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当前教育改革和中学学业水平发生的新变化对初中物理课堂教学提出崭新要求，据此，笔者从“人本主义”理论中寻求答案，最终找到解决这一问题的理论依据，即在复习课教学中，既重视学生的自主、合作、探究及其差异性，又注重学生思维和能力的培养，从而结合实际探寻复习课教学的崭新模式。本文旨在探讨传统物理复习教学中存在的诸多束缚学生发展的做法及产生原因。
在新课程改革的背景下，学业水平考试模式发生新的变化，这对目前的课堂教学提出了更高要求，具体有两点：一是教师的教学目标转变为知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观的三维目标，以培养学生终身学习的意识与能力；二是课堂教学从“教学”向“导学”转变，学生的学习从“被动接受”向“主动求知”转变。可见，传统初中物理复习课教学模式和单一的题海战术无法适应上述新要求，因此，亟须分析初中物理复习课教学中存在的弊端，并提供有效的解决方略。
一、存在的弊端
目前，初中物理复习课教学模式制约了学生的个性发展，无视学生的能力和知识水平的差异，在课堂上听讲的学生仿佛工厂流水线上批量加工的元件，缺乏自主学习的动力。
1.机械死板的题海训练导致学生被动学习
在初中物理复习课教学中，有些教师要求学生在20—25分钟内完成选择题和填空题。如果学生的完成时间超过25分钟，就说明他们做题的熟练程度不够；如果学生的完成时间不足20分钟，就说明学生审题不够仔细，这有可能导致错误率的增高。但是，不同的试卷，题目的难易程度不同，而且不同层次的学生，学习能力和知识掌握程度也存在差异，因此，机械死板的题海训练必然导致训练结果缺乏科学性，甚至使学生难以积极对待每次训练。
2.元件加工式复习方式导致学生被动学习
在初中物理复习课教学中，存在两种现象。其一，有些教师在讲台上高密度地授课，学生趴在课桌上毫不懈怠地做笔记。一节课下来，看似内容很多，其实，学生对教师所讲的内容并未完全掌握。其二，有些教师在课堂上不断提问，却不给学生充分的思考时间，然后，教师就把应由学生回答的内容和盘托出。甚至教师为了提问而提问，以致忽略了提问的有效性和针对性。也许教师的本意是：既希望课堂教学内容更充实，又希望学生以最快的速度掌握所学知识。但结果往往事与愿违：基础较差的学生觉得物理学科高深莫测，以致丧失学习的兴趣和信心；基础较好的学生感到课堂内容枯燥、乏味，以致失去主动探究和积极思考的热情。在新课程改革的背景下，教师要让学生从“学会”知识向“会学”知识转变，这是课堂教学的首要任务。另外，教师应成为学生学习的引导者，善于引导学生解决问题，并给学生创造主动参与的机会，以使他们认识物理规律，总结解题方法，从而体会物理学科独特的魅力，最终，既培养他们自主学习的能力，又让他们在自主学习的环境中体会成功。
学生的心理特点决定了他们拥有强烈的好奇心和求知欲，如果在课堂教学中强加给学生各种束缚，把他们的时间和空间占满，这样，只会使学生被动学习。因此，教师要营造一个符合学生青春期心理特点的课堂，不把能学生当“元件”进行加工。实践证明，探索适应新时期教育改革的教学模式是每个物理教师必须面对的新问题。
二、崭新的探索
以美国学者罗杰斯为代表的心理学学派，提出“人本主义”理论，认为学习是学生个体自主发起的，并针对教学中的问题提出四点内容：其一，在教学目标上，强调学生的个性与创造性；其二，在课程内容上，强调以学生为本，重视学生的生活经验；其三，在教学方法上，主张以学生为中心，让学生自主选择；其四，在学习方式上，主张学生主动参与，教师给学生充分的参与机会。
在教育教学中把学生个体的“自我实现”作为促进学生成长和发展的最大驱动力，强调课堂教学应与学生的生活实际和已有知识水平相结合，主张教学内容要把科学知识与学生的内在经验和情感体验统一，从而不断发展学生的个性，充分调动他们学习的内在动力，最终建立和谐、融洽的师生关系。具体有两点。
1.重视学生思维和能力的培养
新时期教学改革要求教师建立以学生为中心的课堂教学模式，也就是说，教师的教学需要师生之间的双向互动，并且学生自主学习的时间和空间在课堂教学中占较大比例，这样，便为培养学生的思维和能力创造良好条件。
例如：当复习“电生磁和磁生电”（人教版九年级教材第二十章）这一内容时，学生总是把这两部分知识混淆，这就需要教师对课堂教学进行合理的教学设计，以引导学生逆向思维，并使他们大胆设想（既然电能生磁，那么，磁是否能生电），同时引领他们设计实验、进行实验，从而体验科学探索的过程，这样，就能较好地解决学生在这部分学习内容中存在的问题，既强化学生的复习效果，又提高他们的动手能力，还激发他们学习物理的兴趣。
