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摘 要：本文针对当前阅读教学与词汇教学相脱离的教学现状，探讨了如何实现阅读课中阅读教学与词汇教学的有效结合，并通过分析一节初中英语阅读课的一些教学片断，浅谈初中英语阅读教学中词汇教学的有效性。
关键词：初中英语 阅读教学 词汇教学
一、 阅读教学中的词汇教学现状
英语语言基础知识的教学是培养和提高学生综合语言运用能力的重要组成部分，其中，词汇教学占非常重要的地位。如何融有效的词汇教学于阅读教学中已成为英语课堂教学的研究热点。浙江省特级教师夏谷鸣曾指出，离开课文，词汇教学是无意义的教学行为。离开词汇，课文教学就不存在。可见，词汇教学与课文教学有着密不可分的关系。但目前的教学手段让教师教得累，学生学得苦，效果也不理想。如何使词汇教学更加有效，是每一位一线教师应当着力思考和践行的问题。本文试图从一节英语公开课谈起，对课堂教学中有关词汇教学的若干片段进行评析，提炼出有关阅读教学中词汇教学的相应策略，供同行参考。
二、 课例呈现及评析
1. 背景介绍
2011年12月，笔者听了我市教坛新秀一等奖获得者王京老师执教的一节阅读课，旨在交流、探讨新课程理念下初中英语阅读教学中的有效词汇教学，王老师给笔者留下了深刻印象，也为听课老师有效进行阅读教学中的词汇教学提供了范例。该课所用的阅读材料来自课外，教学内容是一篇题为Student Housing in the USA的阅读材料，介绍了一名学生在国外留学寄宿的经历。该文章篇幅长，词汇量大，对大多数学生来说有一定的难度。
2. 课例呈现及评析
（1） 课堂导入阶段，渗透目标词汇
教学片段1：
After the introduction， ask some questions about Yaopeng Wong.
Q1： Where does he live？
Q2： How many family members are there in the host family？
Q3： What does he have in his own room？
Q4： What does he do on the weekend？
Q5： How do we talk with each other？
评析：在课堂活动的前期语境中，教师先以聊天的方式开始，介绍美国留学生Yaopeng Wong，自然引出他的留学地点Denver， Colorado， 并展示在美国地图上的具体地理位置，学生轻松自如地掌握该词。接着，由问题导入新的单词，由简单词汇入手，逐渐过渡到文章中，通过巧妙设计问题，猜测Yaopeng Wong在美留学的生活，教师轻松自如地将学生的注意力引入词汇学习，为后续的阅读教学环节起到热身的作用，以顺利引入课文，使导入自然。在这一阶段，教师采用多种方式渗透目标词汇的教学。例如，新词apartment、 closet， 教师以图片的形式展示给学生，学生只需看图片即可理解词义。又如，在QQ空间，教师引出“I wrote a journal in my Qzone.”时，在“journal”旁批注“diary”， 这一教学方法采用了替换性解释方法即paraphrase， 通过给学生提供已熟悉的单词，帮助学生从思维层面认知词汇，同时也提高了学生用词的丰富性和准确性。再比如，教师在设计问题环节中提出： How many family members are usually in a family？ 选项： A. 2-5， B. 6-8， C. More than 8. 正确答案是B，这时，教师作出说明： Some parents are divorced. 学生自然明白词汇divorced的含义。
教师应设法让学生在有意义的语境中理解新词汇，但词汇教学在课堂活动的前期语境中呈现时，应注意把握语境与课文话题的关联度，所有的语境都要与后续的话题有关联，否则，过多的离散会与下个环节脱离。
（2） 文本阅读阶段，运用新授词汇
教学片段2：
Scan the passage and answer the questions.
