论文部分内容阅读
在高中物理教学中,实验占有十分重要的地位.物理实验是教师开展教学活动的重要方法,也是学生学习物理知识、理解物理知识的重要途径.对于高中物理教学来说,强化实验的设计,是教学质量的重要保证,是提高学生实验操作技能的主要方式,是培养学生的创新能力和发散思维能力的重要手段.
下面以分组实验和演示实验为例,阐述高中物理教学中创新实验的设计与实践.
一、创新实验的设计
对教师来说,高中物理课程是一门较难“教好”的课程;对学生来说,高中物理是一门较难“学好”的课程.因此,为了能够让教师“教好”、学生“学好”,就必须强化创新实验的设计,下面就以分组实验和演示实验为例,简单的介绍下关于创新实验的相关问题.
1.分组实验的设计
分组实验是指在教师的指导下,学生进行实际操作和观测来获取相关的数据,并通过对数据的分析得出相关的结论.此外,还要对实验的过程进行必要的分析和交流,为提高操作能力和实验素质打下坚实的基础.
分组实验是强化学生知识运用能力的重要方法,是学生学习物理知识的主要途径.在设计分组实验时,教师必须要做到以下几点:
首先,要保证实验所用的器材简单易取且现象明显.
例如,在讲“惯性”时,教师可以利用生鸡蛋和煮熟的鸡蛋进行分组实验.众所周知,煮熟的鸡蛋的蛋黄和蛋壳构成了一个实心整体,因而其在旋转时,旋转的速度和时间要比具有液态蛋黄和蛋清的生鸡蛋更快且更长.此外,当用手停住旋转的鸡蛋时,煮熟的鸡蛋会立即停下,而生鸡蛋则会在手拿开后因为惯性的作用继续旋转.教师可以根据鸡蛋的这一特点,进行分组实验,从而让学生更好地掌握惯性的相关知识.
其次,要强化实验的趣味性,增强探究性.对于创新实验来讲,只有不断强化实验的趣味性和探究性,才能够吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,从而保证教学质量.这是创新实验设计工作的重中之重.在实验教学之前,教师要向学生提出相关的问题,并让学生对其进行大胆的猜想,继而教师根据要解决的问题以及学生的猜想来设计和实施实验.在这个过程中,教师要能兼顾两方面内容,即既要解决相关的物理问题,又要体现学生的猜想.
例如,在讲“怪坡现象”时,教师可以介绍我国各地的怪坡现象,如济南东外环路的怪坡,以此来吸引学生的注意力.继而让学生大胆猜测怪坡现象产生的原因.而后教师再指导学生做双锥体上滚实验,使学生能够自己创造出怪坡现象.通过这一分组实验,我们可以发现,对怪坡现象的介绍和模拟,调动了学生的学习积极性,激发了学生探究现象背后的原因的兴趣,使学生能够更好地理解并掌握能量守恒定律.由此可见,在设计实验时,教师要强化实验的趣味性和探究性.
2.演示实验的设计
在演示实验中,教师是实验的表演者,通过演示实验辅以相关的讲解和讨论,能够帮助学生更好地理解概念和知识.在设计演示实验时,教师需要注意以下问题:
首先,演示实验必须要能够引发学生的思维冲突,以此来巩固相关的物理知识.思维冲突是指实验现象和物理规律之间的矛盾.
例如,在讲“作用力和反作用力”时,教师可以设计“以卵击石”的演示实验来引发思维冲突,以此来巩固学生对该知识的掌握.
其次,演示实验要能够激发学生的探究欲望,使学生能够更好的投入到物理学习中.
最后,在设计演示实验时,教师要注意对感性素材的运用,力求通过对感性素材的良好运用来帮助学生建立相关的概念,认清物理规律,深化对知识的理解程度.
二、创新实验的实践
首先,教师要加强与学生的沟通.在传统教学活动中,实验仅仅是向学生展现物理现象的方式,教师在演示实验时往往专注于制造物理现象而缺乏对学生的引导,这样的情况使学生不能够很好地理解实验,实验也变成了枯燥乏味的活动.因此,在做实验时,教师要加强与学生的沟通,指导学生观察实验现象.
其次,在做实验时,教师要努力通过实验来营造良好的课堂气氛,让学生能够在快乐的气氛中学习物理知识,提高学习效果.
最后,在实验过程中,教师要积极地把握学生的好奇心,力求通过实验和必要的讲解来激发学生的求知欲望,使学生能兴趣盎然地投入到物理学习之中,使物理教学能够达到事半功倍的效果.
总之,在创新实验设计过程中,教师要以激发学生的学习兴趣为前提,力求用最简单的器材展现物理现象,要增强实验的趣味性和探究性,使学生能够积极地投入到探究性学习之中.在教学过程中,教师要强化与学生的沟通,及时对学生进行指导,使学生能够更好地理解实验;教师要通过实验来营造良好的课堂气氛.只有这样,才能使学生更好地掌握所学的物理知识,提高物理教学质量.
