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摘要：随着时代的发展和教育制度的深化改革，“情感教育”在各科教学中愈加重要，重视情感教学不仅可以有效提升课堂的教学效率，对学生综合素质的发展和情感意识的培养也至关重要，因为情感渗透不能像认知目标那样落实，所以情感教学在宏观上只能是情感渗透，在教学中添加情感色彩，唤起学生情感，是情感渗透的关键。本文结合笔者的教学经验以“数学魅力”、“数学史料”、“教学态度”三个方面为切入点，就初中数学教学的情感教育做初步的分析和探讨。
关键词：初中数学；教学模式；情感教学
数学的美，美于艺术中几何原理的存在，美于音乐中线谱谱写乐章的形式，美于文学中工整对列的结构，因为数学的点缀，艺术美感的升华才会极具魅力，拓展教材内容，增加情感色彩，唤起学生的情感意识，数学的美源于生活，却建立在生活之上，它是生活中描述世界的一门语言，情感意识的存在，才会让数学显得更富诗情画意。教学中，情感意识和数学的美相辅相成，数学的美需要用情感去挖掘和感慨，情感是发现数学美最有力的眼睛，所以教学中渗透情感，是数学美最有力的见证。
一、 展示数学魅力，激发数学情感
数学的魅力存乎于对数学的认知和领悟中，一个问题中，只要方式不变，无论出发点如何不同，结论也必然是一致性的，数学需要感官意识强，它与其他理论結合程度之高，是其他学科无所达到的，所以他才成就了数学的想象力。这种想象力又存在于艺术之间，它不是真正艺术上的线条、色彩、结构的形式美，它是严谨、逻辑和理性的结构美，领略到数学内部的结构美就会像艺术家一样有自然带来的创作快感。
例如：1. 《图形的旋转》教学中，数学的魅力发挥到极致，生活中运用图形做出来的艺术品更是不计其数，无论是生活用品还是工艺作品。最常见的旋转运用便是“钟表”，指针的走向便是运用了旋转的规律，教学中笔者将表旋转展示给学生，学生很直观的了解了旋转的概念。2. 数学的魅力还存在于建筑的结构，室内设计中，设计师必定先需要对房屋进行测量，根据测量的数据，制定设计方案，方案中既要包括工程造价的预算，又需要物料的分配对比，优秀的设计方案对数学计算的要求特别高，装饰中失误率几乎需要为0，这与数学严谨的结构异曲同工。数学是一种力量，是推动科学进步和科技发展的力量，数学也是一种思想，一种伟大到改变你的认知的思想，所以在教学中合理的运用教材，拓展学生思维至关重要，当学生发现了数学的魅力时，便会激发学生的数学情感，学生数学情感存在后，不仅会提高教学效率，对学生未来发展也有积极的促进作用。
二、 结合数学史料，丰富数学情感
数学的发展历史长久，丰富的数学史料，可以激发学生学习数学的情感，教师可以根据教材中给定的知识材料进行深度剖析和讲解，揭示数学价值，渗透数学情感，教师要合理利用数学的发展历史，从而丰富学生的数学情感，将数学的二元性：归纳 推理=总结合理运用到情感教学中，学生的数学情感便会受到刺激，进而激发学生的数学情感意识，通过不同的渠道和不同的教学方式使数学课堂更加妙趣横生，让数学知识更加直观和明确，使数学独特的符号体系更加富含魅力，让学生在数学教学中能够认识到中国古代数学的发展史，激发学生的数学情怀和民族情怀，从而丰富学生数学情感。
例如：人教版九年级上册《圆》章节教学中，笔者运用多媒体技术将圆的有关性质和基本定义概念导入了多媒体中，在多媒体上为学生讲解了圆的运用和生活中的圆，然后笔者将圆在中国的发展历史进行了笼统的概括和分析。在中国“圆”的概念历史悠久可以追溯到魏晋时期，刘徽运用“割圆术”求得π的近似值为3.1416，而到南朝之后祖冲之利用刘徽的“割圆术”，把π值算到了后七位3.1415926，并且用分数代替了π，极大地简化了计算，这种思想比西方早一千多年，可见从古至今，我国数学的发展历史也是极为先进，笔者通过多媒体，在网络上下载了有关于“圆”计算的纪录片，在讲解每一章节中，笔者都会将要讲解的章节中的知识点进行汇总，然后进行合理编排，将其中的部分知识点提炼出来，为学生讲解该知识点或概念的发展历史，从而激发学生学习兴趣和数学情感。
