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科教兴国战略的实施让人们对教育的关注度越来越高，教师也将提高自己的教学质量作为自己工作的重中之重。本文基于此，从课堂导入和课堂教学两个环节中创新教学策略进行了深入研究。
一、课堂导入方法的创新
（一）直观导入法
何谓之直观导入法？直观导入法就是教师将与教学内容相关的图片、视频、模型、实物等直观素材作为承载新知识载体的导入方法。这种导入方法可以给学生带来直观的视觉刺激，进而让他们对新知识产生探究欲望。教师讲解有关各种物质的知识时运用这种导入方法是最有效的。
例如：在进行《无机非金属材料的主角——硅》这一节内容的课堂教学中，就利用硅及其化合物的图片进行了课堂导入，进而让学生明白硅在生产生活中的用途是多么广泛和重要。如我会向学生展示水泥的图片，告诉他们其中的主要成分是硅酸盐;向学生展示计算机芯片的图片，告诉他们硅是基础的制作材料。这样一来，学生就会对其产生强烈的兴趣，他们迫不及待地想要知道硅及其他化合物的更多用途，以及有关它们的更多知识。
（二）故事导入法
故事导入法就是教师运用讲故事的形式来引入新知识讲解的课堂导入方法。因为学生总是会对未知的神奇的故事产生强烈的好奇心，而这种好奇心就会督促着他们进行新知识的探究。但教师要注意的是，所讲述的故事必须与教学内容紧密结合在一起，这样才能够让学生的注意力都集中在将要学习的内容中。
例如：在进行《芳香烃》这一节内容的课堂教学中，我就引用了化学家凯库勒的故事进行课堂导入。凯库勒一直在研究最简单芳香烃——苯的结构，已经到了走火入魔的地步。可谓是日有所思、夜有所梦，他在晚上做梦的时候梦见了旋转的碳原子，这些碳原子所组成的长链逐渐变成了蛇的形状，突然之间，一条蛇用自己的嘴巴咬住了它的尾巴，形成了一个环。凯库勒就此从梦中惊醒，假设苯环结构，并对此进行了深入探究。这样一来，学生的注意力就被凯库勒发现的苯环结构所吸引，进而积极地投入学习中。
（三）实验导入法
化学教学离不开实验，当教师根据教材内容设计化学实验并在课堂导入的环节将之演示给学生时，神奇的化学实验现象会让学生的思维，从上一节课的教学知识或者课间的娱乐活动中脱离出来，进而让他们走进探索化学新知的世界。不仅如此，它還能让学生对抽象的化学知识有着形象的认知，进而轻松地对其进行理解。例如：在进行《氨硝酸硫酸》这节内容的课堂教学中，我就向学生展示了木器或者竹器上刻字的实验。该实验步骤为：用猫咪蘸取稀硫酸在木器或者竹器上写字，晾干后放在小火上烘烤，然后用水洗净就可以看到黑色或褐色的字迹。它的反应原理是稀硫酸加热成为浓硫酸，其具有强烈的脱水性，进而使木器碳化呈现黑色或者褐色，也就是实验中出现的字迹。这样一来，学生就会在神奇的实验现象中激发强烈的探究欲望，他们迫切地想要学习有关硫酸的更多知识。一般教学内容中存在着神奇现象的实验时，我都会考虑将之作为课堂导入的重要素材。
二、课堂教学方法的创新
（一）信息技术助力教学
飞速发展的信息技术让信息化教学成为教育改革的主潮流，高中化学教师也应该将各种信息技术的产物应用在自己的教学中，进而让其有效提高自身的教学质量。如微课可以帮助教师讲述重点知识，多媒体可以激发学生学习兴趣，电子白板可以放大微观物质和增大教师知识传授密度，教师可以根据具体的功能进行选择。例如：学生在进行课堂教学之前的预习任务时，为了解决学生初次接触新知识而无从下手的情况，就会为他们制作介绍本节重点内容的微课。这样一来，学生就有了预习的明确方向，进而达到预期的预习效果。有些化学知识过于抽象，我就制作了微课将之形象地呈现给学生，进而有助于他们理解。
（二）实施小组合作学习法
