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【摘要】在大学英语教学中，培养学生的思辨能力是一个十分重要的目标，从现阶段的情况来看，互联网技术已经融入人们的学习生活中，因此，大学英语教师在组织教学活动的过程中也要适应这个趋势，将线上教学和线下教学进行有机融合，使学生在习得语言知识的同时，也能够真正学会使用英语的思维方式进行思考。本文笔者针对大学英语混合教学模式下，学生思辨能力培养的具体策略进行了研究，希望对教师教学和学生学习有所启发和帮助。
【关键词】思辨能力;大学英语;混合式教学模式;策略研究
【作者简介】刘妍，辽宁中医药大学杏林学院;李晓镝，沈阳师范大学外国语学院。
在“互联网 ”背景环境下，为了满足学生日益多元化的学习需求，教师在组织教学活动的过程中也需要重视创新教学方式，使教学能够真正适应时代的发展。信息时代，互联网技术不仅渗透到了人们生活的方方面面，其在教育教学中的应用也越来越广泛和深入，面对这种情形，大学英语教学也要顺应潮流和趋势，在原有线下教学方式的基础上，重视发挥线上教学的积极作用，从而真正提升学生的英语综合能力和人文素养。
一、课堂教学中培养学生思辨能力的策略
1. 将翻转课堂引入教学中培养学生思辨能力。翻转课堂虽然是一种全新的教学理念，在教学领域的应用时间并不长，但是，其应用范围十分广泛，具体操作流程如下：首先，在正式开始上课之前，教师可以根据学生的实际需要为学生提供相应的学习素材;其次，学生在教师提供素材的指导下学习新知识，在此基础上，完成教师布置的练习任务;最后，在正式课堂教学中，教师要重视检查学生的学习成果，针对学生在学习过程中遇到的问题做出相应的解答。以往，大学英语教师在组织教学活动的过程中很少突出学生的主体地位，课堂上以教师为主体，教师负责讲解新的知识点，课后学生的主要任务就是记忆知识。而翻转课堂的应用使这种教学模式彻底颠覆，学生在课堂中的主体地位得到凸显，在课堂教学中，学生可以复习消化相关知识，课后的主要任务是学习新知识。通过翻转课堂，学生的知识应用能力和自主学习能力均能得到相应的提升，对于学生思辨能力的形成有着十分积极的现实意义。
2. 借助层次化教学方式培养学生思辨能力。大学生受知识基础、生活环境、学习能力的影响，思辨能力也存在较大的差异，在此基础上，若使大学生的思维能力得到真正的提升，教师在构建教学模式的过程中，要重视教学的层次性。就现阶段的大学英语教学而言，教学内容主要包含两个部分：第一是公共英语，用于满足学生的日常交际需要;第二是专业英语，用于满足学生的日常工作需要，只有在建立完善的英语教学体系的前提下，大学生的思辨能力才能真正得到提升。在培养大学生思辨能力的过程中，教师应充分考虑学生的实际情况，思辨能力培养目标也需要体现差异性特征。针对英语基础较好的学生，要有效推动学生听、说、读、写能力的全面发展，在此基础上，使各项能力能够相互促进;而针对英语基础较差的学生，重点关注听说能力的培养，使学生能够满足基本的生活需要，如此，大学生的英语思辨能力都能在原有基础上得到提升。
例如，在Word相关知识的教学中，在学生思辨能力培养方面，需要根据学生层次设置相应的目标，英语基础较弱的学生只需理解相关意思即可，英语基础较好的学生则需要提出更高的应用要求，如此，不同层次学生的思辨能力都能得到相应的发展。
二、网络教学中培养学生思辨能力的策略
1. 通过网络教学平台培养学生思辨能力。网络时代，线下教学和线上教学的结合已经成为一个重要的发展趋势，因此，教师要想更好地培养学生的思辨能力，网络资源的应用必不可少。在学校有条件的前提下，可根据本校学生的实际搭建专业化的网络教学平台，在方便教师教学的同时，借助网络平台，师生可以就学习中遇到的问题进行共同思考，以真正达到培养学生思辨能力的教学目标。
2. 借助网络平台评价帮助学生形成思辨能力。网络平台的应用对于学生思辨能力的形成有着十分积极的推动作用，学生在网络平台注册自己的用户名之后，可申请加入教师创建的班级，并根据自己的计划学习相关的知识，针对不懂的问题与同学或是与教师进行讨论。在此过程中，学生学习的积极性大幅度提升，思辨能力也能得到相应的发展。学生的学习活动结束之后，教师可根据学生的学习表现以及作业完成情况对他们的学习成果进行评价，针对学生在学习过程中遇到的重难点问题要督促学生强化和再现。如此，不仅能帮助学生发现在学习中存在的问题，同时能够使学生的学习活动具有更高的灵活性，促使学生形成相应的思辨能力。
三、 新方法新理论指导下多元化写作能力培养
1. 新方法提升学生思辨能力。所谓思辨性思维能力，指的是对世界的态度进行一种概括和批判，但所说的批判应具有一定的理论根据，并非是单独对一切进行无故的怀疑。对学生思辨能力的培养，有助于提升学生的发散思维能力，使学生通过怀疑去确定真理，而并非单纯地为了怀疑而怀疑。
