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[摘要]学生在学习地理基础知识过程中，因为对很多本身存在关联的知识点不能很好地进行整合与比较，所以学得比较吃力，而且易于混淆。比较法能通过对同类地理事物和现象的比较，轻松解决这些问题，做到温故知新、加深印象、深化理解。
[关键词]初中 地理教学 比较法
[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）250119
目前地理教学过程中最大的矛盾就是地理知识包罗万象和教学环境的相对狭小。许多地理事物和现象不可能在教室中获得感性认识，也不可能经常到野外实习获得。这样，学生往往通过死记硬背获得这些知识。而比较法可以在一定程度上弥补这些不足。比较法在地理教学中运用得当就可起到事半功倍的效果。
一、分类比较法——求同存异
分类比较法主要应用于地理复习时，教师指导学生把学过的同类地理事物或现象放在一起进行比较，以求获得这些地理事物或现象的相同点和不同点。如对世界主要河流的比较、天气和气候的比较等。分类比较法根据对比角度的不同，可以分为同类求“同”比较法和同类存“异”比较法两种。
1.同类求“同”比较法。同类地理事物或现象对比相同或相似的各点。如复习世界主要河流的特征，南美洲的亚马孙河与非洲的刚果河具有的共同点：两条河流水量都比较丰富，两条河流的水源都是通过自然降水进行补给的，两条河流的流域都属于热带雨林气候。这种比较法得出的是同类地理事物具有的共同地理特征。
2.同类存“异”比较法。同类地理事物或现象对比各点的不同。如复习“天气”和“气候”，天气和气候描述的都是一个地方的大气状况，所不同的是：天气是指一个地方短时间内大气的状况。天气是始终不断变化的，同一种天气持续时间比较短。而气候是指一个地方多年的天气平均状况，一般变化不大，具有稳定性。这种比较法得出的是同类地理事物具有一定的差异。
二、读图比较法——助力理解和记忆
读图比较法就是利用课本及资料中的各类地图、图片、示意图、曲线图等进行直接逐项比较，从而获取相关信息并形成地理特征。如通过对拉萨和成都两个城市各月平均气温变化曲线图的比较，发现拉萨各月平均气温均低于成都月平均气温。可以得出同纬度的两个城市气温并不一定相同，进而分析得到影响这两个城市气温的主要因素是地形：拉萨位于青藏高原，而成都位于四川盆地。为了说明不同自然环境下人们的生活、生产活动存在差异，七年级地理下册第5页为学生呈现了四张图片：图片①中西亚沙特阿拉伯人住帐篷、穿袍子、过游牧生活；图片②中生活在北亚东西伯利亚的亚库特人住木屋、穿皮毛服装、乘雪橇；图片③中生活在恒河三角洲的孟加拉人以捕鱼为生、过游牧生活；图片④中生活在印度尼西亚加里曼丹岛的达雅克人种水稻、住长屋。这说明四地人们的生产、生活存在明显的差异。通过对四张图片的比较和思考，学生不难得出这样一个结论：气候影响自然环境，自然环境影响人们的生产与生活。读图比較法不但能帮助学生更好地理解，而且能加深学生对相关知识的记忆。
三、综合比较法——轻松应对海量信息
综合比较法是一种适合在不同区域间进行比较的学习方法。它一般用于综合复习课。如在学习完中国地理后，把中国四大地理区域的地理环境和农业特色进行综合比较，就能取得较好的学习效果。其中秦岭-淮河这一条重要的地理分界线贯穿了我们对整个中国地理的学习。秦岭-淮河一线是我国南、北方地区的分界线，这一界线南北区域差异明显。教师可引导学生以“南（ ）北（ ）”填空的形式进行比较。如南（稻）北（麦）、南（米）北（面）、南（甘）北（甜）、南（水田）北（旱地）等等。这样学生对地理事物和现象获得整体的认识，进一步掌握各区域自然地理的差异，大量的信息也能通过比较的方法轻松获得。
四、纵比法——明辨今昔
纵比法是从时间上对某一地理事物“今”与“昔”的发展变化情况进行比较的方法，因此又叫时间比较法。其目的在于了解各种地理事物或现象的过去、现在和将来，明了其发展变化的过程和规律。如复习澳大利亚不同阶段的经济支柱时，可以通过比较二战前、后，分三个阶段进行比较：二战前——农牧业；二战后——工矿业、服务业；20世纪70年代——服务业。纵比法的应用很好地归纳了某一地理事物在时间上的变化与发展。
五、专题比较法
专题比较法就是把几个地区或国家的某一自然特征或社会经济特征进行比较，使学生对这些地区或国家相关地理知识形成完整的概念。如巴西、美国、日本、澳大利亚、中国这五个国家的人口和城市主要分布于所在国的东南沿海地区。这种分布与该国东南沿海适宜的气候、发达的交通、相对平坦的地形、优良的经济环境等特征密切相关。专题比较法能使分散的知识系统化，适宜在复习课的教学中使用。
在初中地理教学中使用比较法，提高了学生的综合分析能力，帮助学生把看似零碎的知识串联起来，形成地理知识体系，降低了学生识记的难度。教师在教学活动中积极使用比较法，学生就很自然地掌握了这种学习方法，为以后的继续学习打下坚实的基础。
