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摘 要：高中语文是现代中国基础教育中最重要的科目，也是作为中国学生必须掌握的技能。作为新一轮教育体制改革的重点内容之一，高中语文摒弃传统教学方式中死记硬背的特点，全面而深刻的展现了新课改对基础教育的影响。阅读能力的提升在高中语文乃至中国汉语文字的研究中都产生着不可替代的作用，占据着语文教育教学课程中的半壁江山。因此，高中语文受到教育工作者们的广泛关注。加强高中生听说读写全方面的能力，高中学生的思辨性阅读起着决定性作用。为了加强高中语文阅读教育的全面提升，促进学生们多方位、各领域的发展，深入研究当前语文课堂也成为必不可少的一环。本文就高中语文如何开展思辨性阅读教学这一方面进行粗略的探究，并提出几点可实行的方法。
关键词：高中语文;阅读;思辨性
引言：高中阶段是学生接受教育的关键时期，学生们在日后生活工作中的学习方法和学习能力的创新，往往来自于高中时期受到的教育。为了能让高中生形成正确而独特的思维方式，教育工作者们要全力以赴，运用发散型思维、科学的教学理念，以及正确的人生观、价值观影响和引导学生们思辨性的学习阅读高中语文课程，学生们在阅读中能否具有思辨性，与教师的授课方式密切相关，教师们需要通过适合高中生们的授课理念，制定科学的教学计划，并投入到实践教学环节中，在课堂中倾听学生们的诉求，下课后做好课后总结。用言传身教的方式，促进学生们的思辨性阅读发展。
一、思辨性阅读的概念
现代高中语文教育行业对于学生们的语文阅读教育愈发看重，思辨性阅读也开始逐渐在语文阅读教育中起到越来越强的重要作用。从哲学观点上来看，“思辨”不同于其他方式，其含义是运用逻辑推导进行理论和概念的思考，思辨性阅读指的是在阅读中运用思考辨析能力，通过对文章的分析、推理来判断作者的写作涵义，以及在文章中显露出来的思想[1]。教育界各位专家对“思辨”的意义都有自身的理解，但殊途同归，“思辨”的本质需要从理性出发，由于语文学科内容和文章写作大多由感性来主导，所以能理性的分析文章就是“思辨”最基本的要求，学生们在学习中必须有这种思维意识和思维能力，不仅能理解文章中所传达的情感，同样也能从客观事实的角度来分析文章，把握文章，最后在文章中吸取知识，并能通过实践活动进行操作和表达，最终做到让学生们在多方面、多领域中提升自身的知识文化水平和实际施行能力，这就是思辨性阅读的概念。
二、高中语文思辨性阅读教学意义
（一）培养学生们思维能力
对于学生思维能力的培养，思辨性阅读教学可以起到极其重要的意义，学生们在阅读过程中逐渐养成自觉的思辨习惯，可以非常有效的提升学生们独立思考能力和自主探究能力。高中学生在日常的语文学习中，需要有意识的找到自身对文章的质疑和疑惑，再利用思辨能力进行判断和解析，才能更好的提升自身的全面素质发展。思辨性阅读可以最大程度上的让学生们进行思考，帮助学生们养成思考习惯，在日后的学习、工作、生活中，思维能力都是学生们不可缺少的一项基本技能，所以思辨性阅读教学在学生思维能力培养方面具有重大意义[2]。
（二）提升学生们语文素养
高中学生在语文课堂学习时，几乎从来没有考虑过语文的核心素养这一方面的问题，利用思辨性閱读，可以更好的提升学生们的语文素养。从语言能力方面来看，思辨性阅读可以让学生们在阅读文章的过程中帮助学生对自身语言方面的能力进行提升，进一步增强自身在日常交流与表达时，更好的进行措辞，并且能出口成章，语言生动。从审美角度来看，思辨性阅读可以让学生们对文章阅读时，站在客观公正的角度来判断文章的优缺点，在此期间也可以很好的提升学生们的审美能力，分辨日常生活中的优劣文。对于文化修养方面，思辨性阅读教学模式的开启，能让学生在不断学习过程中找到自身的不足，提升自身的文化，并能效仿文章中优秀的精神品质，最后提升自身的文化修养[3]。
（三）刺激学生们创新能力
