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2008年语文考试大纲在语言表达方面，比往年增加了“准确、鲜明、生动”的要求。那么，今年全国18套试卷中这块“实验田”有哪些变化？有哪些新的开垦、种植？
一、2008年语言表达试题盘点
1.兼顾口语交际考查
例如全国卷Ⅰ第20题：
红星中学高一(2)班将召开“畅想奥运”的主题班会，下面是主持人开场白的开头和结尾，请你补出中间部分。要求紧扣主题、言简意赅、有文采。50个字左右。（6分）
又如辽宁卷第20题：
穆家寨中学高三（1）班将于下周举行以“读书乐”为主题的读书心得交流会。下面是主持人开场白的开头和结尾，请你补出中间部分。要求紧扣主题、言简意赅、有文采。50个字左右。（6分）
再如福建卷第17题：
明天是我国传统的端午节，学校准备举办“端午节晚会”。请你以晚会节目主持人的身份，在横线上写一段开场白。（5分）
要求：①主题鲜明，语言生动；②80字左右。
尊敬的老师、亲爱的同学：晚上好！____________________________________________下面请欣赏晚会的精彩节目。
这三道题赋分相近，思路相同，都是提供开场白的开头和结尾，要求补写中间部分，只是字数要求不同、会议的主题不同。它们重点考查考生语言表达“鲜明、生动、简明、连贯、得体”的能力，解答时要扣住各自的主题和开场白的开头、结尾，主题突出，语言流畅，富有文采，具有感染力，符合主持人的身份，能够在短时间内把观众（与会者）的注意力集中起来，营造出晚会（班会）的特有气氛。
除此之外，“说言外之意”（安徽卷）、“拟正反方辩辞”（江苏卷），形式活泼，富有情趣，又能有效地考查学生的倾听能力和口头语言表达能力。
它们体现了高考试题在重视考查书面表达能力的同时，兼顾口语交际能力的考查，折射出口语交际能力在现实生活中的重要性。
2.采用小作文写作的形式
例如浙江卷第24题：
从下面这则关于四川大地震的新闻材料中提炼一个论点，并概括出一个能证明论点的事实论据。（5分）
听到乐刘会的呼救声，救援人员闻讯赶到。此时乐刘会压在废墟中已近70个小时，援救过程中她断断续续告诉记者：
“被困时，我没有掉过一滴眼泪。”
“我等着你们来救我，我相信你们会来救我。”
“我听到外面有人在说话，我就不停地喊救命……”
“没有（你们的）声音，我就不喊了。我要节省力气。”
“我坚持着。我现在还活着，我很高兴。”
“我希望大家不要为我担心，我在里面会自己保护自己的。”
在废墟中，她告诉其他被埋的同事：“一定要坚持，肯定会有人来救我们。”正是靠着坚定的信心，她熬过了漫长的时间。
5月15日下午4点，被埋72个小时后，乐刘会终于获救。当躺在担架上的乐刘会看到妈妈时，她再也忍不住了，放声痛哭。
论点：□□□□□□□□□□（不超过10个字）（2分）
论据：
这道试题已经超出了“语用”的范畴，是一篇“具体而微”的作文，体现了写作中摄取信息、加工信息、表达思想的全过程。它的导向正确，源于生活、贴近生活，让学生从一则真实的新闻材料中提炼论点、概括论据。当然，在这“提炼”“概括”中，也包含着压缩语段的能力。
3.重视成语积累、运用
例如福建卷第15题：
在下面横线上分别续写一个含“明”字的成语，然后加以解释。（2分）
在汉语里，含有“明”字的成语可以表示褒扬、赞美，例如“光明正大”，形容襟怀坦白，行为正派；再如①_____________________________________________。含有“明”字的成语也可以表示批评、贬责，例如“明抢暗偷”，斥责公开抢劫、暗中偷盗的行为；再如②____________________________________________。
