聋生因为听力的障碍，丧失了和健听人自然交流的语言环境，他们对于环境中的大量语料无法及时地接收。课堂上，聋生学习书面语主要取决于教师用手语进行解释的能力，在此过程中，始终存在着手语和书面语两种语言交叉的现象，教师和聋生都无法避免在两种语言里进行转换。聋生与他人进行笔谈时，受到时间、空间、速度等客观因素的限制，也直接影响着书面语使用的频率和程度。因此，对聋生学习书面语中出现的许多问题，教师在教学中，要积极采取相应的策略，加强指导。
　　创设良好的阅读环境。比如，在教室里，老师可以设立图书角，向学生提供适合他们阅读的书籍。聋生的阅读水平以低于同龄听力正常学生三个年级为准，要选取篇幅较短的图书以降低阅读困难，儿歌、童谣等都是很好的文本。另外，每天要安排固定时间让聋生去读。同时，老师需给予阅读指导，及时帮助其解决阅读中遇到的困难。还可以结合聋生的阅读现状，为他们订一些合适的书报，如《中国少年儿童报》《小主人报》等等。
　　给予充裕的阅读时间。我们不能因为学生“聋”而减少或放弃“读”，要给予其更多的耐心，指导他们反复去读，引导他们多形式去读，让聋生用比普通孩子更多的时间去走进文本，读懂文本里的每个字、每句话，从而不断地熟悉、深入、了解和掌握书面语。教师要教给聋生阅读的方法，再逐步放手让他们去自主阅读。比如：第六册语文教材中的课文《小猴子下山》，其中的1—4自然段都是按照“小猴子走到哪里——看见什么——就怎么样”的顺序来写的。对于这样既简单又典型的阅读文本，教学时，教师首先带领聋生认真阅读第1、2自然段，比较相似的语句，引导他们掌握其中规律，然后让聋生自主阅读3、4自然段，再按照顺序向同学们介绍课文内容。耐心指导的同时，教师一定要学会等待，等待聋生在一次次的阅读中，对文本信息进行加工，完成表达。
　　引导聋生整合知识，建构扎实的知识层。聋生的记忆特点是记得慢、忘得快。往往是学了这学期的课文，就忘了上学期的句子。针对这样的现状，教师一定要有意识地引导聋生反复地学习、回顾、总结、再学习，不断地带领他们把文本前后之间、局部和整体之间的信息整合起来，逐步建构起从字词到句段到篇章的知识层，形成知识链，扎扎实实地掌握书面语。
　　提供使用书面语的机会。学贵在“用”。教师要善于创设和利用机会，让聋生反复使用书面语，在运用中去不断学习和改进。比如：从二年级起，让聋生坚持每天写日记。刚开始，可以是一句话、两句话，要求内容真实。当聋生写的句子不通順时，教师要及时地予以指正。以后随着年级的增长，从句到段到篇，一步一步地扎实练习。值得注意的是，聋生写的内容贵在通顺，而不是一味地求数量。另外，学校还可以在班级、年级等范围内开展看图写句的比赛、作文比赛；可以通过健残学生手拉手活动，定期进行书信沟通；可以在让聋生每天写一句话送给自己喜欢的老师；从中年级起，还可以每月制定一个主题，让聋生自主办班级小报……
　　教师必须加强手语和书面语之间差别的研究，正确认识聋生的书面语现状，在教学中采取恰当方法，给聋生的语言学习以实用性指导，保证聋生积极有效地学习和使用书面语。
　　（作者单位：扬州市特殊教育学校）