具体来说，在对大学生英语思辨能力进行培养的过程中，首先教师可以利用新方法对学生的思辨能力进行提升，所说的新方法，指的是教师可以通过网络及课题教学混合的模式，对学生进行教学引导，将传统课堂的教学优势与信息技术教学课堂的优势进行有机融合。学生可以通过信息技术对英语学习内容进行课前预习，并将学习中遇到的难点问题进行记录，在传统课堂教学环节将这些问题与教师进行请教，这样既可以有效提高学习效率，也强化了学生的自主学习意识，以及对知识的探究能力，并增强了学生对知识点的记忆。同时，如果教师的解答与自身理解的有所差异，学生可以对进行提问，直到与教师的理念达到一致时，才会对本知识点有一个具体的认知。
以Writing for Myself为例，在进行本知识点的学习过程中，学生对文章语法的认知与教师有所不同，因此可以大胆对教师说出自己的想法，直到教师的理念完全说服自己，才算本知识点的学习暂告一段落。
2. 新理论提升学生思辨能力。所谓新理论，指的是学生可对学习理念进行设计，并在这一基础上对教学理念进行二次设计。也就是说，在这一过程中，初次设计是二次设计的载体和依托，设计内容主要包括对英语学习中最为重要的英语语法进行设计，而设计的过程同样是促进学生英语学习能力提升的过程。同时，所说的再设计，指的是将现有的设计资源以多元角度进行有机转换，并在全新语境中进行运用，而再设计的具体意义还在于将传统层面的表达思想以全新模式进行展示，从而使学生在设计与再设计的过程中，不断形成批判意识与自我否定意识，进而逐渐对英语的思辨能力进行提升。
以Learning Chinese-style为例，在对本知识点进行学习的过程中，教师可以引导学生对文章中的一段话进行设计，可以将本段话的表达方式进行改变，但表达意思不能改变，并在这一基础上对其进行再设计。也就是说，在设计过的短句中，以其他方式对其进行表达，使表达的含义在第一层的意思方面有更深入地阐述，加入一些修饰词、语法的运用，从而使短句变成另外一个意思，这样会使短句读起来更具内涵，同时也使初次设计的短句中的不足得以暴露，从而有效提升学生的英语思辨能力，使学生的英语学习能力有一个质的飞跃。
综上所述，大学生思辨能力的培养是一个动态化的过程，在这一阶段，教师要主动转变自身的教学观念，实现线上教学与线下教学之间的高度融合，进而培养出具有较高思辨能力的复合型人才。
参考文献：
[1]王海欧.传统课堂 慕课的大学英语混合式教学模式研究[J].智库时代，2019（50）：171-172.
[2]左亚娟.“互联网 ”背景下混合式教学模式在大学英语教学中的运用策略探究[J].课程教育研究，2019（48）：116-117.
[3]李桂真.大學英语混合式教学模式实施的理论可行性与研究趋向[J].教书育人（高教论坛），2019（33）：106-107.
【关键词】思辨能力;大学英语;混合式教学模式;策略研究
【作者简介】刘妍，辽宁中医药大学杏林学院;李晓镝，沈阳师范大学外国语学院。
在“互联网 ”背景环境下，为了满足学生日益多元化的学习需求，教师在组织教学活动的过程中也需要重视创新教学方式，使教学能够真正适应时代的发展。信息时代，互联网技术不仅渗透到了人们生活的方方面面，其在教育教学中的应用也越来越广泛和深入，面对这种情形，大学英语教学也要顺应潮流和趋势，在原有线下教学方式的基础上，重视发挥线上教学的积极作用，从而真正提升学生的英语综合能力和人文素养。
一、课堂教学中培养学生思辨能力的策略
1. 将翻转课堂引入教学中培养学生思辨能力。翻转课堂虽然是一种全新的教学理念，在教学领域的应用时间并不长，但是，其应用范围十分广泛，具体操作流程如下：首先，在正式开始上课之前，教师可以根据学生的实际需要为学生提供相应的学习素材;其次，学生在教师提供素材的指导下学习新知识，在此基础上，完成教师布置的练习任务;最后，在正式课堂教学中，教师要重视检查学生的学习成果，针对学生在学习过程中遇到的问题做出相应的解答。以往，大学英语教师在组织教学活动的过程中很少突出学生的主体地位，课堂上以教师为主体，教师负责讲解新的知识点，课后学生的主要任务就是记忆知识。而翻转课堂的应用使这种教学模式彻底颠覆，学生在课堂中的主体地位得到凸显，在课堂教学中，学生可以复习消化相关知识，课后的主要任务是学习新知识。通过翻转课堂，学生的知识应用能力和自主学习能力均能得到相应的提升，对于学生思辨能力的形成有着十分积极的现实意义。
