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英语作为一门语言，它是活的，富有生命力的。然而现实的高中英语教学总是要求学生以机械的记忆方法去接触它、学习它，从而使得学生产生厌倦感、疲劳感，而且也很容易遗忘。依托深度学习策略，借助深度学习工具包，在教学中培养学生的思维能力，从而激发学生学习兴趣，提高教学效率。
深度学习指的是以原有知识为基础，以学习者主动参与为前提，重视知识结构的建立和认知策略的元认知过程。它是对学习过程的认知，以知识的迁移来解决实际问题为目标。深度学习和浅层学习不同，深度学习的参与者是主动的，学习的目的在于重建知识结构和解决新问题，学到的知识是有机关联的，能够长期保持的，而浅层学习的参与者是机械的、非主动的。浅层学习得到的知识是孤立的，不能长期保持。高中学习英语的真实情况就是：学生在英语学习中投入了大量的时间和精力，而英语实际运用能力却十分薄弱，很多同学的英语口头表达和写作能力还远远没有达到相应的水平。这实际上就是教师的教学处于浅层，不重视或很少重视学生的英语思维能力的培养所致。美国著名教育学家杜威在《我们如何思维》中提到：“在教学当中只鼓励学生迅速背诵课文或展示快速记忆力的做法，等于是鼓励他们快快滑过真正问题的表面浮冰，这是不利于真正的思维训练的做法。”那么该如何培养学生的英语思维能力，让他们更好地进行深度学习呢？以下是笔者的几点建议：
1. 培养学生语感，增强学生对英语思维的敏感程度
1.1 英语课前五分钟演讲，培养学生英语听说能力。教师可根据单元的话题规定学生的演讲内容，也可不限题材，学生准备演讲内容时可编可抄。演讲过后，让演讲学生向其他学生提问，或请大家翻译某一句子。这样既可以练习学生们的听力，也能训练他们的英语思维能力。
1.2 观看视频，从语境中获得信息。让学生置身于一种真实的语言环境，就会自然而然地使用英语，用英语进行思维。教师可利用课前几分钟组织学生学唱英语歌曲，也可在课堂上给学生播放电影，鼓励学生从全英文的思维中直接提取语言信息，然后再进行话题讨论或写观后感。
1.3 段落翻译，在翻译过程中进一步训练英语思维。新教材话题涉及面广，贴近学生生活，每单元老师都可以出一个学生熟悉的话题或编写一段文字供学生翻译，这样既可以让学生将所学知识在翻译中学以致用，又可以培养学生的英语思维能力。
2. 阅读课教学中贯穿思维能力的培养
阅读课的教学就是老师有目的性地设计多个问题，引导学生不仅要充分理解文本表层涵义，同时又对文本的深层涵义进行剖析，以达到实现情感、态度和价值观的教学目标。在整个阅读课的教学设计中，学生思维能力的训练由浅入深，从始至终。
2.1 巧妙设计问题，激活思维动机，调动阅读积极性。因此，教师在问题的设计上要避免答案是yes或no的一类问题，因为他们无法触发学生的积极思维，不能使学生进行真正的思考。
2.2 设计主旨大意题来促进学生的思辨能力。提炼文本要点并能用简洁的语言有条理地表达，即通常所说的“概括”是一种培养学生思辨能力的有效途径。概括能力的训练又是一种技能性表达的训练。对学生进行概括能力的训练不仅是帮助学生读懂文本内容的关键，更能促进学生思维的发展，提高学生分析文本的条理性，有效提高学生的表达能力。
2.3 设计多种活动形式来保持学生思维的活跃性。阅读课教学经常会有小组活动，老师可以将其设计成采访活动、戏剧表演、辩论赛、经验共享，课文缩写等等。
3. 运用归纳联想和对比启发学生思维
3.1 归纳联想法：学习和掌握词干，进行词汇发散和联系。我们日常使用到的单词，很多都是派生词。因此，在日常教学中教师要多给学生讲解关于前缀和后缀的知识。通过发散和联系能够有效记忆词汇，而且能举一反三，触类旁通，启发思维。
3.2 对比学习法：引导学生辨析词意容易混淆的单词，例如：late，later，lately，latest和latter，abroad，broad，aboard和board等等。
我国《普通高中英语课程标准（实验）》的课程目标中明确指出：“着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”因此思维能力的培养是提高学生英语综合运用能力的一个重要步骤。思维能力的培养势在必行，虽然并非一日之功，但只要教师能做到持之以恒，坚持到每一堂课，学生的英语学习会由浅层转变到深度，其思维能力也终究会发生质的改变。
[1] 中华人民共和国教育部. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[S]. 北京：北京師范大学出版社， 2003.
[2] Eric Jensen， LeAnn Nickelsen. 深度学习的7种有力策略[M]. 温暖，译.上海：华东师范大学出版社， 2010.