从目前的教育体制改革整体来看，高中语文教学创新能力是教育部对广大语文教育教学工作者们的要求。语文教育工作者们必须要在课堂上对学生们进行思辨性阅读培养，继而刺激学生们提升自身的创新能力。思辨性阅读教学本身就是一种创新教学模式，学生们在这种模式潜移默化的影响下，更容易接受对创新思维的培训和对创新能力养成的训练。这种思辨性阅读教学方式还可以让教师与学生进一步加强互相之间的沟通，最终达到共同提升创新意识和创新能力的效果。
三、高中语文阅读教学现状
语文阅读教学的现状相对来说较差，虽然整体教学水平还保持较高的水准，但是还按照以往的教学方式，则没有任何提升的空间，最终导致被时代所淘汰。现在全国整体语文教学开始逐渐更新教学方式，创新教学内容，但是部分学校依然保持着以往的应试教育的教学方法。这种教学方法大多是通过“填鸭式”的让学生们对于课本知识和教材内容进行死记硬背，此方法虽然在应试教育阶段取得了一定的成果的，但是伴随着全面素质教育的到来，以及新课改方面内容的要求，这种落后的教育方式已经不能适应时代的潮流[4]。所以，目前为止，改变课堂教学模式，通过新型思辨性阅读教学才能更有利于学生们的全方位、多领域共同进步。同时也是全国各高中积极响应国家教育部号召的一种形式，可以为国家培养更多高素质人才，为社会主义现代化建设添砖加瓦。
四、高中语文思辨性阅读教学策略及方法
（一）教师创新教学方式，丰富课堂内容
教师的教学方式是引导学生们进行细读的最好方式。教师们在语文课堂上不仅仅要带着学生们学习文化知识，同样要给予学生们学习方法。对于语文课文的阅读，教师必须把课堂主体地位还给学生，让学生成为课堂的主导者，最后能通过学生们自身来进行学习，完成整体思辨性阅读教学工作，并提升学生们的阅读能力和水平[5]。
例如：人教版高中语文必修一第三单元的《小狗包弟》，在课堂中，教师充分发挥学生们的主体地位，让学生们自主对课文的内容及其背景进行查询和拓展。通过学生们在课下带来的资料，了解整篇文章所主要表达的情感，并且教师应该引导学生，结合实际生活，对整篇散文中所描述的关于小狗包弟摇头摆尾、连连作揖的可爱形象进行充分的想象和了解，并且进一步思考作者巴金迫于形势将小狗送到医院供解剖的辛酸和无奈之情。学生们还可从其他角度，搜集巴金先生在写作过程中的一些事件以及当时巴金先生所处环境，和当时全国整体的大背景情况，让班级同学在课堂上可以更全面的了解这篇课文，从而使学生们在阅读这篇文章的同时，更多的带着思辨思维，更深入的了解整篇课文主旨。 通过学生们自主进行收集资料和深入阅读，能进一步的提升学生们的思辨能力，并把思辨能力运用到对教材的阅读中，从而促进学生们在阅读中更高效的掌握好文章主旨，为自身的全面发展打好基础。
（二）培养学生们阅读良好习惯
学生们阅读习惯的培养，是高中语文教育工作者的重点工作内容之一。现在很多学生没有良好阅读习惯，经常粗略的阅读，根本不考虑阅读中的一些深入问题，阅读不具有思辨性，这样的不良习惯会对学生日后的语文阅读学习造成巨大障碍，为了改善这种情况，教师要引导学生产生良好的阅读习惯。
例如：人教版高中语文必修一第二单元的《烛之武退秦师》，在这篇文章的学习中，教师先引导学生对文章进行通读，然后提出自己的问题和疑惑，对于课文中，整体文章大意，或者部分生僻字词都有什么样的问题，在阅读中将这些问题和疑惑进行记录，并且将自身疑惑的地方做好标记。然后让带着这些问题和疑惑再次朗读课文，鼓励学生对自己问题的答案进行猜测，通过各种方式来找到自己的问题的答案，最后再由教师进行统一的解释和回答。从文章大意到生僻字词，教师逐一为学生们进行了讲解，并且鼓励学生积极提问，更深入的了解课文。教师带领学生用了解了答案的心态再次朗读课文，并对自身之前的疑问之处加倍注意，看自己是否真正了解了其含义，教师在此阶段观察学生对这首诗词的了解，看學生们在提问后有哪些方面的提升。
