等财经应用文，宜用任务驱动法和项目教学法为主要教学方法；而公文和事务文书宜用对比分析法和情境导入法为主。只有根据不同文种特点，根据学生专业需要和学习兴趣采用不同的教学思路、教学方法，从而提高学生学习热情，学生掌握写作技巧，能最终写出合格的应用文，我们的教学效果也就显现了。而在此过程中，我们要从每个教学效果中总结经验，最终探索出一条既提高学生学习兴趣又能实现教学目的的新模式，我们的改革才真的收到成效。
2.高职院校应加大对应用写作课程改革的重视，在教学资源配置、课程设置等软硬件措施上均应有认识上的重视和制度上的支持，以提高应用写作课程改革的进度。
随着社会就业形势对毕业生文笔写作能力的新要求，许多高职院校已意识到应用写作课程的重要性，纷纷提出要改革应用写作课程，提高课程教学质量。但按目前的关注度和投入度来看，相比于专业课程的改革力度，对应用写作课程的投入还远远不够。应用写作作为高职院校基础课程，肩负着培养学生应用写作能力，发展学生逻辑思维能力，提高学生综合文化素质的使命，是高职院校实现“服务社会，面向就业，培养高素质技能型专门人才”办学宗旨的重要教学基础，对其的作用应有认识上的端正和重视。只有这样，才能提高学生对应用写作课程的重视，从源头上促进教学质量的提高。
其次，对应用写作教学改革应有管理制度上的支持。在教学资源配置上，应用写作课程教学队伍的建设、写作专门实验室的建立等方面，均应加大力度；在课程设置上，开设该门课程的实际情况应抱着“统一灵活”的原则，所谓“统一”指的是学校内的所有专业班级，应用写作课程是“统一考试、统一命题”的公共必修基础课，而“灵活”则体现在可根据各专业的不同，将开设课程的学期和学时进行细分，对于应用写作课程中的《公文》和《日常文书》、《事务文书》等公共知识部分，可于大学一年级第二学期开设，而涉及每个专业的财经专用文种，可将学时安排于大二的第二学期开设，公共知识部分的考试遵循“统一考试，统一命题”原则，各专业所需财经应用文种这一部分考试可采取灵活考查形式，这样既避免了低年级学生对较深的财经类应用文不易理解消化的弊端，也能为高年级的学生打下较好的应用写作基础，还能使应用文教学与专业教学同步，实现互补。这样的“统一灵活”安排就可大大提高课程的教学效果。
总的来说，《应用写作》课程随着现代社会经济的发展，会逐渐显现其巨大的作用，高职院校要提高学生应用写作水平，增强其就业竞争力，对应用写作课程的改革就势在必行，如何有效提高它的教学效果，实现教学改革目标是关键，因此，在教学理念、教学方式方法、学校教学管理制度上均应实行更新探索，只有这样，我们的改革才能取得成效，我们的教学质量才能提高，我们的学生步入社会才能步伐更稳，走得更远。
参考文献：
1、刘奕.浅析项目教学法在高职应用写作教学中的运用.广西教育［J］.2010(6)
2、和谈.高校应用写作教学中的困惑与出路.办公自动化:综合月刊［J］.2011(2)
3、谢超韫.陆季春.基于就业能力本位的高职应用写作实践教学研究.办公自动化:综合月刊［J］.2011(2)
备注：
作者简介: 梁樑（1984－），女，汉族，广西北流人，广西经济管理干部学院文化与传播系助教。研究方向：应用写作、高校教学管理。
[关键词] 高职 应用写作 教学效果
引言
