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摘 要：高中历史课改后，通过模块和专题的编排来构建高中课程体系和结构，对教师和学生都提出了更高的要求。有哪些挑战，教师如何根据新课程标准安排教学，值得所有教师思考。
关键词：高中历史课改；模块；专题式教学
高中历史课改后，新课程标准打破了传统的时间和空间顺序，通过模块和专题的编排来构建高中课程体系和结构，将初中中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个学习板块整合为必修（Ⅰ）政治制度史、必修（Ⅱ）经济史、必修（Ⅲ）思想文化史共25个古今贯通、中外关联的学习专题。新课改对教师和学生都提出了更高的要求，如何在初中学习的基础上避免简单重复，又符合高中学生的认知水平，需要教师把握课改方向、领会课改精神，努力适应并不断调整。
传统的教材以时间为线索进行编排，对历史进行全景式描述，以中国通史和外国通史分离式教学为历史学习的基本模式，其中罗列了大量重要的历史事件、人物、概念和历史理论，其优点是使学生对整个历史进程有一个全面了解，比较容易形成清晰的历史发展线索。但知识点多是面面俱到、蜻蜓点水，学生难以把握历史发展演变的内在规律。其次，让学生自主思考、探究的内容如阅读课和研究性学习专题数量有限。所以传统教学模式呆板有余，启发性不足；教师说教口吻浓厚，不利于学生自主学习能力的培养。而新教材对历史知识体系进行了重新整合，改变了以往历史课程的通史编排体系，以专题式和中外历史合编的形式构建了高中历史教学的新体系。其优点是：第一，避免了与初中教材在课程结构上的简单重复。以前的教材安排是初中将中国通史和外国通史学习一遍，高中再学习，这样极容易造成学生对历史学科的轻视和放松。而专题式的编排在初中学习的基础上重新整合，相对避免了知识体系的复杂性，减少了知识内容，减轻了学生的学习负担，又有利于学生深入了解知识系统，从总体上把握历史发展的线索。其次，专题式编排内容精炼，模块相对独立，思维层次高，有利于进一步激发学生学习历史的兴趣，并开展探究性教学，体现课程标准中学生自主学习、合作学习、探究学习的要求。当然，随着教学的深入，有些弊端也逐渐显现，比如：教材知识跳跃性大，一个知识分布于几个不同的模块，知识系统破碎，对知识储备不足的学生而言，要理解掌握知识有较大的困难；教材趣味性较差，导致不少学生不愿意主动学习历史等。
面对教材的变化以及国家新课改的要求，教师更应适时做出调整，挖掘教材内容，从以下几个方面提高自己。
一、更新教学观念，深入践行朴实教学模式
传统教学的最大特点在于教师基本上包办或者代替了学生的学习，没有尊重学生在学习中的感受和主体地位。新课程标准提出，普通高中历史课程的设计与实施要有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。这就要求教师必须改变陈旧落后的教学模式，更新教学观念，改革授课方式，构建先进而科学的课堂教学模式。我校提出朴实教学模式，统一备课、上课，使得课堂教学有法可依，有章可循，转变教学方式，以学生为中心，体现新课程理念。
二、认真钻研教材，合理整合内容
1.加强专业学习，深化学科知识
作为专业人员，教师为顺利地完成教育教学任务，首先必须具备相应的文化素养与学科专业知识，既要有所教学科全面扎实的专业知识技能，也应有广博的文化知识。教师要积极参加新教材培训和各种教研活动，认真学习历史课程改革的各项文件，上网搜集先行试点地区的宝贵经验，在教学过程中仔细研究新课标、新教材，并在集体备课时及时交流、总结，取长补短，提高教学的整体水平。
2.做好初高中知识衔接
初中阶段为减轻学生负担，教材删减了大量的基础知识，内容相对简、浅化，高中教材则以专题式编排，更多地强调宏观性、思想性和开放性，学生在学习过程中会出现较大的落差。而且安徽省中考将历史列为开卷考试科目，分值只有70分，使得课时得不到保障,学生基础薄弱，造成初中的知识基础与高中专题教学之间很难衔接。面对这个问题，教师应适当补充通史内容，帮助基础相对薄弱的学生建立历史时空观，扩充必要的历史常识。
3.依托教材，灵活排序
教师可根据具体教学情况和学生的接受程度将教材重新整合，便于教学顺利进行。
4.改革教学内容的呈现方式，实现教学内容呈现方式科学化、多样化
课程标准倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。专题式教学的安排使得教材趣味性下降，为解决这个问题，教师应充分发挥信息技术的优势，推进信息技术在课堂教学中的应用,将知识理论与实践相结合，不再单纯地机械记忆历史，而是系统地认知历史，全面地把握历史。
总之，教材改革和新课改对教师和学生都提出了更高的要求，不管如何改革，只要我们认真探索，积极应对，全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实，弘扬爱国主义精神，通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感，就一定能实现全面提高学生素质的最终目标。