又如天津卷第23题：
在下列句中的横线上填上恰当的成语。（4分）
（1）在足球赛中，传球技术再高，控制球能力再强，若缺乏临门一脚的射门技术，也会__________。
（2）联合国安理会有明确的职权范围，不应__________，介入其他机构处理的事情，特别应尊重联合国大会的权威。
（3）为迎接奥运，出租车司机学普通话、说普通话已__________，令来津的游客刮目相看。
（4）灾情就是命令，时间就是生命。面对险情，面对生命的呼唤，普通百姓没有丝毫的迟疑和退缩，用自己最朴素无华的行动，将中华民族“一方有难，八方支援”的传统美德诠释得__________。
成语是古代汉语的化石，是古今汉语联系的桥梁，是古代文化的缩影。学习汉语，必须熟练地掌握一定量的成语。上面，前者检测学生头脑中对含有“明”字的成语的积累情况，后者则考查在具体语境中正确地运用成语的能力，成语积累是解答这类题目的前提条件。
积累是我国语文教学的良好传统，是基础教育中语文学科的重要任务之一。高考语言表达题重在应用，但其基础在于积累，无知识（必要的语言材料）何以应用？无知识何以迁移？一段时间以来，人们似乎忘记、忽视了这一点。因此，这两道题虽然不起眼，但旨在提醒、警示，呼唤语文教学传统的继承、回归。其实，早在2005年北京市就出现了类似的高考试题：“举出两个带有‘半’字的常用语并对其中蕴涵的理趣作简要说明。”
4.继承前几年的常用题型
（1）修改病句。由以往主要修改搭配不当，发展为修改“不得体”（全国卷Ⅱ、辽宁卷）。
（2）仿写（变换）句式。共有5份试卷出现该类试题。
（3）补写。共出现了4题。
（4）为图（画）配文字，3题。这与图（画）文转换不同，是为图（画）配写一些文字，文字为图画起补充说明、画龙点睛的作用。
另外，还出现了点评景物描写（湖北）、展板文字说明（北京）、运用修辞描写（山东）、续写电影镜头（湖北）等新题型。
二、语境创设的得失反思
福建卷第16题：
今年4月12日，国际货币基金组织和世界银行分别就全球粮食价格飙升可能引发的后果发出预警。阅读下面图表，请你就我国粮食问题写一条宣传标语（16字以内）。（3分）
注：灰线为耕地面积，黑线为粮食产量。
答：______________________________________________________________________________________
语言表达试题重在语用，强调语境，所以命题者往往绞尽脑汁地苦心寻找、创设一个语用的平台，例如电视节目主持人的台词、晚会上人物介绍、言语的不同情况转换、双方围绕某个话题展开辩论、广告等宣传标语、招聘书等实用文体、浓缩某些信息的图表……“可遇不可求”说明了理想的语境确实难求的实际。这个语境要求：首先，贴近学生生活，让他们能够在这个虚拟的“平台”上运用语言，与他人进行有效的交际（口头、书面）。其次，通过它提出的问题，主要考查语言文字（口头、书面）的运用能力，而不是其他，否则，便丧失了语文自我。
这道题的图表即命题者创设的平台，它所显示的数字比较具体，但宣传标语一般要求从宏观着眼发出警示、号召，提出要求、倡导，而不是对图表的细致解释、说明，所以该图表的作用不大，甚至产生了干扰作用。难怪有的老师说可以不配这幅图表，只要有题干上提供的背景就够了。所以，从研究的角度反思，这道题的图表如何运用值得进一步斟酌，怎样搭建这个平台，怎样就这个平台提出问题，需要更加周密地设计、打磨，使之科学、有效，让考生的语言能力在这个平台上得到充分的发挥、施展。
2008年语言表达试题与前几年一样，仍然处于“在低谷中徘徊”的境地。18套试卷的命题者虽然付出了艰辛的努力，然而由于语用学理论的支持不够，由于各省临时“搭班子”的命题机制，相当程度上制约了这块“实验田”的发展、创新。随着新课程实验的逐步铺开、推进，语言表达试题又面临新的挑战与机遇，前面的路还很长。
