论文部分内容阅读
数学学困生指的是：智力正常且处于正常的教学环境，在同类群体中，数学学习水平较低，达不到国家规定的相应数学教学大纲要求的学生。其共同的表现是不能掌握数学教学大纲规定的相应的知识和能力，数学学习效率低下。
特别是进入初中以后，有些原本成绩还不错也加入到了数学学困生的行列，无论在什么样的学校或班级都或多或少地存在这样的一个群体。那么，是什么原因让这些原本成绩还不错的学生成为了数学学困生？
一、家庭环境问题
学生的启蒙教育很重要的部分是由家长的家庭教育来完成的，家长对子女的成长起着引导、示范的作用。
有的数学学困生的家长本身就不重视孩子的学习，他们中有的忙于做生意，有的在外打工，有的贪图享受，对孩子的學习很少过问或完全不过问。而现在的电视、电脑等对孩子的诱惑又特别大，使得一些自觉性较差的孩子将很多精力放在了学习之外，逐渐成为数学学困生。
与之相反，有的家长对孩子的学习虽然很重视，但期望值却过高，超出了孩子的能力范围。现在的孩子大都是独生子女，家长对他们寄予厚望，而升学的压力使得大多数家长只关心孩子的成绩，却忽视了孩子的精神体验与心理感受。一旦达不到自己的期望值，就一味地指责和训斥，对孩子进一步施压。有的家长喜欢拿自己的孩子和别人的孩子作比较，尤其是在学习成绩上比来比去，希望自己的子女能考上重点中学，比别人的孩子强。但是他们很少想过自己过高的期望往往会使孩子产生害怕失败的心理，从而抑制了积极的学习动力。初中的孩子进入青春期，形成了较强的个性，逆反心理也比较重。这样一来不仅伤害了学生的自尊心，严重地还可能导致他们自暴自弃，放弃学习，从而成为数学学困生。
二、缺乏先进的教育理念
现在虽然大力倡导素质教育，但是很多学校还是采用应试教育的模式，平时考试频繁，每次考试后还要算出各班的均分、优秀率，排出名次。这给教师和学生施加了很大的压力。一些数学教师觉得学困生影响了班级均分，拖了班级后腿，在心理上不喜欢学困生，上课也很少关注他们。同时，对于数学老师课堂上提出的问题，学困生往往不能较好地回答，因此老师认为提问学困生是浪费时间，索性就少提问或不提问。学困生在教学中受到老师的冷落，一些学生也会受老师的影响而瞧不起他们，使他们得不到同学的友谊和关爱，从而认为自己在班级里是多余的人。
三、教师教育方法欠佳
1.忽视学生个体差异
一个班级中，每个学生的数学基础、思维能力，包括个性都存在差异。特别是进入初中后，有的学生适应能力较差，而数学课程学习难度大，内容多，有的教师不能做到因材施教，常常采用同一种教学方法，很少考虑到不同层次学生的情况。而学困生往往达不到老师统一的要求，渐渐对学习失去信心，最终成为数学学习的失败者。在作业布置方面，有的教师没有考虑到学生的不同水平，没有进行分层布置作业，而是要求学困生和其他学生做同样的作业，这必然导致学困生作业做不全或者抄袭，形成恶性循环。
2.忽略学生的主动性学习。
有的数学教师缺少先进的教学理念，在课堂上自己讲得过多，很少让学生参与，学生缺少动手实践操作的过程，只是被动地接受知识，使一些对知识理解不透彻又得不到及时引导的学生渐渐成了数学学困生。另外，为了使学困生记住一些方法，一些数学教师往往对其施加大量重复练习，这使得本来就缺乏学习积极性的数学学困生越发觉得数学学习枯燥，变得更加消极和被动，更厌恶数学学习，最终放弃学习。
3.教师在教学中缺乏情感投入
教学过程既是师生信息传递交流的双向过程，又是师生间情感交流的双向过程，在此过程中教师的情感起主导作用，它影响着学生的学习热情和教学效果。
然而，一些数学教师在教学中只重视知识的传授，而忽视了对学生数学能力的培养，上课缺少生动性和必要的交流互动，使数学课堂显得枯燥无趣，学生的学习积极性得不到充分调动。在教学过程中，有的教师只注重公式、性质、定理的应用，而忽视了学生对知识形成过程的探索和对数学思维品质的培养，使学生的实践能力和创新能力得不到充分的发展，从而产生了数学学困生。