通过这种方式，学生们逐渐养成在细读的过程中提出问题，通过其他方式找到答案，再带着答案重新阅读习惯。这样的习惯极有利于学生在未来语文阅读课中自主学习，并培养了学生们在思辨性阅读过程中，提出问题和疑惑，从而找出所学知识，理解作者情感，提升语文阅读质量。学生们在这种习惯养成的同时，也能逐渐了解思辨性阅读的作用，并在接下来的学习中可以广泛使用思辨性进行阅读，从而直接加强了学习效果。
（三）结合多媒体，增强学生们学习兴趣
随着互联网的发展，大数据的到来，越来越多的学校采用多媒体教学。从传统教学的教师讲解到现代课件生动形象的展示，伴随着时代的进步，高中语文阅读教学也变的多种多样。教师们应顺应时代潮流，利用好多媒体课件这一便利条件，采用多样化教学手法。引导学生们进行高度思辨性培养，不仅仅是“读”这一项，教师们可以根据自己制作的多媒体课件，把听、说、读、写相结合，生动的将教学内容呈现到学生的视野里，有利于学生在学习教材过程中阅读思辨性的产生，并可以通过多媒体，找出自身阅读思辨的问题和缺陷，通过更深入的学习，进一步的增强自身阅读思辨性在学习过程中的融入，最后成功的在阅读中，时时刻刻用思辨性思维考虑阅读中产生的问题。
（四）理论联系实际，在实践中深入学习
高度阅读思辨性的培养，不仅仅在教材中，同样在生活中也得以展示。对于高中生来说，阅读的根本目的就是为了日后能在实际生活中运用自身掌握的知识点，更好的为生活服务，构筑阅读思辨性也要在生活中不断地学习和进步，只有真正经历过文章中的事情，才能产生对文章中作者情感的共鸣，最后真正的收获知识，得当运用，把阅读的思辨性延伸到实际生活方面，为自身全面素质的提升打好基础。同样，能理论结合实际，在实际生活中拓展理论知识，在实际生活中反作用的发展思辨性阅读，也是学生们提升自身能力的过程。
结束语
高中语文思辨性阅读教学可以通过多种方式进行调整并得以实现。教师们并非只是承担讲解和指导任务，而是更应帮助学生形成独立自主的思辨阅读能力，这对学生未来的学习生活大有帮助，所以学校、教师、学生都要携手努力，促进学生全方位的提升，在未来可以为全社会贡献自身的一份力量。
参考文献
[1]张已.高中语文思辨性阅读教学策略研究[D].山东师范大学，2017.
[2]吴屏慧.高中文言文思辨性阅读教学策略研究[D].贵州师范大学，2018.
[3]程霄玮.高中语文“思辨性阅读与表达”教学策略研究[D].闽南师范大学，2019.
[4]甘露.高中语文思辨性阅读教学探新[D].湖南师范大学，2019.
[5]金昕.高中语文思辨性阅读教学策略研究[D].云南师范大学，2019.
关键词：高中语文;阅读;思辨性
引言：高中阶段是学生接受教育的关键时期，学生们在日后生活工作中的学习方法和学习能力的创新，往往来自于高中时期受到的教育。为了能让高中生形成正确而独特的思维方式，教育工作者们要全力以赴，运用发散型思维、科学的教学理念，以及正确的人生观、价值观影响和引导学生们思辨性的学习阅读高中语文课程，学生们在阅读中能否具有思辨性，与教师的授课方式密切相关，教师们需要通过适合高中生们的授课理念，制定科学的教学计划，并投入到实践教学环节中，在课堂中倾听学生们的诉求，下课后做好课后总结。用言传身教的方式，促进学生们的思辨性阅读发展。
一、思辨性阅读的概念
现代高中语文教育行业对于学生们的语文阅读教育愈发看重，思辨性阅读也开始逐渐在语文阅读教育中起到越来越强的重要作用。从哲学观点上来看，“思辨”不同于其他方式，其含义是运用逻辑推导进行理论和概念的思考，思辨性阅读指的是在阅读中运用思考辨析能力，通过对文章的分析、推理来判断作者的写作涵义，以及在文章中显露出来的思想[1]。教育界各位专家对“思辨”的意义都有自身的理解，但殊途同归，“思辨”的本质需要从理性出发，由于语文学科内容和文章写作大多由感性来主导，所以能理性的分析文章就是“思辨”最基本的要求，学生们在学习中必须有这种思维意识和思维能力，不仅能理解文章中所传达的情感，同样也能从客观事实的角度来分析文章，把握文章，最后在文章中吸取知识，并能通过实践活动进行操作和表达，最终做到让学生们在多方面、多领域中提升自身的知识文化水平和实际施行能力，这就是思辨性阅读的概念。