一、2008年语言表达试题盘点
1.兼顾口语交际考查
例如全国卷Ⅰ第20题：
红星中学高一(2)班将召开“畅想奥运”的主题班会，下面是主持人开场白的开头和结尾，请你补出中间部分。要求紧扣主题、言简意赅、有文采。50个字左右。（6分）
又如辽宁卷第20题：
穆家寨中学高三（1）班将于下周举行以“读书乐”为主题的读书心得交流会。下面是主持人开场白的开头和结尾，请你补出中间部分。要求紧扣主题、言简意赅、有文采。50个字左右。（6分）
再如福建卷第17题：
明天是我国传统的端午节，学校准备举办“端午节晚会”。请你以晚会节目主持人的身份，在横线上写一段开场白。（5分）
要求：①主题鲜明，语言生动；②80字左右。
尊敬的老师、亲爱的同学：晚上好！____________________________________________下面请欣赏晚会的精彩节目。
这三道题赋分相近，思路相同，都是提供开场白的开头和结尾，要求补写中间部分，只是字数要求不同、会议的主题不同。它们重点考查考生语言表达“鲜明、生动、简明、连贯、得体”的能力，解答时要扣住各自的主题和开场白的开头、结尾，主题突出，语言流畅，富有文采，具有感染力，符合主持人的身份，能够在短时间内把观众（与会者）的注意力集中起来，营造出晚会（班会）的特有气氛。
除此之外，“说言外之意”（安徽卷）、“拟正反方辩辞”（江苏卷），形式活泼，富有情趣，又能有效地考查学生的倾听能力和口头语言表达能力。
它们体现了高考试题在重视考查书面表达能力的同时，兼顾口语交际能力的考查，折射出口语交际能力在现实生活中的重要性。
2.采用小作文写作的形式
例如浙江卷第24题：
从下面这则关于四川大地震的新闻材料中提炼一个论点，并概括出一个能证明论点的事实论据。（5分）
听到乐刘会的呼救声，救援人员闻讯赶到。此时乐刘会压在废墟中已近70个小时，援救过程中她断断续续告诉记者：
“被困时，我没有掉过一滴眼泪。”
“我等着你们来救我，我相信你们会来救我。”
“我听到外面有人在说话，我就不停地喊救命……”
“没有（你们的）声音，我就不喊了。我要节省力气。”
“我坚持着。我现在还活着，我很高兴。”
“我希望大家不要为我担心，我在里面会自己保护自己的。”
在废墟中，她告诉其他被埋的同事：“一定要坚持，肯定会有人来救我们。”正是靠着坚定的信心，她熬过了漫长的时间。
5月15日下午4点，被埋72个小时后，乐刘会终于获救。当躺在担架上的乐刘会看到妈妈时，她再也忍不住了，放声痛哭。
论点：□□□□□□□□□□（不超过10个字）（2分）
论据：
这道试题已经超出了“语用”的范畴，是一篇“具体而微”的作文，体现了写作中摄取信息、加工信息、表达思想的全过程。它的导向正确，源于生活、贴近生活，让学生从一则真实的新闻材料中提炼论点、概括论据。当然，在这“提炼”“概括”中，也包含着压缩语段的能力。
3.重视成语积累、运用
例如福建卷第15题：
在下面横线上分别续写一个含“明”字的成语，然后加以解释。（2分）
在汉语里，含有“明”字的成语可以表示褒扬、赞美，例如“光明正大”，形容襟怀坦白，行为正派；再如①_____________________________________________。含有“明”字的成语也可以表示批评、贬责，例如“明抢暗偷”，斥责公开抢劫、暗中偷盗的行为；再如②____________________________________________。
又如天津卷第23题：
在下列句中的横线上填上恰当的成语。（4分）