新课程改革中强调将学生放在学习的主体地位，促使学生积极主动地进行化学知识的学习。要知道，学生被动接收知识和主动学习两种状态，其学习效率是有着天壤之别的。因而，高中化学教师必须实施小组合作学习法，通过学生分组进行知识的探究，在合作交流中对知识有着深刻的认知。除此之外，学生在合作学习中还能够培养自己的各项技能。例如：在每次进行课堂教学之前都会让学生进行知识的预习并为他们出题进行检测，我会将学生根据检测结果划分为优秀、良好和及格三个层次，然后对其进行分组。如在进行《基本营养物质》这一节内容的课堂教学中，我就为学生布置了以下三个探究任务：1.探究糖类、油脂和蛋白质的组成特点;2.探究糖类和蛋白质的特征反应及检验方法;3.探究蔗糖的水解反应及水解产物的检验。这样一来，我就完全将课堂交给了学生，他们也因此充分发挥了自己的主体作用。
（三）采取生活化教学法
生活化教学法，就是指教师以现实生活为立足点进行教学，通过将化学知识与学生的现实生活结合起来，促使学生更好地对其进行学习和应用的教学方法。它具有生活性、发展性和体验性的特征，因而可以有效提高初中化学教师的教学质量。当教师在进行知识讲解时联系现实生活，可以很好地拉近学生与化学知识之间的距离。
例如：在进行《金属的化学性质》这一节内容的教学中，我就需要让学生结合金属在生产生活中的实际应用对它们的化学性质进行理解。首先我通过与现实生活相关联的问题让学生回忆起有关初中化学中关于金属的相关知识，问学生：“你们观察到平时家里炒菜用的锅是什么材质的呢？”学生回答“铁锅”，接下来问学生：“为什么人们不用铝锅来炒菜呢？这体现了铝的哪些性质呢？”因为学生初中所学的金属知识主要是介绍物理性质的，化学性质也只介绍了铝与氧气的反应，他们就会对其他金属物质的化学反应产生强烈的探究兴趣。
三、结语
高中化学这门学科在整个高中的教学阶段有着十分重要的地位，高中化学教师也因此肩负着重要的责任，他们必须秉承以学生发展为根本的教育理念对自己的教学策略进行创新，进而有效提高自己的教学质量，帮助学生积累足够的化学知识和培养更多的化学技能，进而为高考做好充分准备。
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一、课堂导入方法的创新
（一）直观导入法
何谓之直观导入法？直观导入法就是教师将与教学内容相关的图片、视频、模型、实物等直观素材作为承载新知识载体的导入方法。这种导入方法可以给学生带来直观的视觉刺激，进而让他们对新知识产生探究欲望。教师讲解有关各种物质的知识时运用这种导入方法是最有效的。
例如：在进行《无机非金属材料的主角——硅》这一节内容的课堂教学中，就利用硅及其化合物的图片进行了课堂导入，进而让学生明白硅在生产生活中的用途是多么广泛和重要。如我会向学生展示水泥的图片，告诉他们其中的主要成分是硅酸盐;向学生展示计算机芯片的图片，告诉他们硅是基础的制作材料。这样一来，学生就会对其产生强烈的兴趣，他们迫不及待地想要知道硅及其他化合物的更多用途，以及有关它们的更多知识。
（二）故事导入法
故事导入法就是教师运用讲故事的形式来引入新知识讲解的课堂导入方法。因为学生总是会对未知的神奇的故事产生强烈的好奇心，而这种好奇心就会督促着他们进行新知识的探究。但教师要注意的是，所讲述的故事必须与教学内容紧密结合在一起，这样才能够让学生的注意力都集中在将要学习的内容中。
例如：在进行《芳香烃》这一节内容的课堂教学中，我就引用了化学家凯库勒的故事进行课堂导入。凯库勒一直在研究最简单芳香烃——苯的结构，已经到了走火入魔的地步。可谓是日有所思、夜有所梦，他在晚上做梦的时候梦见了旋转的碳原子，这些碳原子所组成的长链逐渐变成了蛇的形状，突然之间，一条蛇用自己的嘴巴咬住了它的尾巴，形成了一个环。凯库勒就此从梦中惊醒，假设苯环结构，并对此进行了深入探究。这样一来，学生的注意力就被凯库勒发现的苯环结构所吸引，进而积极地投入学习中。
（三）实验导入法