三、 端正教学态度，传递数学情感
情感渗透内在的情感教育是将情感教育代入自身情绪中，教学模式的转变依旧需要教师的引导，教师与学生的沟通是促进情感形成的关键点，要注重语言意识，教学中既要培养学生的情感意识，也要注意与学生之间的情感沟通，“情感渗透”的本质理念在于教学中教师与学生之间的相互尊重、相互信任、相互鼓励，针对学生的生理情感和心理特征沟通交流，适当鞭笞和激励学生，推动学生情感意识的形成，学生的情感体验是数学课堂情感交流最有利的折射，它直接折射出教师与学生之间的情感交流程度，情感的形成和表现，是在学生与教师愉悦的沟通之后，学生可以以积极向上的态度去面对数学课堂，数学自由的特性容许了各种奇思妙想，而这种奇思妙想是推动数学发展的动力，所以教学中教师既要以和蔼可亲的态度引导学生学习，又要以严谨的态度教学，恩威并施，在教学中渗透情感便会起到事半功倍的作用。
例如：《二次函数》教学中，函数的重点和难点较多你，课堂上学生难免会会有很多困惑，常常会出现沮丧、无助的心理特征，教师要注重关注每位学生的心理变化，给予更多的鼓励和帮助，让学生充分感受到教师对学生发自肺腑的关爱，还需根据学生认知过程中的困难，审时度势，充分发挥自己的教学艺术，调动学生学习积极性，教学必须要有感染力，对每位学生要做到真是无私的关怀，以自身对数学的情感意识带动学生的情感意识，只有教师对教育事业执着的付出，全身心的投入，情感渗透程度便会逐步提升。
综合所述，数学教学中渗透情感是教学的发展趋势，数学教学与情感教学相互渗透可以有效促进初中数学的教学效率和教学质量，情感不仅丰富了学生的数学素养，也让学生认识到了数学的魅力，所以，教学中教师要运用好情感教学这一良剂，不断实践、不断探索，让数学课堂处处充满情感的气息，同时也弥漫着数学的魅力。
参考文献：
[1]赵立忠.基于情感教学理论的初中数学教学实验研究[D].云南师范大学，2015.
[2]鄢尧发.初中数学情感教学的研究[D].福建师范大学，2008.
作者简介：
徐文生，重庆市，重庆市两江育才中学校。
关键词：初中数学；教学模式；情感教学
数学的美，美于艺术中几何原理的存在，美于音乐中线谱谱写乐章的形式，美于文学中工整对列的结构，因为数学的点缀，艺术美感的升华才会极具魅力，拓展教材内容，增加情感色彩，唤起学生的情感意识，数学的美源于生活，却建立在生活之上，它是生活中描述世界的一门语言，情感意识的存在，才会让数学显得更富诗情画意。教学中，情感意识和数学的美相辅相成，数学的美需要用情感去挖掘和感慨，情感是发现数学美最有力的眼睛，所以教学中渗透情感，是数学美最有力的见证。
一、 展示数学魅力，激发数学情感
数学的魅力存乎于对数学的认知和领悟中，一个问题中，只要方式不变，无论出发点如何不同，结论也必然是一致性的，数学需要感官意识强，它与其他理论結合程度之高，是其他学科无所达到的，所以他才成就了数学的想象力。这种想象力又存在于艺术之间，它不是真正艺术上的线条、色彩、结构的形式美，它是严谨、逻辑和理性的结构美，领略到数学内部的结构美就会像艺术家一样有自然带来的创作快感。
例如：1. 《图形的旋转》教学中，数学的魅力发挥到极致，生活中运用图形做出来的艺术品更是不计其数，无论是生活用品还是工艺作品。最常见的旋转运用便是“钟表”，指针的走向便是运用了旋转的规律，教学中笔者将表旋转展示给学生，学生很直观的了解了旋转的概念。2. 数学的魅力还存在于建筑的结构，室内设计中，设计师必定先需要对房屋进行测量，根据测量的数据，制定设计方案，方案中既要包括工程造价的预算，又需要物料的分配对比，优秀的设计方案对数学计算的要求特别高，装饰中失误率几乎需要为0，这与数学严谨的结构异曲同工。数学是一种力量，是推动科学进步和科技发展的力量，数学也是一种思想，一种伟大到改变你的认知的思想，所以在教学中合理的运用教材，拓展学生思维至关重要，当学生发现了数学的魅力时，便会激发学生的数学情感，学生数学情感存在后，不仅会提高教学效率，对学生未来发展也有积极的促进作用。