如何做好物理规律和概念的复习一直是一线教师在课堂教学中难以解决的问题，因为在复习过程中，学生往往感觉枯燥、无味，并错误地认为会背即可，从而忽视对物理规律和概念的理解。对此，教师应拿出可以解决问题的策略。例如，在复习“牛顿第一定律”这一内容时，教师可分两步进行教学：其一，从物理学的历史出发，介绍亚里士多德、伽利略和牛顿在物理学发展中的主要贡献；其二，引导学生设计实验，并亲手做实验，从而得出正确的结论。这样，学生便能亲身体会牛顿对伽利略、笛卡尔等科学家的研究成果的分析与推理，知晓牛顿第一定律形成的全过程，并对牛顿第一定律产生较为深刻的理解。
总之，在初中物理复习课教学中，学生应自主学习，并善于对物理实验进行分析、综合、抽象与概括，勤于利用逆向思维和发散思维，最终获取知识，这样，不仅能培养学生敢于质疑、大胆猜想的科学精神，更提升学生的物理思维和实验能力。
2.“小组合作学习”是做好课堂复习的核心
新课程改革以全面提高学生的科学素养为宗旨，以改变学生的学习方式为突破口，因此，要做好物理复习课的改革，就应强化学生的自主、合作与探究，在教学过程中着力培养学生独立自主的学习能力，引导学生在合作学习的过程中理解、掌握和应用知识，以提高他们发现和解决问题的能力、交流与合作的能力。
在实际授课过程中，教师应给予学生更大的合作学习自主性，以引导他们独立地提出问题、解决问题，因此，“小组合作学习”是做好课堂复习的核心。具体而言，教师应考虑学生的知识水平、能力层次、纪律情况和性别特征等因素，然后将他们合理搭配，分成若干组，每组4至5人，并按照每节课的教学情况确定每个小组的组长。在“小组合作学习”中，小组成员既要完成自己的学习任务，又要承担一定的责任，还要使每个学生的角色在学习过程中不断转换。
例如，在习题练习过程中，教师应认真为已完成规定题目的学生批改，并及时纠正他们的错误，解答他们的疑问。接下来，由一部分已较好地完成题目的学生担任组长，他们将为自己同组的同学批改、讲解，并统计本组学生的完成情况，从而为教师授课提供第一手资料，这样，当教师面向全体学生授课时，只须讲解学生无法解答的部分习题和错误率较高的题目，于是，既提高课堂教学效率，又使每个学生都有机会参与小组管理。
随着教育改革的不断推进，作为初中物理教师，须不断更新教学观念，践行适应教学改革的课堂教学模式，实施有效的教学策略，也就是在复习课教学中，充分肯定学生在课堂教学中的主体地位，从而“授之以渔”，最终不断提高学生的物理综合素养，主动迎接教育改革的挑战。
（作者单位：天津市第二十五中学）
（责任编辑：梁金）
在新课程改革的背景下，学业水平考试模式发生新的变化，这对目前的课堂教学提出了更高要求，具体有两点：一是教师的教学目标转变为知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观的三维目标，以培养学生终身学习的意识与能力；二是课堂教学从“教学”向“导学”转变，学生的学习从“被动接受”向“主动求知”转变。可见，传统初中物理复习课教学模式和单一的题海战术无法适应上述新要求，因此，亟须分析初中物理复习课教学中存在的弊端，并提供有效的解决方略。
一、存在的弊端
目前，初中物理复习课教学模式制约了学生的个性发展，无视学生的能力和知识水平的差异，在课堂上听讲的学生仿佛工厂流水线上批量加工的元件，缺乏自主学习的动力。
1.机械死板的题海训练导致学生被动学习
在初中物理复习课教学中，有些教师要求学生在20—25分钟内完成选择题和填空题。如果学生的完成时间超过25分钟，就说明他们做题的熟练程度不够；如果学生的完成时间不足20分钟，就说明学生审题不够仔细，这有可能导致错误率的增高。但是，不同的试卷，题目的难易程度不同，而且不同层次的学生，学习能力和知识掌握程度也存在差异，因此，机械死板的题海训练必然导致训练结果缺乏科学性，甚至使学生难以积极对待每次训练。
2.元件加工式复习方式导致学生被动学习
在初中物理复习课教学中，存在两种现象。其一，有些教师在讲台上高密度地授课，学生趴在课桌上毫不懈怠地做笔记。一节课下来，看似内容很多，其实，学生对教师所讲的内容并未完全掌握。其二，有些教师在课堂上不断提问，却不给学生充分的思考时间，然后，教师就把应由学生回答的内容和盘托出。甚至教师为了提问而提问，以致忽略了提问的有效性和针对性。也许教师的本意是：既希望课堂教学内容更充实，又希望学生以最快的速度掌握所学知识。但结果往往事与愿违：基础较差的学生觉得物理学科高深莫测，以致丧失学习的兴趣和信心；基础较好的学生感到课堂内容枯燥、乏味，以致失去主动探究和积极思考的热情。在新课程改革的背景下，教师要让学生从“学会”知识向“会学”知识转变，这是课堂教学的首要任务。另外，教师应成为学生学习的引导者，善于引导学生解决问题，并给学生创造主动参与的机会，以使他们认识物理规律，总结解题方法，从而体会物理学科独特的魅力，最终，既培养他们自主学习的能力，又让他们在自主学习的环境中体会成功。