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]初中 地理教学 比较法
[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）250119
目前地理教学过程中最大的矛盾就是地理知识包罗万象和教学环境的相对狭小。许多地理事物和现象不可能在教室中获得感性认识，也不可能经常到野外实习获得。这样，学生往往通过死记硬背获得这些知识。而比较法可以在一定程度上弥补这些不足。比较法在地理教学中运用得当就可起到事半功倍的效果。
一、分类比较法——求同存异
分类比较法主要应用于地理复习时，教师指导学生把学过的同类地理事物或现象放在一起进行比较，以求获得这些地理事物或现象的相同点和不同点。如对世界主要河流的比较、天气和气候的比较等。分类比较法根据对比角度的不同，可以分为同类求“同”比较法和同类存“异”比较法两种。
1.同类求“同”比较法。同类地理事物或现象对比相同或相似的各点。如复习世界主要河流的特征，南美洲的亚马孙河与非洲的刚果河具有的共同点：两条河流水量都比较丰富，两条河流的水源都是通过自然降水进行补给的，两条河流的流域都属于热带雨林气候。这种比较法得出的是同类地理事物具有的共同地理特征。
2.同类存“异”比较法。同类地理事物或现象对比各点的不同。如复习“天气”和“气候”，天气和气候描述的都是一个地方的大气状况，所不同的是：天气是指一个地方短时间内大气的状况。天气是始终不断变化的，同一种天气持续时间比较短。而气候是指一个地方多年的天气平均状况，一般变化不大，具有稳定性。这种比较法得出的是同类地理事物具有一定的差异。
二、读图比较法——助力理解和记忆
读图比较法就是利用课本及资料中的各类地图、图片、示意图、曲线图等进行直接逐项比较，从而获取相关信息并形成地理特征。如通过对拉萨和成都两个城市各月平均气温变化曲线图的比较，发现拉萨各月平均气温均低于成都月平均气温。可以得出同纬度的两个城市气温并不一定相同，进而分析得到影响这两个城市气温的主要因素是地形：拉萨位于青藏高原，而成都位于四川盆地。为了说明不同自然环境下人们的生活、生产活动存在差异，七年级地理下册第5页为学生呈现了四张图片：图片①中西亚沙特阿拉伯人住帐篷、穿袍子、过游牧生活；图片②中生活在北亚东西伯利亚的亚库特人住木屋、穿皮毛服装、乘雪橇；图片③中生活在恒河三角洲的孟加拉人以捕鱼为生、过游牧生活；图片④中生活在印度尼西亚加里曼丹岛的达雅克人种水稻、住长屋。这说明四地人们的生产、生活存在明显的差异。通过对四张图片的比较和思考，学生不难得出这样一个结论：气候影响自然环境，自然环境影响人们的生产与生活。读图比較法不但能帮助学生更好地理解，而且能加深学生对相关知识的记忆。
三、综合比较法——轻松应对海量信息
综合比较法是一种适合在不同区域间进行比较的学习方法。它一般用于综合复习课。如在学习完中国地理后，把中国四大地理区域的地理环境和农业特色进行综合比较，就能取得较好的学习效果。其中秦岭-淮河这一条重要的地理分界线贯穿了我们对整个中国地理的学习。秦岭-淮河一线是我国南、北方地区的分界线，这一界线南北区域差异明显。教师可引导学生以“南（ ）北（ ）”填空的形式进行比较。如南（稻）北（麦）、南（米）北（面）、南（甘）北（甜）、南（水田）北（旱地）等等。这样学生对地理事物和现象获得整体的认识，进一步掌握各区域自然地理的差异，大量的信息也能通过比较的方法轻松获得。
四、纵比法——明辨今昔
纵比法是从时间上对某一地理事物“今”与“昔”的发展变化情况进行比较的方法，因此又叫时间比较法。其目的在于了解各种地理事物或现象的过去、现在和将来，明了其发展变化的过程和规律。如复习澳大利亚不同阶段的经济支柱时，可以通过比较二战前、后，分三个阶段进行比较：二战前——农牧业；二战后——工矿业、服务业；20世纪70年代——服务业。纵比法的应用很好地归纳了某一地理事物在时间上的变化与发展。
五、专题比较法
专题比较法就是把几个地区或国家的某一自然特征或社会经济特征进行比较，使学生对这些地区或国家相关地理知识形成完整的概念。如巴西、美国、日本、澳大利亚、中国这五个国家的人口和城市主要分布于所在国的东南沿海地区。这种分布与该国东南沿海适宜的气候、发达的交通、相对平坦的地形、优良的经济环境等特征密切相关。专题比较法能使分散的知识系统化，适宜在复习课的教学中使用。
在初中地理教学中使用比较法，提高了学生的综合分析能力，帮助学生把看似零碎的知识串联起来，形成地理知识体系，降低了学生识记的难度。教师在教学活动中积极使用比较法，学生就很自然地掌握了这种学习方法，为以后的继续学习打下坚实的基础。
（责任编辑 周侯辰）