四、学习方法不当
当代科学研究发现，学习的效果取决于一个人的智商、努力程度和学习策略。其中，智商只起10%的作用，努力程度起40%的作用，而学习策略起到了50%的作用。数学学困生往往没有掌握正确的学习方法。有些学困生虽然在学习上下了不少工夫，但是他们的成绩却总是上不去，其重要原因就是缺乏恰当的学习方法。许多数学学困生采用死记硬背的方式学习，只知记题型，背公式，而不会灵活运用，举一反三。他们中的绝大多数人，学习毅力和耐力均较其他学生差，对问题不愿做深入的钻研，对错题很少寻找错误的原因，因此常重复犯错，对于稍有难度的问题，常常不思考就认为自己不会做。
五、缺少成功体验
成功体验指的是个体在取得的成功中所产生的自我满足、积极愉快的情绪感受。心理学研究认为：学生学习取得成功或者失败会在心理上引起不同的情绪体验。当学生取得成功时可以使他们产生积极的情绪，从而增强学习信心，提高学习兴趣，反之，则会产生消极心理，厌恶学习。
大多数数学困生由于在数学学习方面常常有一种失败感而不喜欢学数学习。由于数学成绩一直不能满足自己的期望，他们会怀疑自己的数学学习能力，觉得自己不适合学数学，因而长期处于苦恼和或失望中，产生消极情绪。这种失败感的形成不是一朝一夕的，而是长期缺少成功体验导致的。
六、不当的成就归因
初中生心理发育和发展还不成熟，虽然在认知、情感、意志上都有一定的发展，但他们对自我的评价还处于一种不稳定的状态。而学困生的自我评价往往比较消极，对于考试，他们往往把自己的失败归于一些不可控的外因，如智力较差、教师教得不好、考试紧张，等等，而不能找出主观方面存在的原因，从而导致他们缺乏迎头赶上的勇气，逐渐丧失了学习数学的兴趣。
总之，初中数学学困生的成因和社会、学校、家庭有着密切的联系，不管是家长还是老师都要尊重他们，精心地呵护他们敏感的心灵，用爱心去感化他们，用正确的方法引导他们。只有这样，才能使他们步入正确的学习轨道，重新找回自信。
特别是进入初中以后，有些原本成绩还不错也加入到了数学学困生的行列，无论在什么样的学校或班级都或多或少地存在这样的一个群体。那么，是什么原因让这些原本成绩还不错的学生成为了数学学困生？
一、家庭环境问题
学生的启蒙教育很重要的部分是由家长的家庭教育来完成的，家长对子女的成长起着引导、示范的作用。
有的数学学困生的家长本身就不重视孩子的学习，他们中有的忙于做生意，有的在外打工，有的贪图享受，对孩子的學习很少过问或完全不过问。而现在的电视、电脑等对孩子的诱惑又特别大，使得一些自觉性较差的孩子将很多精力放在了学习之外，逐渐成为数学学困生。
与之相反，有的家长对孩子的学习虽然很重视，但期望值却过高，超出了孩子的能力范围。现在的孩子大都是独生子女，家长对他们寄予厚望，而升学的压力使得大多数家长只关心孩子的成绩，却忽视了孩子的精神体验与心理感受。一旦达不到自己的期望值，就一味地指责和训斥，对孩子进一步施压。有的家长喜欢拿自己的孩子和别人的孩子作比较，尤其是在学习成绩上比来比去，希望自己的子女能考上重点中学，比别人的孩子强。但是他们很少想过自己过高的期望往往会使孩子产生害怕失败的心理，从而抑制了积极的学习动力。初中的孩子进入青春期，形成了较强的个性，逆反心理也比较重。这样一来不仅伤害了学生的自尊心，严重地还可能导致他们自暴自弃，放弃学习，从而成为数学学困生。
二、缺乏先进的教育理念
现在虽然大力倡导素质教育，但是很多学校还是采用应试教育的模式，平时考试频繁，每次考试后还要算出各班的均分、优秀率，排出名次。这给教师和学生施加了很大的压力。一些数学教师觉得学困生影响了班级均分，拖了班级后腿，在心理上不喜欢学困生，上课也很少关注他们。同时，对于数学老师课堂上提出的问题，学困生往往不能较好地回答，因此老师认为提问学困生是浪费时间，索性就少提问或不提问。学困生在教学中受到老师的冷落，一些学生也会受老师的影响而瞧不起他们，使他们得不到同学的友谊和关爱，从而认为自己在班级里是多余的人。