二、 结合数学史料，丰富数学情感
数学的发展历史长久，丰富的数学史料，可以激发学生学习数学的情感，教师可以根据教材中给定的知识材料进行深度剖析和讲解，揭示数学价值，渗透数学情感，教师要合理利用数学的发展历史，从而丰富学生的数学情感，将数学的二元性：归纳 推理=总结合理运用到情感教学中，学生的数学情感便会受到刺激，进而激发学生的数学情感意识，通过不同的渠道和不同的教学方式使数学课堂更加妙趣横生，让数学知识更加直观和明确，使数学独特的符号体系更加富含魅力，让学生在数学教学中能够认识到中国古代数学的发展史，激发学生的数学情怀和民族情怀，从而丰富学生数学情感。
例如：人教版九年级上册《圆》章节教学中，笔者运用多媒体技术将圆的有关性质和基本定义概念导入了多媒体中，在多媒体上为学生讲解了圆的运用和生活中的圆，然后笔者将圆在中国的发展历史进行了笼统的概括和分析。在中国“圆”的概念历史悠久可以追溯到魏晋时期，刘徽运用“割圆术”求得π的近似值为3.1416，而到南朝之后祖冲之利用刘徽的“割圆术”，把π值算到了后七位3.1415926，并且用分数代替了π，极大地简化了计算，这种思想比西方早一千多年，可见从古至今，我国数学的发展历史也是极为先进，笔者通过多媒体，在网络上下载了有关于“圆”计算的纪录片，在讲解每一章节中，笔者都会将要讲解的章节中的知识点进行汇总，然后进行合理编排，将其中的部分知识点提炼出来，为学生讲解该知识点或概念的发展历史，从而激发学生学习兴趣和数学情感。
三、 端正教学态度，传递数学情感
情感渗透内在的情感教育是将情感教育代入自身情绪中，教学模式的转变依旧需要教师的引导，教师与学生的沟通是促进情感形成的关键点，要注重语言意识，教学中既要培养学生的情感意识，也要注意与学生之间的情感沟通，“情感渗透”的本质理念在于教学中教师与学生之间的相互尊重、相互信任、相互鼓励，针对学生的生理情感和心理特征沟通交流，适当鞭笞和激励学生，推动学生情感意识的形成，学生的情感体验是数学课堂情感交流最有利的折射，它直接折射出教师与学生之间的情感交流程度，情感的形成和表现，是在学生与教师愉悦的沟通之后，学生可以以积极向上的态度去面对数学课堂，数学自由的特性容许了各种奇思妙想，而这种奇思妙想是推动数学发展的动力，所以教学中教师既要以和蔼可亲的态度引导学生学习，又要以严谨的态度教学，恩威并施，在教学中渗透情感便会起到事半功倍的作用。
例如：《二次函数》教学中，函数的重点和难点较多你，课堂上学生难免会会有很多困惑，常常会出现沮丧、无助的心理特征，教师要注重关注每位学生的心理变化，给予更多的鼓励和帮助，让学生充分感受到教师对学生发自肺腑的关爱，还需根据学生认知过程中的困难，审时度势，充分发挥自己的教学艺术，调动学生学习积极性，教学必须要有感染力，对每位学生要做到真是无私的关怀，以自身对数学的情感意识带动学生的情感意识，只有教师对教育事业执着的付出，全身心的投入，情感渗透程度便会逐步提升。
综合所述，数学教学中渗透情感是教学的发展趋势，数学教学与情感教学相互渗透可以有效促进初中数学的教学效率和教学质量，情感不仅丰富了学生的数学素养，也让学生认识到了数学的魅力，所以，教学中教师要运用好情感教学这一良剂，不断实践、不断探索，让数学课堂处处充满情感的气息，同时也弥漫着数学的魅力。
参考文献：
[1]赵立忠.基于情感教学理论的初中数学教学实验研究[D].云南师范大学，2015.
[2]鄢尧发.初中数学情感教学的研究[D].福建师范大学，2008.
作者简介：
徐文生，重庆市，重庆市两江育才中学校。