下面以分组实验和演示实验为例,阐述高中物理教学中创新实验的设计与实践.
一、创新实验的设计
对教师来说,高中物理课程是一门较难“教好”的课程;对学生来说,高中物理是一门较难“学好”的课程.因此,为了能够让教师“教好”、学生“学好”,就必须强化创新实验的设计,下面就以分组实验和演示实验为例,简单的介绍下关于创新实验的相关问题.
1.分组实验的设计
分组实验是指在教师的指导下,学生进行实际操作和观测来获取相关的数据,并通过对数据的分析得出相关的结论.此外,还要对实验的过程进行必要的分析和交流,为提高操作能力和实验素质打下坚实的基础.
分组实验是强化学生知识运用能力的重要方法,是学生学习物理知识的主要途径.在设计分组实验时,教师必须要做到以下几点:
首先,要保证实验所用的器材简单易取且现象明显.
例如,在讲“惯性”时,教师可以利用生鸡蛋和煮熟的鸡蛋进行分组实验.众所周知,煮熟的鸡蛋的蛋黄和蛋壳构成了一个实心整体,因而其在旋转时,旋转的速度和时间要比具有液态蛋黄和蛋清的生鸡蛋更快且更长.此外,当用手停住旋转的鸡蛋时,煮熟的鸡蛋会立即停下,而生鸡蛋则会在手拿开后因为惯性的作用继续旋转.教师可以根据鸡蛋的这一特点,进行分组实验,从而让学生更好地掌握惯性的相关知识.
其次,要强化实验的趣味性,增强探究性.对于创新实验来讲,只有不断强化实验的趣味性和探究性,才能够吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,从而保证教学质量.这是创新实验设计工作的重中之重.在实验教学之前,教师要向学生提出相关的问题,并让学生对其进行大胆的猜想,继而教师根据要解决的问题以及学生的猜想来设计和实施实验.在这个过程中,教师要能兼顾两方面内容,即既要解决相关的物理问题,又要体现学生的猜想.
例如,在讲“怪坡现象”时,教师可以介绍我国各地的怪坡现象,如济南东外环路的怪坡,以此来吸引学生的注意力.继而让学生大胆猜测怪坡现象产生的原因.而后教师再指导学生做双锥体上滚实验,使学生能够自己创造出怪坡现象.通过这一分组实验,我们可以发现,对怪坡现象的介绍和模拟,调动了学生的学习积极性,激发了学生探究现象背后的原因的兴趣,使学生能够更好地理解并掌握能量守恒定律.由此可见,在设计实验时,教师要强化实验的趣味性和探究性.
2.演示实验的设计
在演示实验中,教师是实验的表演者,通过演示实验辅以相关的讲解和讨论,能够帮助学生更好地理解概念和知识.在设计演示实验时,教师需要注意以下问题:
首先,演示实验必须要能够引发学生的思维冲突,以此来巩固相关的物理知识.思维冲突是指实验现象和物理规律之间的矛盾.
例如,在讲“作用力和反作用力”时,教师可以设计“以卵击石”的演示实验来引发思维冲突,以此来巩固学生对该知识的掌握.
其次,演示实验要能够激发学生的探究欲望,使学生能够更好的投入到物理学习中.
最后,在设计演示实验时,教师要注意对感性素材的运用,力求通过对感性素材的良好运用来帮助学生建立相关的概念,认清物理规律,深化对知识的理解程度.
二、创新实验的实践
首先,教师要加强与学生的沟通.在传统教学活动中,实验仅仅是向学生展现物理现象的方式,教师在演示实验时往往专注于制造物理现象而缺乏对学生的引导,这样的情况使学生不能够很好地理解实验,实验也变成了枯燥乏味的活动.因此,在做实验时,教师要加强与学生的沟通,指导学生观察实验现象.
其次,在做实验时,教师要努力通过实验来营造良好的课堂气氛,让学生能够在快乐的气氛中学习物理知识,提高学习效果.
最后,在实验过程中,教师要积极地把握学生的好奇心,力求通过实验和必要的讲解来激发学生的求知欲望,使学生能兴趣盎然地投入到物理学习之中,使物理教学能够达到事半功倍的效果.
总之,在创新实验设计过程中,教师要以激发学生的学习兴趣为前提,力求用最简单的器材展现物理现象,要增强实验的趣味性和探究性,使学生能够积极地投入到探究性学习之中.在教学过程中,教师要强化与学生的沟通,及时对学生进行指导,使学生能够更好地理解实验;教师要通过实验来营造良好的课堂气氛.只有这样,才能使学生更好地掌握所学的物理知识,提高物理教学质量.