论文部分内容阅读
摘 要：作为初中生物教师，在对学生进行教学的时候，将教学内容与核心素养培养相结合，教师对于所采用的教学方法要不断反思，从学生知识需求的角度出发予以完善，引导学生运用正确的方法学习，从实践中学习，使得学生能够触类旁通，而且知识面也有所扩展，由此使得学生的综合素养有所提高，对学生的全面发展可以起到一定的促进作用。本论文着重于研究初中生物学科核心素养的教学培养策略。
关键词：初中;生物学科;核心素养;教学;培养策略
一、 引言
在初中生物教学中注重学生的核心素养培养是非常必要的。所谓的核心素养，就是要求学生在学习知识的同时还要自我发展，具有良好的学习能力和环境适应能力，对于知识能够灵活运用解决所遇到的各种问题，同时学生通过接受教育而有着良好的品格修养，促进学生终身发展。初中教育改革的不断推进，生物教学要适应当前的环境，就要在传递知识的过程中对学生的核心素养予以培养，形成现代化的教学模式，以培养高质量人才。
二、 初中生物课堂教学的基本现状
（一）初中生物知识教学中进度快
在初中生物教学中，除了知识的传递之外，还要注重学生核心素养的培养，即训练学生运用理性思维思考问题，提高学生对于科学知识的探索能力，并将学习作为一种责任，这就需要初中生物教学实施改革，改变传统的教学模式，而且教学内容还要多样化体现，但是在，在有限的课堂时间中让学生掌握更多的知识，对于很多教师而言是存在一定的难度的。一些教师在课堂上忙于传授生物知识，试图用这种方式加快教学进度，以腾出一些时间让学生扩展知识面，可是，这种做法无异于“揠苗助长”。初中学生对于知识的吸收能力是有限的，如此快的教学进度必然会影响教学质量，教学效率也难以保证。这种注重形式而忽视内容的做法显然是不可取的。
（二）初中生物教学方式单一化
初中生物教师在对学生教学中以传递知识为主，而且延续着传统的模式，导致教学方式单一化，学生感到枯燥乏味，学习中无法激发起兴趣，甚至一些学生一上生物课就昏昏欲睡，不仅学生的学习质量无法保证，学生的学习能力也无法得到培养，对于教师而言教学质量难以提高。教师的传统教学中采用灌输法，学生被动地接受生物知识，学生没有积极主动地参与到教学活动中，主观能动性没有被激发起来，必然难以实现教学目标。
（三）初中生物教学中没有发挥学生的主体作用
初中生物教学中通常会结合实验教学展开，一些教师为了按时完成课堂任务，通常都是教师自己进行实验操作，学生观看，没有动手操作的机会，学生的思维不能得到培养，不利于学生科学素养的培养。通常初中生物教学中采用这种方式是为了提高生物教学效率，但是学生往往运用形象思维思考问题，对于实践性很强的生物知识，如果没有实验操作的机会，学生对于生物知识难以产生深刻的印象，知识的运用能力也无法提高，因此多数学生采用了死记硬背的方式学习生物知识。生物课堂上没有发挥学生的主体作用，学生的核心素养不能得到培养，难以获得理想的生物教学效果。
三、 初中生物教学中核心素养培养的策略
（一）生物课堂教学中培养学生的思维能力
在学生核心素养中，学习能力和综合思维能力是两项重要的要素，生物教学中对学生展开知识教学，要着重于培养学生的综合思维能力，让学生有较高的学习能力，为自主学习创造条件。所以，生物教学中，要改变传统的灌输式教学模式，而是用启发引导的方法激发学生思考问题，让学生面对问题的时候独立解决。由于课堂时间有限，教师指导学生预习是非常重要的。做好课前预习是要讲究方法的，教师可以提出与讲课内容相关问题，让学生带着问题预习，有助于提高学生的思考能力，而且对学生的观察能力培养也非常有利。
比如，北师大版七年级上《植物种子的萌发》的教学中，教师让学生提前预习，可以让学生观察种子经过浸泡之后的外形和内部结构。对于具体的操作方法，教师可以简单讲解步骤。让学生回家找一些黄豆种子或者玉米种子，经过浸泡之后，观察种子，将外形特点用文字描述出来，然后将种子切開，就可以对种子的内部结构进行观察。教师要求学生预习的时候可以阅读教材内容，也可以自己通过各种途径收集资料。对于资料的内容与自己所观察到的现象进行对比，发现相同之处和不同之处。最后，将种子的结构与种子萌发之间所存在的关系总结出来。教师用引导的方式指导学生预习，可以培养学生的探求能力，使得学生采用亲手操作的方式对知识产生直观的印象，同时还逐渐掌握了知识推理的方法，对学生理性思维培养非常有帮助。学生在操作中预习，做到了理论与实践相结合，在实践中总结知识，在操作过程中对知识全面把握，当课堂学习的时候，教师就可以根据学生的预习情况展开教学，教学的进度加快了，学生的学习质量有所保证，而且还可以帮助学生扩宽知识视野。