What does the expression “make yourself at home” mean？ Is there a similar（相似的） expression in Chinese？
评析： make yourself at home 出现在如下语段中：On the first day here， Patricia showed me the apartment and my room. She said， “Make yourself at home.” At first， I didn??t understand， but now I do. The apartment is like my apartment. 教师指导学生根据“The apartment is like my apartment.”， 推测make yourself at home的中文意思，为降低难度，教师还提供“宾至如归”和“安居乐业”两个选项供学生挑选。通过上下文来猜测词义是提高阅读理解能力的重要手段之一。在阅读时，如果一遇到不认识的单词就查字典，那样太耗时间，而且文章的整体性会被破坏，长此以往，学生会逐渐丧失对阅读的信心和兴趣，因此，培养学生猜测生词词义的技巧对提高他们的阅读速度和理解能力将会有很大帮助。在猜测生词词义时，应密切注意与此词汇前后密切相关的信息，进而正确判断该词汇的意义。根据英语新课程标准，在五级目标中明确指出，（初中毕业生）能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。
教学片段3：
Ask the students to fill in the blanks. Yaopeng is writing a to practice his English. He lives in a large and his host mother， Patricia， is and has two kids. In his own room， Yaopeng has a bed， a desk and a . They the bathroom and a computer.
Living with an American family is interesting. He usually makes breakfast for himself， do the and clean his own room. Patricia is like his friend or . It??s OK for his friends to visit on the weekend. They can in his room， listen to music or watch videos.
答案： journal，apartment，divorced，closet，share，laundry，roommate，hang out
评析：教师在为学生扫除词汇障碍之后，为增加学生兴趣和提高注意力，通过学生熟悉的QQ和QQ空间导入到课文，教师在设计词汇教学的语境时，应注意把握语境与学生认知的关联度，教师要关注学生，了解学生的生活、兴趣和能力。教师先播放文章听力材料，让学生对文章大意有个初步把握。在学生理解文章大意的基础上，让学生带着问题去读文章，通过第二次阅读，加深对课文的理解，培养学生快速捕捉信息、解决实际问题的能力，让学生做到真正的有效阅读，然后，教师根据课文设计填空练习，这一练习的设计使词汇在文本中再现。教师通过再一次复习文章的主要内容，把文章的主线和一些生词重新温习一遍，为文章的处理画上一个完美的句号。
（3） 读后创新阶段，巩固词汇运用
教学片段4：
Dear Jason，
I??m happy to hear that you will come to Ningbo. Welcome to my family. My family is a little different from yours in the USA.
I have a happy family. My parents are very （friendly/nice/kind/ ...）. We will have a big room for you. There is a bed， （a desk/a closet/a TV/some chairs/ ...） in it. In my house， you have to （do your laundry/clean your room/do some housework/ ...）. And there are some rules： You can （listen to music/watch your videos/study together/have a party/ ...） with your friends at home， but only （on the weekend/on Friday nights/during the vacation/ ...）. I hope you can have a great time. See you soon.
Yours，
评析：教师通过让文章当中的Jason来中国寄宿学习，反过来让学生当一次host family的主人，为Jason准备一些东西，并且告知他家里为他准备了什么，进一步让学生了解中西方文化差异、掌握中西方家庭的差异，并且让学生落笔成文，以读促写，使学生在写的过程中进一步巩固词汇运用，锻炼学生的写作能力。英语语言学习的最终目的就是交流，而交流的过程就是双方输出所学知识的过程。只有输入没有输出，所学到的东西好比一潭死水，没有生机和活力，只有输出才能体现语言输入的价值。因此，教师可以通过情景对话、短文写作等，强化学生对已学词汇的理解记忆，激发学生思维，巩固所学，扩大词汇量。
三、 结束语
本节阅读教学公开课给在场的所有听课教师留下了深刻印象，其中印象最深的一点就是，教师很好地把词汇教学和阅读教学结合在一起，使词汇教学有一种娓娓道来、水到渠成的感觉。总而言之，本节阅读教学课的词汇学习既源自语篇，又依托语篇，最后回归语篇，使学生一节课下来能对词汇有全面的了解、深刻的体会和灵活的应用。
参考文献：
1. 教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.
