在新课程改革背景下，实现初中化学教学的有效性是师生共同追求的目标，而有效教学需要教师引发学生的兴趣，还要发挥课程本身的魅力，让学生通过原有知识的学习方法去因循探究新知识的学习，强化学习者自身在知识学习中的主要责任人角色，实现学习活动的自运转，即所谓“举一反三，以一应百”.下面结合自己的教学实践就基于初中化学核心知识的绿色有效教学谈点体会.
　　一、发挥核心知识在化学教学中的统摄与驾驭功能
　　核心知识是每个教学活动单元中必须要让学生掌握、理解、探明的主要知识技能，是一个学期教学、一个单元教学、一节课堂教学的主体内容与知识主干，是整个教学活动链条中的关键节点，是联系全部教学活动的轴心骨，是教学活动之魂的栖息地，是赋予教学活动整体性的关键.初中化学作为基础教育的重要组成部分，应以满足学生终身学习的愿望、帮助学生养成终身学习的习惯、促进学生实现终身发展的目标为出发点，必须遵循科学，循序渐进地从认识物质开始，即由对核心的代表性物质的学习走向一类物质学习，由点到线，由线及面，从分散的知识点逐步走向系统化的知识.
　　核心知识是一个教学活动的引领者和链接者.初中化学课程分为五个一级主题，每个主题下又分出若干个二级主题，每一个一级主题下都有一个核心知识作为引领者而存在.核心知识作为该主题的驾驭者，其余相关知识都是从这几点衍生出来，都是为这个核心知识在课堂教学中展开服务的.
　　例如，在“氧气的实验室制取与性质”教学中，从教材知识编排体系来看，氧气是第一个需要学生掌握的实验室制取的气体，在这类知识中，属于核心知识，是引领者.这就需要教师帮助学生建立起科学探究活动中关于实验室制取气体一类知识的框架，教师必须适当系统地呈现给学生科学探究的学科方法，即药品选择的原则、实验原理是什么、实验装置的选择（发生装置和收集装置的选择依据）、实验步骤的实施、怎样观察实验现象、如何检验气体（检验方法确定的依据）及如何检验收满等，这些问题是本课必须要完成的，这样会给学生在后续学习中研究类似问题提供基础，做好举一反三中的“一”.
　　二、发挥核心知识在化学教学中的衍生和再生功能
　　在化学教学中，核心知识最具有衍生性和再生功能.核心知识就是一颗最具活性的种子，是具有思维生长力的，是一切类似课堂知识得以生发与依附的主根.一方面，核心知识面对的不是一种实践而是一类实践，核心知识的习得能够帮助学习者获得对一类问题的解决能力，实现在各种领域中的再现，故具有较强的再生力和与实践的结合力；另一方面，在课堂知识体系内部，核心知识能在和具体领域对接中生发出一系列新知识，实现对整个课堂知识体系的扩容与增生.
　　例如，“二氧化碳的实验室制取和性质”的教学活动，在教材编排上是安排在“氧气的实验室制取与性质”教学之后的，其意图就是要教师在课堂教学活动中尽可能体现出核心知识的衍生性，尽显核心知识的链接功能，体现以一应百.因此，在本堂课的教学中，教师应引导学生运用已经初步构建的关于实验室制取气体的框架，按部就班来自主完成学习任务.具体而言，本课的教学设计应侧重于如何设计问题，引导学生模仿氧气的实验室制法，将知识迁移到二氧化碳的实验室制取上，放手让学生自主判断药品选择，自主选择装置进行实验设计，自主反思归纳实验的优缺点，并对实验装置进行优化.这样，学生在今后学习关于实验室制取气体时能自主学习.
　　三、发挥核心知识在化学教学中的核心和磁性功能
　　核心知识是课堂教学内容的中心着力点.如果把课堂教学比喻成原子核外电子的分层排布的话，核心知识就是位于原子中央的原子核，其他知识点、次要知识、相关知识及边缘知识就是围绕原子核的核外电子的排列，进而构成一种“众星捧月”式的课堂结构.
　　例如，在“金属的化学性质”教学中，其核心知识就是金属活动性顺序表，无论金属与氧气反应的难易程度、金属能否与酸溶液反应以及排在前面的金属能把位于它后面的金属从它的化合物溶液中置换出来（简称前置后），这三种金属的性质均是围绕在金属活动性顺序这个核心外围的，是被核心紧紧吸引着的.可以说，其他一切外围知识的学习都是为了接近核心知识，并帮助消化吸收核心知识.
　　核心知识一旦确定，则整个课堂教学的层次感和侧重点就凸显出来了.在化学教学中，教师应重点关注核心知识及与之紧密相连的知识点，而那些相对边缘的知识点可交由学生自主学习来解决，甚至有些可以安排到课外去完成，以此达成课堂的绿色化.
　　总之，核心知识是课堂教学的主线，是需要教学活动持续关注并全力保证的对象，其余知识需根据其与核心知识的相关度来进行剪裁，突出核心知识在课堂教学中的焦点位置，最终达到课堂的绿色化，提高课堂教学的有效性.