（二）初中生物教学中培养学生的合作能力
初中生物教学过程中，教师要打破“一言堂”的教学模式，而是要与学生处于平等地位，做到师生互动，将学生的积极学习意识激发起来。在具体的实施中，教师可以采用小组合作学习方法，学生的主体地位突出，其对知识的自主探究能力也能够得到培养。学生在与小组成员合作的过程中，学习效率提高了，而且可以相互介绍经验，取长补短，学生的学习能力就会有所提高。教师对学生划分小组的时候，要从学生的综合素质出发合理调配，一个小组中有学习能力强的学生、学习能力不足的学生和中等生，在共同探究问题的时候，可以各有所长，使得学习思路得以扩展，而且还得到情感体验，从而让学生认识到团队的力量是很大的。学生的合作能力提高，学习效率就会相应地提高，学生的核心素养得到培养。此外，还要让学生认识到，保证学习质量不仅是对自己负责，也是对社会负责。让学生带着责任感学习，更有助于增强其自主性。
比如，在讲解北师大版初中生物八年级上《人的生殖和发育》的教学中，教师将学生划分为几个小组，学生以小组为单位对于生物知识进行探究。教师提出探究的议题：人是怎么来的？学生小组成员之间进行讨论，随着思路的扩展，讨论内容的增多，学生的学习兴趣也逐渐被激发起来。当学生讨论完毕后，让每个小组选出一名代表陈述讨论的结果，之后，教师就顺理成章地展开生物知识教学。教师在讲解的过程中，还可以对内容予以延伸，给生物课程增添一些情感内容。诸如灾难面前父母奋不顾身保护孩子的故事，让学生说一说自己的感受，并针对故事情节展开讨论。让学生在生物知识学习中有所情感体验，让学生对父母有感恩之情，更加尊重生命、珍惜生命，如此，学生的正确的生命观树立起来。 （三）初中生物教学中对多媒体技术合理运用
信息时代，初中生物教学要充满时代感，才能增强对学生的吸引力。在课堂教学中应用信息技术成果，教学效率提高了，学生的学习质量也有所保证，对于引导学生正确使用信息技术学习有良好的效果。初中学生对于信息技术有较高的敏感度，但是通常局限于娱乐方面。教师在生物教学中合理运用信息资源，让学生认识到先进的技术合理运用，可以让学生变得轻松起来，而且还有助于学生思维的扩展，学生应用信息技术可以获得大量的相关资料，深化对教学内容的理解。信息技术的应用，学生对于课堂学习更加积极，而且学习质量和学习效率都有所提高。
比如，北师大版初中生物八年级下《现代生物技术》的教学中，可以将多媒体充分利用起来，播放一些有关吸毒者视频，还可以播放“林则徐虎门销烟”的视频，让学生知道这些毒品是有害的，不仅危害身体，也危害社会。然后，教师让学生从生活的角度出发体会生命的价值，认识到生命的可贵之处，并对自己的行为严格规范，不做有损自身健康的事情。在这堂课的讲解中，教师应用多媒体技术将化学知识、生物知识和历史知识结合起来，学生的学习思路得以扩展，使学生对关爱生命有深刻的认识，从而对健康生活有明确界定。
四、 结束语
通过上面的研究可以明确，在进行初中生物教学的时候，教师要实施课堂改革，仅仅局限于教学内容和教学形式是不够的，还要不断地提高自身的教学能力，将各种资源充分利用起来，与学生充分互动，对于生物教学中的各种问题进行总结、分析、寻求规律，具有针对性地解决。通过对教学不断优化，并采取創新手法将学生的学习兴趣激发起来，注重学生核心素养的培养，才能提高初中生物课堂教学质量，不仅有助于提高学生的学习成绩，而且促使学生全面发展，为学生的美好未来创造基础条件。
参考文献：
[1]何黎黎.浅谈培养中学生生物学学科核心素养：以“通过神经系统的调节”为例[J].中学生物教学，2018（9）：21-22.