随着我国市场经济的不断发展，社会对人才的要求越来越高，而拥有较好的应用写作技巧和能力这一基础求职要求也变得尤为重要。因而近年来，各高职院校又重新开始关注应用写作这门“旧课程”来。但纵观目前各高职院校开设应用写作课程所取得的社会效应来看，应用写作课程的教学效果还不是很明显，学生掌握应用写作的技巧和能力还很低。为何会出现这种情况，原因既有主观因素，也存在客观原因。首先从客观上讲，应用写作课程一直以来都属于高职院校的公共基础课范畴，并非专业核心课程，许多院校对其教学现状不够重视，甚至开设该门课程都只是为了摆设之用，对其的发展关注不大。因此应用写作课程在高职院校的教学资源配置、课时安排、课程发展研究等方面上均得不到合理发展空间。其次从主观上来说，目前许多高职院校师生在意识上，均普遍认为应用写作是公共基础课，并非重要的专业核心课程，于日后就业关系不大，而且应用文易懂难学，花大力气去学没必要，在这种观念意识下，学生学习的兴趣自然不高，同时也影响到了应用写作任课教师的教学热情，从而最终导致教学效果徘徊不前。所以，在这两大因素作用下，高职院校应用写作课程的教学效果以及课程发展状况是令人担忧的。
一．高职院校应用写作课程教学效果不高原因探析
目前各高职院校应用写作课程教学效果不高的原因，由上述两方面因素造成，仔细探究可表现为以下情况：
1.教学理念陈旧，教学方式方法刻板。应用写作有悠久的前身历史，正由于它悠久的前身历史，导致该门课程的教学理念一直以来都传承传统教学观念，形式十分陈旧。“应用写作以理论教学为主为重”就是传统教学理念中最主要的理念，应用写作要掌握其各种文体的写作要领、格式、技巧固然重要，但就目前实际来说，讲授写作理论知识的最终目的是让学生能运用这些理论知识写作出合格的应用文，这样才能适应社会工作对学生的要求，而单纯强调理论知识已不合时宜。因此，在应用写作实际教学中重视写作理论知识讲解的同时也要做到写作实训教学的实施，只有这样才能凸显该门课程的教学效果。但目前大多数高职院校对应用写作的不重视，对其教学理念的更新缺乏后劲支持，因而该门课程的教学效果不高。教学理念陈旧，必然会导致教学方式刻板。在重理论轻实训观念的影响下，多数高职院校普遍忽视应用写作课程教学方式方法的研究，对其教学方式的研究也仅仅停留在使用传统教学方式层面上，传统的理论讲授法、举例分析法和阅读理解法就是最主要的教学方式了，但这些方法已无法适应当下应用写作课程发展的需要，也成为阻碍该门课程提高教学效果的桎梏。
2.应用写作课程改革难度大，实训教学改革仍处于初级阶段。随着社会的发展，高职院校不断根据就业形势调整专业设置，改革教学模式，提高教学效果。对应用写作的课程改革也提上了议事日程，但从目前该门课程教学改革的情况来看，难度还较大，改革也仅处于初级阶段。原因有二：一方面，应用写作课程实行实训教学改革起步较晚，与其他高职课程改革相比，它没有国外先进经验、成熟模式可借鉴，进行课程改革完全靠教师自身教学经验摸索着前进，虽然当下国内已有大部分写作教学专家及教师在努力探索，在教学理念和教学方法等方面研究均取得了一定成绩，但从适应高职院校“培养技能型专门应用人才”这个办学宗旨来说，还远远不够。而且应用写作课程在具体实施实训教学改革中，遇到的理论知识讲解与写作技能实训两块的课时比例如何合理分配、实训教学方式方法的探索和更新、写作教学如何与企业实际行政工作相衔接等实际问题，目前的教学改革对这些问题的攻克仅仅停留在初步探讨阶段，对其的探索还没真正落到实处。另一方面，应用写作课程地位的尴尬，也使得各高职院校对其教学改革支持不大，关注不够。任何一门课程的教学改革都需要教学资源的投入和支持，但由于应用写作课程在高职院校属于公共基础课程，因而各院校对其教学改革的资源投入往往滞后，这也导致了该门课程改革进程的缓慢。
二．提高应用写作课程教学效果的方法探究
针对上述导致应用写作课程教学效果不高的原因，根据自身教学实际，提出以下看法：