2. 陈则航，王蔷.以主题意义为核心的词汇教学探究［J］.中小学外语教学（中学篇），2010.
关键词：初中英语 阅读教学 词汇教学
一、 阅读教学中的词汇教学现状
英语语言基础知识的教学是培养和提高学生综合语言运用能力的重要组成部分，其中，词汇教学占非常重要的地位。如何融有效的词汇教学于阅读教学中已成为英语课堂教学的研究热点。浙江省特级教师夏谷鸣曾指出，离开课文，词汇教学是无意义的教学行为。离开词汇，课文教学就不存在。可见，词汇教学与课文教学有着密不可分的关系。但目前的教学手段让教师教得累，学生学得苦，效果也不理想。如何使词汇教学更加有效，是每一位一线教师应当着力思考和践行的问题。本文试图从一节英语公开课谈起，对课堂教学中有关词汇教学的若干片段进行评析，提炼出有关阅读教学中词汇教学的相应策略，供同行参考。
二、 课例呈现及评析
1. 背景介绍
2011年12月，笔者听了我市教坛新秀一等奖获得者王京老师执教的一节阅读课，旨在交流、探讨新课程理念下初中英语阅读教学中的有效词汇教学，王老师给笔者留下了深刻印象，也为听课老师有效进行阅读教学中的词汇教学提供了范例。该课所用的阅读材料来自课外，教学内容是一篇题为Student Housing in the USA的阅读材料，介绍了一名学生在国外留学寄宿的经历。该文章篇幅长，词汇量大，对大多数学生来说有一定的难度。
2. 课例呈现及评析
（1） 课堂导入阶段，渗透目标词汇
教学片段1：
After the introduction， ask some questions about Yaopeng Wong.
Q1： Where does he live？
Q2： How many family members are there in the host family？
Q3： What does he have in his own room？
Q4： What does he do on the weekend？
Q5： How do we talk with each other？
评析：在课堂活动的前期语境中，教师先以聊天的方式开始，介绍美国留学生Yaopeng Wong，自然引出他的留学地点Denver， Colorado， 并展示在美国地图上的具体地理位置，学生轻松自如地掌握该词。接着，由问题导入新的单词，由简单词汇入手，逐渐过渡到文章中，通过巧妙设计问题，猜测Yaopeng Wong在美留学的生活，教师轻松自如地将学生的注意力引入词汇学习，为后续的阅读教学环节起到热身的作用，以顺利引入课文，使导入自然。在这一阶段，教师采用多种方式渗透目标词汇的教学。例如，新词apartment、 closet， 教师以图片的形式展示给学生，学生只需看图片即可理解词义。又如，在QQ空间，教师引出“I wrote a journal in my Qzone.”时，在“journal”旁批注“diary”， 这一教学方法采用了替换性解释方法即paraphrase， 通过给学生提供已熟悉的单词，帮助学生从思维层面认知词汇，同时也提高了学生用词的丰富性和准确性。再比如，教师在设计问题环节中提出： How many family members are usually in a family？ 选项： A. 2-5， B. 6-8， C. More than 8. 正确答案是B，这时，教师作出说明： Some parents are divorced. 学生自然明白词汇divorced的含义。
教师应设法让学生在有意义的语境中理解新词汇，但词汇教学在课堂活动的前期语境中呈现时，应注意把握语境与课文话题的关联度，所有的语境都要与后续的话题有关联，否则，过多的离散会与下个环节脱离。
（2） 文本阅读阶段，运用新授词汇
教学片段2：
Scan the passage and answer the questions.