关键词：高中历史课改；模块；专题式教学
高中历史课改后，新课程标准打破了传统的时间和空间顺序，通过模块和专题的编排来构建高中课程体系和结构，将初中中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史六个学习板块整合为必修（Ⅰ）政治制度史、必修（Ⅱ）经济史、必修（Ⅲ）思想文化史共25个古今贯通、中外关联的学习专题。新课改对教师和学生都提出了更高的要求，如何在初中学习的基础上避免简单重复，又符合高中学生的认知水平，需要教师把握课改方向、领会课改精神，努力适应并不断调整。
传统的教材以时间为线索进行编排，对历史进行全景式描述，以中国通史和外国通史分离式教学为历史学习的基本模式，其中罗列了大量重要的历史事件、人物、概念和历史理论，其优点是使学生对整个历史进程有一个全面了解，比较容易形成清晰的历史发展线索。但知识点多是面面俱到、蜻蜓点水，学生难以把握历史发展演变的内在规律。其次，让学生自主思考、探究的内容如阅读课和研究性学习专题数量有限。所以传统教学模式呆板有余，启发性不足；教师说教口吻浓厚，不利于学生自主学习能力的培养。而新教材对历史知识体系进行了重新整合，改变了以往历史课程的通史编排体系，以专题式和中外历史合编的形式构建了高中历史教学的新体系。其优点是：第一，避免了与初中教材在课程结构上的简单重复。以前的教材安排是初中将中国通史和外国通史学习一遍，高中再学习，这样极容易造成学生对历史学科的轻视和放松。而专题式的编排在初中学习的基础上重新整合，相对避免了知识体系的复杂性，减少了知识内容，减轻了学生的学习负担，又有利于学生深入了解知识系统，从总体上把握历史发展的线索。其次，专题式编排内容精炼，模块相对独立，思维层次高，有利于进一步激发学生学习历史的兴趣，并开展探究性教学，体现课程标准中学生自主学习、合作学习、探究学习的要求。当然，随着教学的深入，有些弊端也逐渐显现，比如：教材知识跳跃性大，一个知识分布于几个不同的模块，知识系统破碎，对知识储备不足的学生而言，要理解掌握知识有较大的困难；教材趣味性较差，导致不少学生不愿意主动学习历史等。
面对教材的变化以及国家新课改的要求，教师更应适时做出调整，挖掘教材内容，从以下几个方面提高自己。
一、更新教学观念，深入践行朴实教学模式
传统教学的最大特点在于教师基本上包办或者代替了学生的学习，没有尊重学生在学习中的感受和主体地位。新课程标准提出，普通高中历史课程的设计与实施要有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。这就要求教师必须改变陈旧落后的教学模式，更新教学观念，改革授课方式，构建先进而科学的课堂教学模式。我校提出朴实教学模式，统一备课、上课，使得课堂教学有法可依，有章可循，转变教学方式，以学生为中心，体现新课程理念。
二、认真钻研教材，合理整合内容
1.加强专业学习，深化学科知识
作为专业人员，教师为顺利地完成教育教学任务，首先必须具备相应的文化素养与学科专业知识，既要有所教学科全面扎实的专业知识技能，也应有广博的文化知识。教师要积极参加新教材培训和各种教研活动，认真学习历史课程改革的各项文件，上网搜集先行试点地区的宝贵经验，在教学过程中仔细研究新课标、新教材，并在集体备课时及时交流、总结，取长补短，提高教学的整体水平。
2.做好初高中知识衔接
初中阶段为减轻学生负担，教材删减了大量的基础知识，内容相对简、浅化，高中教材则以专题式编排，更多地强调宏观性、思想性和开放性，学生在学习过程中会出现较大的落差。而且安徽省中考将历史列为开卷考试科目，分值只有70分，使得课时得不到保障,学生基础薄弱，造成初中的知识基础与高中专题教学之间很难衔接。面对这个问题，教师应适当补充通史内容，帮助基础相对薄弱的学生建立历史时空观，扩充必要的历史常识。
3.依托教材，灵活排序
教师可根据具体教学情况和学生的接受程度将教材重新整合，便于教学顺利进行。
4.改革教学内容的呈现方式，实现教学内容呈现方式科学化、多样化
课程标准倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。专题式教学的安排使得教材趣味性下降，为解决这个问题，教师应充分发挥信息技术的优势，推进信息技术在课堂教学中的应用,将知识理论与实践相结合，不再单纯地机械记忆历史，而是系统地认知历史，全面地把握历史。
总之，教材改革和新课改对教师和学生都提出了更高的要求，不管如何改革，只要我们认真探索，积极应对，全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实，弘扬爱国主义精神，通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感，就一定能实现全面提高学生素质的最终目标。