[2]邓红梅.初中生物教学中培养学生生物学科核心素养的实践研究[J].读写算：素质教育论坛，2017（41）：206.
[3]高宏.整合教育内容 高效培养学生的核心素养：以初中生物教学与健康教育的有机整合为例[J].曲靖师范学院学报，2019，38（3）：91-95.
[4]朱巧玉.在教学层面落实生物学科核心素养的培养：以“细胞的癌变”为例[J].中学生物教学，2017（14）：26-27.
[5]赵晓潘.基于核心素养的初中生物课堂教学：以“人体的激素调节”为例[J].中学生物学，2018（6）：78-79.
[6]罗齐芳.初中生物教学中发展学生核心素养的实践与反思：“生命观念”在初中生物教学中的核心地位[J].数理化解题研究：初中版，2017（11）：97-98.
[7]乔文军.科学界在中学课堂上的代表：朱正威先生对生物学学科核心素养的思考与践行[J].中学生物教学，2019（7）：4-7.
[8]张小艳，罗军辉.在实验教学中培养学生的生物学学科核心素养：以“探究影响酶活性的条件”为例[J].中学生物教学，2018（11）：47-48.
作者简介：
洪晓云，福建省泉州市，福建省泉州第五中学。
“福建省中小学名师名校长工作室专项课题”，型号：CZS180208。
关键词：初中;生物学科;核心素养;教学;培养策略
一、 引言
在初中生物教学中注重学生的核心素养培养是非常必要的。所谓的核心素养，就是要求学生在学习知识的同时还要自我发展，具有良好的学习能力和环境适应能力，对于知识能够灵活运用解决所遇到的各种问题，同时学生通过接受教育而有着良好的品格修养，促进学生终身发展。初中教育改革的不断推进，生物教学要适应当前的环境，就要在传递知识的过程中对学生的核心素养予以培养，形成现代化的教学模式，以培养高质量人才。
二、 初中生物课堂教学的基本现状
（一）初中生物知识教学中进度快
在初中生物教学中，除了知识的传递之外，还要注重学生核心素养的培养，即训练学生运用理性思维思考问题，提高学生对于科学知识的探索能力，并将学习作为一种责任，这就需要初中生物教学实施改革，改变传统的教学模式，而且教学内容还要多样化体现，但是在，在有限的课堂时间中让学生掌握更多的知识，对于很多教师而言是存在一定的难度的。一些教师在课堂上忙于传授生物知识，试图用这种方式加快教学进度，以腾出一些时间让学生扩展知识面，可是，这种做法无异于“揠苗助长”。初中学生对于知识的吸收能力是有限的，如此快的教学进度必然会影响教学质量，教学效率也难以保证。这种注重形式而忽视内容的做法显然是不可取的。
（二）初中生物教学方式单一化
初中生物教师在对学生教学中以传递知识为主，而且延续着传统的模式，导致教学方式单一化，学生感到枯燥乏味，学习中无法激发起兴趣，甚至一些学生一上生物课就昏昏欲睡，不仅学生的学习质量无法保证，学生的学习能力也无法得到培养，对于教师而言教学质量难以提高。教师的传统教学中采用灌输法，学生被动地接受生物知识，学生没有积极主动地参与到教学活动中，主观能动性没有被激发起来，必然难以实现教学目标。
（三）初中生物教学中没有发挥学生的主体作用
