摘 要：情感教育是新的教育时期各门学科教学的重要目标。语文学科作为一门文化底蕴深厚的学科，培养学生的语文能力，关键在于情感教育，使得学生在接受语文知识的过程中身心得到健康发展。语文是一门人文性较强的学科，人文教育与情感教育息息相关，因此，语文教师应该将情感教育贯穿于教学的始终，发挥情感教育的引导作用，促进学生向正确的方向发展。
　　 关键词：初中语文;教学;情感教育
　　 中学生处于身心发展的特殊时期，这一时期实施情感教育，能够促进学生学习语文知识的同时，使学生产生独特的情感体验，深化教学效果，有助于提高课堂教学质量。另外，语文是一门文化性强的学科，在课堂中实施情感教育，学生能够实现更多的知识体验、情感体验，感受人类文化，实现内化与升华，用情感因素实现学生思想交流和心灵互动，实现情感共鸣，净化心灵，陶冶情操，提高语文教学质量。
　　 一、倾注感情，实现情感熏陶
　　 在初中语文课堂上实施情感教育，必须强调教师倾注感情。没有情感，便没有教育。因此，语文教师作为知识的传播者、学生学习的促进者，应该以自己饱满的热情、充沛的精力影响感染学生。用自己的精神面貌影响学生的课堂积极性以及情绪情感，用自己的精力激发学生的愉悦兴奋情绪，使得学生能够积极参与，思维更加敏捷，更愿意投入到教学活动中来。老师要以身作则，提高自己的教学素养，用自己激情澎湃的情绪引领学生学习。
　　 例如，在《黄河颂》的学习中，老师在课堂上带领学生齐唱《保卫黄河》，在激情澎湃的氛围中，学生积极进入本节课的学习中，又能够加强学生热爱祖国、保卫山河的意识。同时老师用自己的人格魅力感染学生，用自己对本职工作的热爱，影响了学生对语文学科的感情。老师要用自己的真诚关心感动学生，建立与学生和谐友好的关系，倾注自己的情感，让学生愿意亲近老师，从而喜欢语文这门学科。只有付出自己的真情，才能使得学生更加信赖老师，更加信服老师。在日常的教学生活中，一个会意的眼神、一句真诚的赞美、一个安慰的动作都能够让学生感受到老师对自己的情感，实现以情感人、以情动人。
　　 二、挖掘教材，剖析情感因素
　　 初中语文教材中的文章都包含很多情感，课本中内容多，涉及文学、科学等各个方面，里面包含多种多样的情感信息。因此，老师在语文课堂上实施情感教育，必须挖掘教材中的情感因素对学生进行施教，引导学生通过文字感受思想感情，并将这种思想感情进行内化。例如，在《春》的学习中，让学生感受作者笔下生机盎然的春天，增强学生对大自然的热爱之情，感受自然的美妙与魅力。在《秋天的怀念》的学习中，感受作者对母亲的热爱和喜爱，并能够感受母爱的伟大和默默无闻;在《出师表》的学习中，感受诸葛亮鞠躬尽瘁、死而后已的忠诚;在《我爱这土地》的学习中，感受对祖国的热爱，以及回归祖国怀抱的热切心情;在《苏州园林》的学习中，感受我国建筑的光辉成就，激发学生对祖国文化的信心以及对劳动人民的热爱;在《壶口瀑布》的学习中，感受我国大好河山的美妙与壮观，增强学生对于祖国的热爱和赞美之情，培养学生的爱国主义精神;在《社戏》《春酒》《安塞腰鼓》的学习中，感受我国的民间艺术，增强对祖国文化的喜爱之情;在《庆祝旧历元旦》的学习中，感受我国的传统节日文化，增强学生的文化自信，并自觉承担起我国文化传承的重任;在《愚公移山》的学习中，感受坚持不懈的精神;在《富贵不能淫》的学习中，感受中华民族坚强不屈的民族气节，并能将这种坚毅的品质内化为自身的品行;在《背影》的学习中，体会父爱的伟大。
　　 三、创设情境，助力情感教育
　　 在新的教育时期，情境教学法已经成为重要的教学方式，应该重视将情感教育与教学情境相融合，实现学生在情境的融入中感受更多的情感因素，实现更好的情感体验，让学生不断地融入情境中，受到情感因素的影响，增强自身的情感体验，实现与作品的情感共鸣，净化心灵，陶冶学生的情操。例如：在《沁园春·雪》的学习中，老师利用多媒体播放《沁园春·雪》的朗读示范，促进学生在激情高昂的语气语调和意境中感受作者博大的胸襟和坚定的信心，也能够通过多媒体的朗读示范，使得学生身临其境，增强更多的情感体验，实现学生更好地进入作品的意境中，与作者产生情感共鸣。
　　 没有情感便没有教育，语文教学中包含多种情感，爱国主义情感、民族主义情感、思想道德品质等等，实现以情激趣，以情感促发展，激发学生的学习兴趣，培养学生的自尊、自信、自强、自律，塑造学生的完美人格，丰富学生的情感生活，促进学生创新能力的培养。
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