摘 要：数学文化是中国古代文化中非常重要的一种文化，在小学数学教学中，很多老师都狭义的把数学史理解成数学文化，因此在给学生讲解数学文化的时候就片面的只给学生介绍历史上的数学家、数学事件以及数学著作，并没有把数学文化所蕴含的真正内容以及思想渗透给学生，以致学生对数学文化的理解就过于片面单一，无法真正地领略到数学文化中所蕴含的奥秘。在课堂教学中我也将数学文化渗透到课堂中，让学生在学习数学的过程中感受到数学的生动和有趣，这种教学方法不仅让学生了解了祖先们的智慧，又增强了学生的民族自豪感，进而激发了学生学习数学文化的热情，培养了学生的文化底蕴。那么如何将数学文化融入小学数学课堂中呢？这就是我们数学教师所要思考并解决的问题。
　　关键词：小学数学;课堂;文化
　　一、 变书本数学为生活数学
　　《数学课程标准》提出“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发”，要“人人学有价值的数学”，只有这样才能激发学生学习的兴趣与动机，加深学生对身边处处有数学的体会。数学本身就源自生活，而学生在学习中获得的数学知识也应该运用在生活中，这样学生才会觉得学习数学有乐趣，愿意继续学习下去。例如：教学《百分数意义》时，我让学生自己搜集百分数的素材，有的学生带来牛奶，有的带来纸巾，有的带来饮料，有的带来衣服上的标签，让学生仔细观察下牛奶、纸巾、饮料、标签上面的成分，为什么有些数字的显示跟我们之前学习的不一样，多了个%，让学生用自己的语言来理解百分数的意义。让学生带着问题进入接下来的学习，学生会比平时听得更认真、有趣，同时对百分比加深了印象。
　　二、 引入数学名题，让数学文化走进学生生活
　　数学历史名题往往可以提供生动的人文背景，这是因为许多数学名题的提出与解决与大数学家有关。例如：祖冲之运用“割圆术”把圆周率精确到小数点后七位，中国是最早使用负数的国家，比欧洲早一千多年;通过对历史文化的介紹，足以向学生阐明数学源于生活反过来数学也是用于生活。因为历史或者名人而有名、而有趣，是数学文化价值的重现层面。我在教授负数时，为了让学生理解-3，我不让学生死记硬背负数的定义，而是通过学生理解生活中的例子：负数在温度中表示零下的温度;在建筑中表示地下部分，地下三层用-3表示，正数则表示地上的楼层;海拔低于海平面的用负数表示等等，来深层次理解其概念。学生理解最深刻的就是自己动手操作且好理解的知识点，可以分发给学生每人5颗糖果，如果自己的吃完了还想吃，就找同桌借一颗，欠了别人的糖果就是负数了。通过这种简单、易懂的课堂互动，让学生对负数的概念理解深刻。
　　三、 变被动训练为自主探究
　　数学的学习方式不应是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，而应该是一个充满生命活力的历程。例如：在讲授《相似三角形的性质》时，我让四人小组合作自制小孔成像的装置，再度量物高、像高及相关的距离，通过计算、观察、对比，总结出相似三角形对应高的比等于相似比。这个性质的探索，培养了学生互助合作精神和相互交往的能力。
　　四、 通过数学史料对学生进行数学思想渗透
　　现阶段的数学教育模式中，课堂上老师对数学史料的渗透基本都是一带而过，学生根本无法从中获得启发。因此，我们需要重视数学史料对渗透数学文化的重要作用，改进现阶段的教学模式，通过教师增强自身的文化底蕴，充分挖掘数学史料的文化功能，将数学史料变成数学教学内容的重要组成部分，进而引发学生对数学文化的兴趣并从中受到启发。
　　五、 结语
　　在新一轮教学改革正在有条不紊地进行着的时候，创新、民主、合作这三个重要因素将是构建数学课堂文化所不可或缺的。这三个因素的有机组成，将促进新型的数学课堂文化、师生交往互动的形成。良好的课堂文化最终体现的是以人为本，以学为本的教育思想与培养学生的人文素质和可持续发展的能力要求，而这一切都将建立在教师的教育观念的转变之上。因此，构建数学课堂文化必须突破传统的数学教学模式和教育理念，全方位、多角度地进行教学改革。相信今后我们教师行业会更加美好，将所学运用到课堂教学中，培养出更多优秀的“花朵”。
　　参考文献：
　　[1]熊妍茜，张辉蓉.数学与艺术融合在小学数学教育中的途径探析——基于《艺术与数学》的研究[J].数学教育学报，2015（04）.
　　[2]柴林红，欧阳熙琴.数学课堂教学中渗透数学文化的途径研究[J].教学与管理，2011（09）.
　　作者简介：
　　冉霁，重庆市，重庆市沙坪坝区新桥小学。