三、教师教育方法欠佳
1.忽视学生个体差异
一个班级中，每个学生的数学基础、思维能力，包括个性都存在差异。特别是进入初中后，有的学生适应能力较差，而数学课程学习难度大，内容多，有的教师不能做到因材施教，常常采用同一种教学方法，很少考虑到不同层次学生的情况。而学困生往往达不到老师统一的要求，渐渐对学习失去信心，最终成为数学学习的失败者。在作业布置方面，有的教师没有考虑到学生的不同水平，没有进行分层布置作业，而是要求学困生和其他学生做同样的作业，这必然导致学困生作业做不全或者抄袭，形成恶性循环。
2.忽略学生的主动性学习。
有的数学教师缺少先进的教学理念，在课堂上自己讲得过多，很少让学生参与，学生缺少动手实践操作的过程，只是被动地接受知识，使一些对知识理解不透彻又得不到及时引导的学生渐渐成了数学学困生。另外，为了使学困生记住一些方法，一些数学教师往往对其施加大量重复练习，这使得本来就缺乏学习积极性的数学学困生越发觉得数学学习枯燥，变得更加消极和被动，更厌恶数学学习，最终放弃学习。
3.教师在教学中缺乏情感投入
教学过程既是师生信息传递交流的双向过程，又是师生间情感交流的双向过程，在此过程中教师的情感起主导作用，它影响着学生的学习热情和教学效果。
然而，一些数学教师在教学中只重视知识的传授，而忽视了对学生数学能力的培养，上课缺少生动性和必要的交流互动，使数学课堂显得枯燥无趣，学生的学习积极性得不到充分调动。在教学过程中，有的教师只注重公式、性质、定理的应用，而忽视了学生对知识形成过程的探索和对数学思维品质的培养，使学生的实践能力和创新能力得不到充分的发展，从而产生了数学学困生。
四、学习方法不当
当代科学研究发现，学习的效果取决于一个人的智商、努力程度和学习策略。其中，智商只起10%的作用，努力程度起40%的作用，而学习策略起到了50%的作用。数学学困生往往没有掌握正确的学习方法。有些学困生虽然在学习上下了不少工夫，但是他们的成绩却总是上不去，其重要原因就是缺乏恰当的学习方法。许多数学学困生采用死记硬背的方式学习，只知记题型，背公式，而不会灵活运用，举一反三。他们中的绝大多数人，学习毅力和耐力均较其他学生差，对问题不愿做深入的钻研，对错题很少寻找错误的原因，因此常重复犯错，对于稍有难度的问题，常常不思考就认为自己不会做。
五、缺少成功体验
成功体验指的是个体在取得的成功中所产生的自我满足、积极愉快的情绪感受。心理学研究认为：学生学习取得成功或者失败会在心理上引起不同的情绪体验。当学生取得成功时可以使他们产生积极的情绪，从而增强学习信心，提高学习兴趣，反之，则会产生消极心理，厌恶学习。
大多数数学困生由于在数学学习方面常常有一种失败感而不喜欢学数学习。由于数学成绩一直不能满足自己的期望，他们会怀疑自己的数学学习能力，觉得自己不适合学数学，因而长期处于苦恼和或失望中，产生消极情绪。这种失败感的形成不是一朝一夕的，而是长期缺少成功体验导致的。
六、不当的成就归因
初中生心理发育和发展还不成熟，虽然在认知、情感、意志上都有一定的发展，但他们对自我的评价还处于一种不稳定的状态。而学困生的自我评价往往比较消极，对于考试，他们往往把自己的失败归于一些不可控的外因，如智力较差、教师教得不好、考试紧张，等等，而不能找出主观方面存在的原因，从而导致他们缺乏迎头赶上的勇气，逐渐丧失了学习数学的兴趣。
总之，初中数学学困生的成因和社会、学校、家庭有着密切的联系，不管是家长还是老师都要尊重他们，精心地呵护他们敏感的心灵，用爱心去感化他们，用正确的方法引导他们。只有这样，才能使他们步入正确的学习轨道，重新找回自信。