学生的心理特点决定了他们拥有强烈的好奇心和求知欲，如果在课堂教学中强加给学生各种束缚，把他们的时间和空间占满，这样，只会使学生被动学习。因此，教师要营造一个符合学生青春期心理特点的课堂，不把能学生当“元件”进行加工。实践证明，探索适应新时期教育改革的教学模式是每个物理教师必须面对的新问题。
二、崭新的探索
以美国学者罗杰斯为代表的心理学学派，提出“人本主义”理论，认为学习是学生个体自主发起的，并针对教学中的问题提出四点内容：其一，在教学目标上，强调学生的个性与创造性；其二，在课程内容上，强调以学生为本，重视学生的生活经验；其三，在教学方法上，主张以学生为中心，让学生自主选择；其四，在学习方式上，主张学生主动参与，教师给学生充分的参与机会。
在教育教学中把学生个体的“自我实现”作为促进学生成长和发展的最大驱动力，强调课堂教学应与学生的生活实际和已有知识水平相结合，主张教学内容要把科学知识与学生的内在经验和情感体验统一，从而不断发展学生的个性，充分调动他们学习的内在动力，最终建立和谐、融洽的师生关系。具体有两点。
1.重视学生思维和能力的培养
新时期教学改革要求教师建立以学生为中心的课堂教学模式，也就是说，教师的教学需要师生之间的双向互动，并且学生自主学习的时间和空间在课堂教学中占较大比例，这样，便为培养学生的思维和能力创造良好条件。
例如：当复习“电生磁和磁生电”（人教版九年级教材第二十章）这一内容时，学生总是把这两部分知识混淆，这就需要教师对课堂教学进行合理的教学设计，以引导学生逆向思维，并使他们大胆设想（既然电能生磁，那么，磁是否能生电），同时引领他们设计实验、进行实验，从而体验科学探索的过程，这样，就能较好地解决学生在这部分学习内容中存在的问题，既强化学生的复习效果，又提高他们的动手能力，还激发他们学习物理的兴趣。
如何做好物理规律和概念的复习一直是一线教师在课堂教学中难以解决的问题，因为在复习过程中，学生往往感觉枯燥、无味，并错误地认为会背即可，从而忽视对物理规律和概念的理解。对此，教师应拿出可以解决问题的策略。例如，在复习“牛顿第一定律”这一内容时，教师可分两步进行教学：其一，从物理学的历史出发，介绍亚里士多德、伽利略和牛顿在物理学发展中的主要贡献；其二，引导学生设计实验，并亲手做实验，从而得出正确的结论。这样，学生便能亲身体会牛顿对伽利略、笛卡尔等科学家的研究成果的分析与推理，知晓牛顿第一定律形成的全过程，并对牛顿第一定律产生较为深刻的理解。
总之，在初中物理复习课教学中，学生应自主学习，并善于对物理实验进行分析、综合、抽象与概括，勤于利用逆向思维和发散思维，最终获取知识，这样，不仅能培养学生敢于质疑、大胆猜想的科学精神，更提升学生的物理思维和实验能力。
2.“小组合作学习”是做好课堂复习的核心
新课程改革以全面提高学生的科学素养为宗旨，以改变学生的学习方式为突破口，因此，要做好物理复习课的改革，就应强化学生的自主、合作与探究，在教学过程中着力培养学生独立自主的学习能力，引导学生在合作学习的过程中理解、掌握和应用知识，以提高他们发现和解决问题的能力、交流与合作的能力。
在实际授课过程中，教师应给予学生更大的合作学习自主性，以引导他们独立地提出问题、解决问题，因此，“小组合作学习”是做好课堂复习的核心。具体而言，教师应考虑学生的知识水平、能力层次、纪律情况和性别特征等因素，然后将他们合理搭配，分成若干组，每组4至5人，并按照每节课的教学情况确定每个小组的组长。在“小组合作学习”中，小组成员既要完成自己的学习任务，又要承担一定的责任，还要使每个学生的角色在学习过程中不断转换。
例如，在习题练习过程中，教师应认真为已完成规定题目的学生批改，并及时纠正他们的错误，解答他们的疑问。接下来，由一部分已较好地完成题目的学生担任组长，他们将为自己同组的同学批改、讲解，并统计本组学生的完成情况，从而为教师授课提供第一手资料，这样，当教师面向全体学生授课时，只须讲解学生无法解答的部分习题和错误率较高的题目，于是，既提高课堂教学效率，又使每个学生都有机会参与小组管理。
随着教育改革的不断推进，作为初中物理教师，须不断更新教学观念，践行适应教学改革的课堂教学模式，实施有效的教学策略，也就是在复习课教学中，充分肯定学生在课堂教学中的主体地位，从而“授之以渔”，最终不断提高学生的物理综合素养，主动迎接教育改革的挑战。
（作者单位：天津市第二十五中学）
（责任编辑：梁金）