二、高中语文思辨性阅读教学意义
（一）培养学生们思维能力
对于学生思维能力的培养，思辨性阅读教学可以起到极其重要的意义，学生们在阅读过程中逐渐养成自觉的思辨习惯，可以非常有效的提升学生们独立思考能力和自主探究能力。高中学生在日常的语文学习中，需要有意识的找到自身对文章的质疑和疑惑，再利用思辨能力进行判断和解析，才能更好的提升自身的全面素质发展。思辨性阅读可以最大程度上的让学生们进行思考，帮助学生们养成思考习惯，在日后的学习、工作、生活中，思维能力都是学生们不可缺少的一项基本技能，所以思辨性阅读教学在学生思维能力培养方面具有重大意义[2]。
（二）提升学生们语文素养
高中学生在语文课堂学习时，几乎从来没有考虑过语文的核心素养这一方面的问题，利用思辨性閱读，可以更好的提升学生们的语文素养。从语言能力方面来看，思辨性阅读可以让学生们在阅读文章的过程中帮助学生对自身语言方面的能力进行提升，进一步增强自身在日常交流与表达时，更好的进行措辞，并且能出口成章，语言生动。从审美角度来看，思辨性阅读可以让学生们对文章阅读时，站在客观公正的角度来判断文章的优缺点，在此期间也可以很好的提升学生们的审美能力，分辨日常生活中的优劣文。对于文化修养方面，思辨性阅读教学模式的开启，能让学生在不断学习过程中找到自身的不足，提升自身的文化，并能效仿文章中优秀的精神品质，最后提升自身的文化修养[3]。
（三）刺激学生们创新能力
从目前的教育体制改革整体来看，高中语文教学创新能力是教育部对广大语文教育教学工作者们的要求。语文教育工作者们必须要在课堂上对学生们进行思辨性阅读培养，继而刺激学生们提升自身的创新能力。思辨性阅读教学本身就是一种创新教学模式，学生们在这种模式潜移默化的影响下，更容易接受对创新思维的培训和对创新能力养成的训练。这种思辨性阅读教学方式还可以让教师与学生进一步加强互相之间的沟通，最终达到共同提升创新意识和创新能力的效果。
三、高中语文阅读教学现状
语文阅读教学的现状相对来说较差，虽然整体教学水平还保持较高的水准，但是还按照以往的教学方式，则没有任何提升的空间，最终导致被时代所淘汰。现在全国整体语文教学开始逐渐更新教学方式，创新教学内容，但是部分学校依然保持着以往的应试教育的教学方法。这种教学方法大多是通过“填鸭式”的让学生们对于课本知识和教材内容进行死记硬背，此方法虽然在应试教育阶段取得了一定的成果的，但是伴随着全面素质教育的到来，以及新课改方面内容的要求，这种落后的教育方式已经不能适应时代的潮流[4]。所以，目前为止，改变课堂教学模式，通过新型思辨性阅读教学才能更有利于学生们的全方位、多领域共同进步。同时也是全国各高中积极响应国家教育部号召的一种形式，可以为国家培养更多高素质人才，为社会主义现代化建设添砖加瓦。
四、高中语文思辨性阅读教学策略及方法
（一）教师创新教学方式，丰富课堂内容
教师的教学方式是引导学生们进行细读的最好方式。教师们在语文课堂上不仅仅要带着学生们学习文化知识，同样要给予学生们学习方法。对于语文课文的阅读，教师必须把课堂主体地位还给学生，让学生成为课堂的主导者，最后能通过学生们自身来进行学习，完成整体思辨性阅读教学工作，并提升学生们的阅读能力和水平[5]。
例如：人教版高中语文必修一第三单元的《小狗包弟》，在课堂中，教师充分发挥学生们的主体地位，让学生们自主对课文的内容及其背景进行查询和拓展。通过学生们在课下带来的资料，了解整篇文章所主要表达的情感，并且教师应该引导学生，结合实际生活，对整篇散文中所描述的关于小狗包弟摇头摆尾、连连作揖的可爱形象进行充分的想象和了解，并且进一步思考作者巴金迫于形势将小狗送到医院供解剖的辛酸和无奈之情。学生们还可从其他角度，搜集巴金先生在写作过程中的一些事件以及当时巴金先生所处环境，和当时全国整体的大背景情况，让班级同学在课堂上可以更全面的了解这篇课文，从而使学生们在阅读这篇文章的同时，更多的带着思辨思维，更深入的了解整篇课文主旨。 通过学生们自主进行收集资料和深入阅读，能进一步的提升学生们的思辨能力，并把思辨能力运用到对教材的阅读中，从而促进学生们在阅读中更高效的掌握好文章主旨，为自身的全面发展打好基础。