1.更新教学理念，在实训教学改革中探索新的教学模式。当前应用写作教学效果低最突出的表现就是学生对该门课程的学习热情不高，学生的学习热情既影响教师的教学质量，也反映我们的教学改革存在的不足。如何提高学生学习热情和兴趣，应从更新教学理念着手。传统的满堂灌式的纯理论教学当然无法提起学生兴趣，但改以在精讲写作理论知识，重在设计写作实际情境，引导学生根据实际情境运用写作知识去思考文章主题确立、构思篇章结构、组织文字表述，最终写成文章的过程，让一节课内容以教师纯理论讲解占少数课时，引导学生思考进而练习写作占大部分课时，这种变学生被动听课为主动思考，破解写作难点为主的教学理念和形式，能充分提高学生的学习热情。而且在教学方式方法上也可灵活处理。应用写作课程教学理念应打破一种方式方法讲到底的教学思路，对不同应用文种的特色，根据学生专业的特点和就业领域的不同，采用不同的教学方式方法。如条据等日常文书，可用情景导入法为主要教学方法；经济合同、市场预测报告、调查报告和经济活动分析报告等财经应用文，宜用任务驱动法和项目教学法为主要教学方法；而公文和事务文书宜用对比分析法和情境导入法为主。只有根据不同文种特点，根据学生专业需要和学习兴趣采用不同的教学思路、教学方法，从而提高学生学习热情，学生掌握写作技巧，能最终写出合格的应用文，我们的教学效果也就显现了。而在此过程中，我们要从每个教学效果中总结经验，最终探索出一条既提高学生学习兴趣又能实现教学目的的新模式，我们的改革才真的收到成效。
2.高职院校应加大对应用写作课程改革的重视，在教学资源配置、课程设置等软硬件措施上均应有认识上的重视和制度上的支持，以提高应用写作课程改革的进度。
随着社会就业形势对毕业生文笔写作能力的新要求，许多高职院校已意识到应用写作课程的重要性，纷纷提出要改革应用写作课程，提高课程教学质量。但按目前的关注度和投入度来看，相比于专业课程的改革力度，对应用写作课程的投入还远远不够。应用写作作为高职院校基础课程，肩负着培养学生应用写作能力，发展学生逻辑思维能力，提高学生综合文化素质的使命，是高职院校实现“服务社会，面向就业，培养高素质技能型专门人才”办学宗旨的重要教学基础，对其的作用应有认识上的端正和重视。只有这样，才能提高学生对应用写作课程的重视，从源头上促进教学质量的提高。
其次，对应用写作教学改革应有管理制度上的支持。在教学资源配置上，应用写作课程教学队伍的建设、写作专门实验室的建立等方面，均应加大力度；在课程设置上，开设该门课程的实际情况应抱着“统一灵活”的原则，所谓“统一”指的是学校内的所有专业班级，应用写作课程是“统一考试、统一命题”的公共必修基础课，而“灵活”则体现在可根据各专业的不同，将开设课程的学期和学时进行细分，对于应用写作课程中的《公文》和《日常文书》、《事务文书》等公共知识部分，可于大学一年级第二学期开设，而涉及每个专业的财经专用文种，可将学时安排于大二的第二学期开设，公共知识部分的考试遵循“统一考试，统一命题”原则，各专业所需财经应用文种这一部分考试可采取灵活考查形式，这样既避免了低年级学生对较深的财经类应用文不易理解消化的弊端，也能为高年级的学生打下较好的应用写作基础，还能使应用文教学与专业教学同步，实现互补。这样的“统一灵活”安排就可大大提高课程的教学效果。
总的来说，《应用写作》课程随着现代社会经济的发展，会逐渐显现其巨大的作用，高职院校要提高学生应用写作水平，增强其就业竞争力，对应用写作课程的改革就势在必行，如何有效提高它的教学效果，实现教学改革目标是关键，因此，在教学理念、教学方式方法、学校教学管理制度上均应实行更新探索，只有这样，我们的改革才能取得成效，我们的教学质量才能提高，我们的学生步入社会才能步伐更稳，走得更远。
参考文献：
1、刘奕.浅析项目教学法在高职应用写作教学中的运用.广西教育［J］.2010(6)
2、和谈.高校应用写作教学中的困惑与出路.办公自动化:综合月刊［J］.2011(2)
3、谢超韫.陆季春.基于就业能力本位的高职应用写作实践教学研究.办公自动化:综合月刊［J］.2011(2)
备注：
作者简介: 梁樑（1984－），女，汉族，广西北流人，广西经济管理干部学院文化与传播系助教。研究方向：应用写作、高校教学管理。