（1）在足球赛中，传球技术再高，控制球能力再强，若缺乏临门一脚的射门技术，也会__________。
（2）联合国安理会有明确的职权范围，不应__________，介入其他机构处理的事情，特别应尊重联合国大会的权威。
（3）为迎接奥运，出租车司机学普通话、说普通话已__________，令来津的游客刮目相看。
（4）灾情就是命令，时间就是生命。面对险情，面对生命的呼唤，普通百姓没有丝毫的迟疑和退缩，用自己最朴素无华的行动，将中华民族“一方有难，八方支援”的传统美德诠释得__________。
成语是古代汉语的化石，是古今汉语联系的桥梁，是古代文化的缩影。学习汉语，必须熟练地掌握一定量的成语。上面，前者检测学生头脑中对含有“明”字的成语的积累情况，后者则考查在具体语境中正确地运用成语的能力，成语积累是解答这类题目的前提条件。
积累是我国语文教学的良好传统，是基础教育中语文学科的重要任务之一。高考语言表达题重在应用，但其基础在于积累，无知识（必要的语言材料）何以应用？无知识何以迁移？一段时间以来，人们似乎忘记、忽视了这一点。因此，这两道题虽然不起眼，但旨在提醒、警示，呼唤语文教学传统的继承、回归。其实，早在2005年北京市就出现了类似的高考试题：“举出两个带有‘半’字的常用语并对其中蕴涵的理趣作简要说明。”
4.继承前几年的常用题型
（1）修改病句。由以往主要修改搭配不当，发展为修改“不得体”（全国卷Ⅱ、辽宁卷）。
（2）仿写（变换）句式。共有5份试卷出现该类试题。
（3）补写。共出现了4题。
（4）为图（画）配文字，3题。这与图（画）文转换不同，是为图（画）配写一些文字，文字为图画起补充说明、画龙点睛的作用。
另外，还出现了点评景物描写（湖北）、展板文字说明（北京）、运用修辞描写（山东）、续写电影镜头（湖北）等新题型。
二、语境创设的得失反思
福建卷第16题：
今年4月12日，国际货币基金组织和世界银行分别就全球粮食价格飙升可能引发的后果发出预警。阅读下面图表，请你就我国粮食问题写一条宣传标语（16字以内）。（3分）
注：灰线为耕地面积，黑线为粮食产量。
答：______________________________________________________________________________________
语言表达试题重在语用，强调语境，所以命题者往往绞尽脑汁地苦心寻找、创设一个语用的平台，例如电视节目主持人的台词、晚会上人物介绍、言语的不同情况转换、双方围绕某个话题展开辩论、广告等宣传标语、招聘书等实用文体、浓缩某些信息的图表……“可遇不可求”说明了理想的语境确实难求的实际。这个语境要求：首先，贴近学生生活，让他们能够在这个虚拟的“平台”上运用语言，与他人进行有效的交际（口头、书面）。其次，通过它提出的问题，主要考查语言文字（口头、书面）的运用能力，而不是其他，否则，便丧失了语文自我。
这道题的图表即命题者创设的平台，它所显示的数字比较具体，但宣传标语一般要求从宏观着眼发出警示、号召，提出要求、倡导，而不是对图表的细致解释、说明，所以该图表的作用不大，甚至产生了干扰作用。难怪有的老师说可以不配这幅图表，只要有题干上提供的背景就够了。所以，从研究的角度反思，这道题的图表如何运用值得进一步斟酌，怎样搭建这个平台，怎样就这个平台提出问题，需要更加周密地设计、打磨，使之科学、有效，让考生的语言能力在这个平台上得到充分的发挥、施展。
2008年语言表达试题与前几年一样，仍然处于“在低谷中徘徊”的境地。18套试卷的命题者虽然付出了艰辛的努力，然而由于语用学理论的支持不够，由于各省临时“搭班子”的命题机制，相当程度上制约了这块“实验田”的发展、创新。随着新课程实验的逐步铺开、推进，语言表达试题又面临新的挑战与机遇，前面的路还很长。