（二）培养学生们阅读良好习惯
学生们阅读习惯的培养，是高中语文教育工作者的重点工作内容之一。现在很多学生没有良好阅读习惯，经常粗略的阅读，根本不考虑阅读中的一些深入问题，阅读不具有思辨性，这样的不良习惯会对学生日后的语文阅读学习造成巨大障碍，为了改善这种情况，教师要引导学生产生良好的阅读习惯。
例如：人教版高中语文必修一第二单元的《烛之武退秦师》，在这篇文章的学习中，教师先引导学生对文章进行通读，然后提出自己的问题和疑惑，对于课文中，整体文章大意，或者部分生僻字词都有什么样的问题，在阅读中将这些问题和疑惑进行记录，并且将自身疑惑的地方做好标记。然后让带着这些问题和疑惑再次朗读课文，鼓励学生对自己问题的答案进行猜测，通过各种方式来找到自己的问题的答案，最后再由教师进行统一的解释和回答。从文章大意到生僻字词，教师逐一为学生们进行了讲解，并且鼓励学生积极提问，更深入的了解课文。教师带领学生用了解了答案的心态再次朗读课文，并对自身之前的疑问之处加倍注意，看自己是否真正了解了其含义，教师在此阶段观察学生对这首诗词的了解，看學生们在提问后有哪些方面的提升。
通过这种方式，学生们逐渐养成在细读的过程中提出问题，通过其他方式找到答案，再带着答案重新阅读习惯。这样的习惯极有利于学生在未来语文阅读课中自主学习，并培养了学生们在思辨性阅读过程中，提出问题和疑惑，从而找出所学知识，理解作者情感，提升语文阅读质量。学生们在这种习惯养成的同时，也能逐渐了解思辨性阅读的作用，并在接下来的学习中可以广泛使用思辨性进行阅读，从而直接加强了学习效果。
（三）结合多媒体，增强学生们学习兴趣
随着互联网的发展，大数据的到来，越来越多的学校采用多媒体教学。从传统教学的教师讲解到现代课件生动形象的展示，伴随着时代的进步，高中语文阅读教学也变的多种多样。教师们应顺应时代潮流，利用好多媒体课件这一便利条件，采用多样化教学手法。引导学生们进行高度思辨性培养，不仅仅是“读”这一项，教师们可以根据自己制作的多媒体课件，把听、说、读、写相结合，生动的将教学内容呈现到学生的视野里，有利于学生在学习教材过程中阅读思辨性的产生，并可以通过多媒体，找出自身阅读思辨的问题和缺陷，通过更深入的学习，进一步的增强自身阅读思辨性在学习过程中的融入，最后成功的在阅读中，时时刻刻用思辨性思维考虑阅读中产生的问题。
（四）理论联系实际，在实践中深入学习
高度阅读思辨性的培养，不仅仅在教材中，同样在生活中也得以展示。对于高中生来说，阅读的根本目的就是为了日后能在实际生活中运用自身掌握的知识点，更好的为生活服务，构筑阅读思辨性也要在生活中不断地学习和进步，只有真正经历过文章中的事情，才能产生对文章中作者情感的共鸣，最后真正的收获知识，得当运用，把阅读的思辨性延伸到实际生活方面，为自身全面素质的提升打好基础。同样，能理论结合实际，在实际生活中拓展理论知识，在实际生活中反作用的发展思辨性阅读，也是学生们提升自身能力的过程。
结束语
高中语文思辨性阅读教学可以通过多种方式进行调整并得以实现。教师们并非只是承担讲解和指导任务，而是更应帮助学生形成独立自主的思辨阅读能力，这对学生未来的学习生活大有帮助，所以学校、教师、学生都要携手努力，促进学生全方位的提升，在未来可以为全社会贡献自身的一份力量。
参考文献
[1]张已.高中语文思辨性阅读教学策略研究[D].山东师范大学，2017.
[2]吴屏慧.高中文言文思辨性阅读教学策略研究[D].贵州师范大学，2018.
[3]程霄玮.高中语文“思辨性阅读与表达”教学策略研究[D].闽南师范大学，2019.
[4]甘露.高中语文思辨性阅读教学探新[D].湖南师范大学，2019.
[5]金昕.高中语文思辨性阅读教学策略研究[D].云南师范大学，2019.