化学教学离不开实验，当教师根据教材内容设计化学实验并在课堂导入的环节将之演示给学生时，神奇的化学实验现象会让学生的思维，从上一节课的教学知识或者课间的娱乐活动中脱离出来，进而让他们走进探索化学新知的世界。不仅如此，它還能让学生对抽象的化学知识有着形象的认知，进而轻松地对其进行理解。例如：在进行《氨硝酸硫酸》这节内容的课堂教学中，我就向学生展示了木器或者竹器上刻字的实验。该实验步骤为：用猫咪蘸取稀硫酸在木器或者竹器上写字，晾干后放在小火上烘烤，然后用水洗净就可以看到黑色或褐色的字迹。它的反应原理是稀硫酸加热成为浓硫酸，其具有强烈的脱水性，进而使木器碳化呈现黑色或者褐色，也就是实验中出现的字迹。这样一来，学生就会在神奇的实验现象中激发强烈的探究欲望，他们迫切地想要学习有关硫酸的更多知识。一般教学内容中存在着神奇现象的实验时，我都会考虑将之作为课堂导入的重要素材。
二、课堂教学方法的创新
（一）信息技术助力教学
飞速发展的信息技术让信息化教学成为教育改革的主潮流，高中化学教师也应该将各种信息技术的产物应用在自己的教学中，进而让其有效提高自身的教学质量。如微课可以帮助教师讲述重点知识，多媒体可以激发学生学习兴趣，电子白板可以放大微观物质和增大教师知识传授密度，教师可以根据具体的功能进行选择。例如：学生在进行课堂教学之前的预习任务时，为了解决学生初次接触新知识而无从下手的情况，就会为他们制作介绍本节重点内容的微课。这样一来，学生就有了预习的明确方向，进而达到预期的预习效果。有些化学知识过于抽象，我就制作了微课将之形象地呈现给学生，进而有助于他们理解。
（二）实施小组合作学习法
新课程改革中强调将学生放在学习的主体地位，促使学生积极主动地进行化学知识的学习。要知道，学生被动接收知识和主动学习两种状态，其学习效率是有着天壤之别的。因而，高中化学教师必须实施小组合作学习法，通过学生分组进行知识的探究，在合作交流中对知识有着深刻的认知。除此之外，学生在合作学习中还能够培养自己的各项技能。例如：在每次进行课堂教学之前都会让学生进行知识的预习并为他们出题进行检测，我会将学生根据检测结果划分为优秀、良好和及格三个层次，然后对其进行分组。如在进行《基本营养物质》这一节内容的课堂教学中，我就为学生布置了以下三个探究任务：1.探究糖类、油脂和蛋白质的组成特点;2.探究糖类和蛋白质的特征反应及检验方法;3.探究蔗糖的水解反应及水解产物的检验。这样一来，我就完全将课堂交给了学生，他们也因此充分发挥了自己的主体作用。
（三）采取生活化教学法
生活化教学法，就是指教师以现实生活为立足点进行教学，通过将化学知识与学生的现实生活结合起来，促使学生更好地对其进行学习和应用的教学方法。它具有生活性、发展性和体验性的特征，因而可以有效提高初中化学教师的教学质量。当教师在进行知识讲解时联系现实生活，可以很好地拉近学生与化学知识之间的距离。
例如：在进行《金属的化学性质》这一节内容的教学中，我就需要让学生结合金属在生产生活中的实际应用对它们的化学性质进行理解。首先我通过与现实生活相关联的问题让学生回忆起有关初中化学中关于金属的相关知识，问学生：“你们观察到平时家里炒菜用的锅是什么材质的呢？”学生回答“铁锅”，接下来问学生：“为什么人们不用铝锅来炒菜呢？这体现了铝的哪些性质呢？”因为学生初中所学的金属知识主要是介绍物理性质的，化学性质也只介绍了铝与氧气的反应，他们就会对其他金属物质的化学反应产生强烈的探究兴趣。
三、结语
高中化学这门学科在整个高中的教学阶段有着十分重要的地位，高中化学教师也因此肩负着重要的责任，他们必须秉承以学生发展为根本的教育理念对自己的教学策略进行创新，进而有效提高自己的教学质量，帮助学生积累足够的化学知识和培养更多的化学技能，进而为高考做好充分准备。
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