初中生物教学中通常会结合实验教学展开，一些教师为了按时完成课堂任务，通常都是教师自己进行实验操作，学生观看，没有动手操作的机会，学生的思维不能得到培养，不利于学生科学素养的培养。通常初中生物教学中采用这种方式是为了提高生物教学效率，但是学生往往运用形象思维思考问题，对于实践性很强的生物知识，如果没有实验操作的机会，学生对于生物知识难以产生深刻的印象，知识的运用能力也无法提高，因此多数学生采用了死记硬背的方式学习生物知识。生物课堂上没有发挥学生的主体作用，学生的核心素养不能得到培养，难以获得理想的生物教学效果。
三、 初中生物教学中核心素养培养的策略
（一）生物课堂教学中培养学生的思维能力
在学生核心素养中，学习能力和综合思维能力是两项重要的要素，生物教学中对学生展开知识教学，要着重于培养学生的综合思维能力，让学生有较高的学习能力，为自主学习创造条件。所以，生物教学中，要改变传统的灌输式教学模式，而是用启发引导的方法激发学生思考问题，让学生面对问题的时候独立解决。由于课堂时间有限，教师指导学生预习是非常重要的。做好课前预习是要讲究方法的，教师可以提出与讲课内容相关问题，让学生带着问题预习，有助于提高学生的思考能力，而且对学生的观察能力培养也非常有利。
比如，北师大版七年级上《植物种子的萌发》的教学中，教师让学生提前预习，可以让学生观察种子经过浸泡之后的外形和内部结构。对于具体的操作方法，教师可以简单讲解步骤。让学生回家找一些黄豆种子或者玉米种子，经过浸泡之后，观察种子，将外形特点用文字描述出来，然后将种子切開，就可以对种子的内部结构进行观察。教师要求学生预习的时候可以阅读教材内容，也可以自己通过各种途径收集资料。对于资料的内容与自己所观察到的现象进行对比，发现相同之处和不同之处。最后，将种子的结构与种子萌发之间所存在的关系总结出来。教师用引导的方式指导学生预习，可以培养学生的探求能力，使得学生采用亲手操作的方式对知识产生直观的印象，同时还逐渐掌握了知识推理的方法，对学生理性思维培养非常有帮助。学生在操作中预习，做到了理论与实践相结合，在实践中总结知识，在操作过程中对知识全面把握，当课堂学习的时候，教师就可以根据学生的预习情况展开教学，教学的进度加快了，学生的学习质量有所保证，而且还可以帮助学生扩宽知识视野。
（二）初中生物教学中培养学生的合作能力
初中生物教学过程中，教师要打破“一言堂”的教学模式，而是要与学生处于平等地位，做到师生互动，将学生的积极学习意识激发起来。在具体的实施中，教师可以采用小组合作学习方法，学生的主体地位突出，其对知识的自主探究能力也能够得到培养。学生在与小组成员合作的过程中，学习效率提高了，而且可以相互介绍经验，取长补短，学生的学习能力就会有所提高。教师对学生划分小组的时候，要从学生的综合素质出发合理调配，一个小组中有学习能力强的学生、学习能力不足的学生和中等生，在共同探究问题的时候，可以各有所长，使得学习思路得以扩展，而且还得到情感体验，从而让学生认识到团队的力量是很大的。学生的合作能力提高，学习效率就会相应地提高，学生的核心素养得到培养。此外，还要让学生认识到，保证学习质量不仅是对自己负责，也是对社会负责。让学生带着责任感学习，更有助于增强其自主性。
比如，在讲解北师大版初中生物八年级上《人的生殖和发育》的教学中，教师将学生划分为几个小组，学生以小组为单位对于生物知识进行探究。教师提出探究的议题：人是怎么来的？学生小组成员之间进行讨论，随着思路的扩展，讨论内容的增多，学生的学习兴趣也逐渐被激发起来。当学生讨论完毕后，让每个小组选出一名代表陈述讨论的结果，之后，教师就顺理成章地展开生物知识教学。教师在讲解的过程中，还可以对内容予以延伸，给生物课程增添一些情感内容。诸如灾难面前父母奋不顾身保护孩子的故事，让学生说一说自己的感受，并针对故事情节展开讨论。让学生在生物知识学习中有所情感体验，让学生对父母有感恩之情，更加尊重生命、珍惜生命，如此，学生的正确的生命观树立起来。 （三）初中生物教学中对多媒体技术合理运用