What does the expression “make yourself at home” mean？ Is there a similar（相似的） expression in Chinese？
评析： make yourself at home 出现在如下语段中：On the first day here， Patricia showed me the apartment and my room. She said， “Make yourself at home.” At first， I didn??t understand， but now I do. The apartment is like my apartment. 教师指导学生根据“The apartment is like my apartment.”， 推测make yourself at home的中文意思，为降低难度，教师还提供“宾至如归”和“安居乐业”两个选项供学生挑选。通过上下文来猜测词义是提高阅读理解能力的重要手段之一。在阅读时，如果一遇到不认识的单词就查字典，那样太耗时间，而且文章的整体性会被破坏，长此以往，学生会逐渐丧失对阅读的信心和兴趣，因此，培养学生猜测生词词义的技巧对提高他们的阅读速度和理解能力将会有很大帮助。在猜测生词词义时，应密切注意与此词汇前后密切相关的信息，进而正确判断该词汇的意义。根据英语新课程标准，在五级目标中明确指出，（初中毕业生）能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。
教学片段3：
Ask the students to fill in the blanks. Yaopeng is writing a to practice his English. He lives in a large and his host mother， Patricia， is and has two kids. In his own room， Yaopeng has a bed， a desk and a . They the bathroom and a computer.
Living with an American family is interesting. He usually makes breakfast for himself， do the and clean his own room. Patricia is like his friend or . It??s OK for his friends to visit on the weekend. They can in his room， listen to music or watch videos.
答案： journal，apartment，divorced，closet，share，laundry，roommate，hang out
评析：教师在为学生扫除词汇障碍之后，为增加学生兴趣和提高注意力，通过学生熟悉的QQ和QQ空间导入到课文，教师在设计词汇教学的语境时，应注意把握语境与学生认知的关联度，教师要关注学生，了解学生的生活、兴趣和能力。教师先播放文章听力材料，让学生对文章大意有个初步把握。在学生理解文章大意的基础上，让学生带着问题去读文章，通过第二次阅读，加深对课文的理解，培养学生快速捕捉信息、解决实际问题的能力，让学生做到真正的有效阅读，然后，教师根据课文设计填空练习，这一练习的设计使词汇在文本中再现。教师通过再一次复习文章的主要内容，把文章的主线和一些生词重新温习一遍，为文章的处理画上一个完美的句号。
（3） 读后创新阶段，巩固词汇运用
教学片段4：
Dear Jason，
I??m happy to hear that you will come to Ningbo. Welcome to my family. My family is a little different from yours in the USA.
I have a happy family. My parents are very （friendly/nice/kind/ ...）. We will have a big room for you. There is a bed， （a desk/a closet/a TV/some chairs/ ...） in it. In my house， you have to （do your laundry/clean your room/do some housework/ ...）. And there are some rules： You can （listen to music/watch your videos/study together/have a party/ ...） with your friends at home， but only （on the weekend/on Friday nights/during the vacation/ ...）. I hope you can have a great time. See you soon.
Yours，
评析：教师通过让文章当中的Jason来中国寄宿学习，反过来让学生当一次host family的主人，为Jason准备一些东西，并且告知他家里为他准备了什么，进一步让学生了解中西方文化差异、掌握中西方家庭的差异，并且让学生落笔成文，以读促写，使学生在写的过程中进一步巩固词汇运用，锻炼学生的写作能力。英语语言学习的最终目的就是交流，而交流的过程就是双方输出所学知识的过程。只有输入没有输出，所学到的东西好比一潭死水，没有生机和活力，只有输出才能体现语言输入的价值。因此，教师可以通过情景对话、短文写作等，强化学生对已学词汇的理解记忆，激发学生思维，巩固所学，扩大词汇量。
三、 结束语
本节阅读教学公开课给在场的所有听课教师留下了深刻印象，其中印象最深的一点就是，教师很好地把词汇教学和阅读教学结合在一起，使词汇教学有一种娓娓道来、水到渠成的感觉。总而言之，本节阅读教学课的词汇学习既源自语篇，又依托语篇，最后回归语篇，使学生一节课下来能对词汇有全面的了解、深刻的体会和灵活的应用。
参考文献：
1. 教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.
2. 陈则航，王蔷.以主题意义为核心的词汇教学探究［J］.中小学外语教学（中学篇），2010.