[3] 约翰·杜威. 我们如何思维[M]. 伍中友，译.上海：新华出版社， 2010.
（作者单位：山东省章丘市第四中学）
深度学习指的是以原有知识为基础，以学习者主动参与为前提，重视知识结构的建立和认知策略的元认知过程。它是对学习过程的认知，以知识的迁移来解决实际问题为目标。深度学习和浅层学习不同，深度学习的参与者是主动的，学习的目的在于重建知识结构和解决新问题，学到的知识是有机关联的，能够长期保持的，而浅层学习的参与者是机械的、非主动的。浅层学习得到的知识是孤立的，不能长期保持。高中学习英语的真实情况就是：学生在英语学习中投入了大量的时间和精力，而英语实际运用能力却十分薄弱，很多同学的英语口头表达和写作能力还远远没有达到相应的水平。这实际上就是教师的教学处于浅层，不重视或很少重视学生的英语思维能力的培养所致。美国著名教育学家杜威在《我们如何思维》中提到：“在教学当中只鼓励学生迅速背诵课文或展示快速记忆力的做法，等于是鼓励他们快快滑过真正问题的表面浮冰，这是不利于真正的思维训练的做法。”那么该如何培养学生的英语思维能力，让他们更好地进行深度学习呢？以下是笔者的几点建议：
1. 培养学生语感，增强学生对英语思维的敏感程度
1.1 英语课前五分钟演讲，培养学生英语听说能力。教师可根据单元的话题规定学生的演讲内容，也可不限题材，学生准备演讲内容时可编可抄。演讲过后，让演讲学生向其他学生提问，或请大家翻译某一句子。这样既可以练习学生们的听力，也能训练他们的英语思维能力。
1.2 观看视频，从语境中获得信息。让学生置身于一种真实的语言环境，就会自然而然地使用英语，用英语进行思维。教师可利用课前几分钟组织学生学唱英语歌曲，也可在课堂上给学生播放电影，鼓励学生从全英文的思维中直接提取语言信息，然后再进行话题讨论或写观后感。
1.3 段落翻译，在翻译过程中进一步训练英语思维。新教材话题涉及面广，贴近学生生活，每单元老师都可以出一个学生熟悉的话题或编写一段文字供学生翻译，这样既可以让学生将所学知识在翻译中学以致用，又可以培养学生的英语思维能力。
2. 阅读课教学中贯穿思维能力的培养
阅读课的教学就是老师有目的性地设计多个问题，引导学生不仅要充分理解文本表层涵义，同时又对文本的深层涵义进行剖析，以达到实现情感、态度和价值观的教学目标。在整个阅读课的教学设计中，学生思维能力的训练由浅入深，从始至终。
2.1 巧妙设计问题，激活思维动机，调动阅读积极性。因此，教师在问题的设计上要避免答案是yes或no的一类问题，因为他们无法触发学生的积极思维，不能使学生进行真正的思考。
2.2 设计主旨大意题来促进学生的思辨能力。提炼文本要点并能用简洁的语言有条理地表达，即通常所说的“概括”是一种培养学生思辨能力的有效途径。概括能力的训练又是一种技能性表达的训练。对学生进行概括能力的训练不仅是帮助学生读懂文本内容的关键，更能促进学生思维的发展，提高学生分析文本的条理性，有效提高学生的表达能力。
2.3 设计多种活动形式来保持学生思维的活跃性。阅读课教学经常会有小组活动，老师可以将其设计成采访活动、戏剧表演、辩论赛、经验共享，课文缩写等等。
3. 运用归纳联想和对比启发学生思维
3.1 归纳联想法：学习和掌握词干，进行词汇发散和联系。我们日常使用到的单词，很多都是派生词。因此，在日常教学中教师要多给学生讲解关于前缀和后缀的知识。通过发散和联系能够有效记忆词汇，而且能举一反三，触类旁通，启发思维。
3.2 对比学习法：引导学生辨析词意容易混淆的单词，例如：late，later，lately，latest和latter，abroad，broad，aboard和board等等。
我国《普通高中英语课程标准（实验）》的课程目标中明确指出：“着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”因此思维能力的培养是提高学生英语综合运用能力的一个重要步骤。思维能力的培养势在必行，虽然并非一日之功，但只要教师能做到持之以恒，坚持到每一堂课，学生的英语学习会由浅层转变到深度，其思维能力也终究会发生质的改变。
[1] 中华人民共和国教育部. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[S]. 北京：北京師范大学出版社， 2003.
[2] Eric Jensen， LeAnn Nickelsen. 深度学习的7种有力策略[M]. 温暖，译.上海：华东师范大学出版社， 2010.
[3] 约翰·杜威. 我们如何思维[M]. 伍中友，译.上海：新华出版社， 2010.
（作者单位：山东省章丘市第四中学）