信息时代，初中生物教学要充满时代感，才能增强对学生的吸引力。在课堂教学中应用信息技术成果，教学效率提高了，学生的学习质量也有所保证，对于引导学生正确使用信息技术学习有良好的效果。初中学生对于信息技术有较高的敏感度，但是通常局限于娱乐方面。教师在生物教学中合理运用信息资源，让学生认识到先进的技术合理运用，可以让学生变得轻松起来，而且还有助于学生思维的扩展，学生应用信息技术可以获得大量的相关资料，深化对教学内容的理解。信息技术的应用，学生对于课堂学习更加积极，而且学习质量和学习效率都有所提高。
比如，北师大版初中生物八年级下《现代生物技术》的教学中，可以将多媒体充分利用起来，播放一些有关吸毒者视频，还可以播放“林则徐虎门销烟”的视频，让学生知道这些毒品是有害的，不仅危害身体，也危害社会。然后，教师让学生从生活的角度出发体会生命的价值，认识到生命的可贵之处，并对自己的行为严格规范，不做有损自身健康的事情。在这堂课的讲解中，教师应用多媒体技术将化学知识、生物知识和历史知识结合起来，学生的学习思路得以扩展，使学生对关爱生命有深刻的认识，从而对健康生活有明确界定。
四、 结束语
通过上面的研究可以明确，在进行初中生物教学的时候，教师要实施课堂改革，仅仅局限于教学内容和教学形式是不够的，还要不断地提高自身的教学能力，将各种资源充分利用起来，与学生充分互动，对于生物教学中的各种问题进行总结、分析、寻求规律，具有针对性地解决。通过对教学不断优化，并采取創新手法将学生的学习兴趣激发起来，注重学生核心素养的培养，才能提高初中生物课堂教学质量，不仅有助于提高学生的学习成绩，而且促使学生全面发展，为学生的美好未来创造基础条件。
参考文献：
[1]何黎黎.浅谈培养中学生生物学学科核心素养：以“通过神经系统的调节”为例[J].中学生物教学，2018（9）：21-22.
[2]邓红梅.初中生物教学中培养学生生物学科核心素养的实践研究[J].读写算：素质教育论坛，2017（41）：206.
[3]高宏.整合教育内容 高效培养学生的核心素养：以初中生物教学与健康教育的有机整合为例[J].曲靖师范学院学报，2019，38（3）：91-95.
[4]朱巧玉.在教学层面落实生物学科核心素养的培养：以“细胞的癌变”为例[J].中学生物教学，2017（14）：26-27.
[5]赵晓潘.基于核心素养的初中生物课堂教学：以“人体的激素调节”为例[J].中学生物学，2018（6）：78-79.
[6]罗齐芳.初中生物教学中发展学生核心素养的实践与反思：“生命观念”在初中生物教学中的核心地位[J].数理化解题研究：初中版，2017（11）：97-98.
[7]乔文军.科学界在中学课堂上的代表：朱正威先生对生物学学科核心素养的思考与践行[J].中学生物教学，2019（7）：4-7.
[8]张小艳，罗军辉.在实验教学中培养学生的生物学学科核心素养：以“探究影响酶活性的条件”为例[J].中学生物教学，2018（11）：47-48.
作者简介：
洪晓云，福建省泉州市，福建省泉州第五中学。
“福建省中小学名师名校长工作室专项课题”，型号：CZS180208。