2. 借助层次化教学方式培养学生思辨能力。大学生受知识基础、生活环境、学习能力的影响，思辨能力也存在较大的差异，在此基础上，若使大学生的思维能力得到真正的提升，教师在构建教学模式的过程中，要重视教学的层次性。就现阶段的大学英语教学而言，教学内容主要包含两个部分：第一是公共英语，用于满足学生的日常交际需要;第二是专业英语，用于满足学生的日常工作需要，只有在建立完善的英语教学体系的前提下，大学生的思辨能力才能真正得到提升。在培养大学生思辨能力的过程中，教师应充分考虑学生的实际情况，思辨能力培养目标也需要体现差异性特征。针对英语基础较好的学生，要有效推动学生听、说、读、写能力的全面发展，在此基础上，使各项能力能够相互促进;而针对英语基础较差的学生，重点关注听说能力的培养，使学生能够满足基本的生活需要，如此，大学生的英语思辨能力都能在原有基础上得到提升。
例如，在Word相关知识的教学中，在学生思辨能力培养方面，需要根据学生层次设置相应的目标，英语基础较弱的学生只需理解相关意思即可，英语基础较好的学生则需要提出更高的应用要求，如此，不同层次学生的思辨能力都能得到相应的发展。
二、网络教学中培养学生思辨能力的策略
1. 通过网络教学平台培养学生思辨能力。网络时代，线下教学和线上教学的结合已经成为一个重要的发展趋势，因此，教师要想更好地培养学生的思辨能力，网络资源的应用必不可少。在学校有条件的前提下，可根据本校学生的实际搭建专业化的网络教学平台，在方便教师教学的同时，借助网络平台，师生可以就学习中遇到的问题进行共同思考，以真正达到培养学生思辨能力的教学目标。
2. 借助网络平台评价帮助学生形成思辨能力。网络平台的应用对于学生思辨能力的形成有着十分积极的推动作用，学生在网络平台注册自己的用户名之后，可申请加入教师创建的班级，并根据自己的计划学习相关的知识，针对不懂的问题与同学或是与教师进行讨论。在此过程中，学生学习的积极性大幅度提升，思辨能力也能得到相应的发展。学生的学习活动结束之后，教师可根据学生的学习表现以及作业完成情况对他们的学习成果进行评价，针对学生在学习过程中遇到的重难点问题要督促学生强化和再现。如此，不仅能帮助学生发现在学习中存在的问题，同时能够使学生的学习活动具有更高的灵活性，促使学生形成相应的思辨能力。
三、 新方法新理论指导下多元化写作能力培养
1. 新方法提升学生思辨能力。所谓思辨性思维能力，指的是对世界的态度进行一种概括和批判，但所说的批判应具有一定的理论根据，并非是单独对一切进行无故的怀疑。对学生思辨能力的培养，有助于提升学生的发散思维能力，使学生通过怀疑去确定真理，而并非单纯地为了怀疑而怀疑。
具体来说，在对大学生英语思辨能力进行培养的过程中，首先教师可以利用新方法对学生的思辨能力进行提升，所说的新方法，指的是教师可以通过网络及课题教学混合的模式，对学生进行教学引导，将传统课堂的教学优势与信息技术教学课堂的优势进行有机融合。学生可以通过信息技术对英语学习内容进行课前预习，并将学习中遇到的难点问题进行记录，在传统课堂教学环节将这些问题与教师进行请教，这样既可以有效提高学习效率，也强化了学生的自主学习意识，以及对知识的探究能力，并增强了学生对知识点的记忆。同时，如果教师的解答与自身理解的有所差异，学生可以对进行提问，直到与教师的理念达到一致时，才会对本知识点有一个具体的认知。
以Writing for Myself为例，在进行本知识点的学习过程中，学生对文章语法的认知与教师有所不同，因此可以大胆对教师说出自己的想法，直到教师的理念完全说服自己，才算本知识点的学习暂告一段落。
2. 新理论提升学生思辨能力。所谓新理论，指的是学生可对学习理念进行设计，并在这一基础上对教学理念进行二次设计。也就是说，在这一过程中，初次设计是二次设计的载体和依托，设计内容主要包括对英语学习中最为重要的英语语法进行设计，而设计的过程同样是促进学生英语学习能力提升的过程。同时，所说的再设计，指的是将现有的设计资源以多元角度进行有机转换，并在全新语境中进行运用，而再设计的具体意义还在于将传统层面的表达思想以全新模式进行展示，从而使学生在设计与再设计的过程中，不断形成批判意识与自我否定意识，进而逐渐对英语的思辨能力进行提升。
以Learning Chinese-style为例，在对本知识点进行学习的过程中，教师可以引导学生对文章中的一段话进行设计，可以将本段话的表达方式进行改变，但表达意思不能改变，并在这一基础上对其进行再设计。也就是说，在设计过的短句中，以其他方式对其进行表达，使表达的含义在第一层的意思方面有更深入地阐述，加入一些修饰词、语法的运用，从而使短句变成另外一个意思，这样会使短句读起来更具内涵，同时也使初次设计的短句中的不足得以暴露，从而有效提升学生的英语思辨能力，使学生的英语学习能力有一个质的飞跃。
综上所述，大学生思辨能力的培养是一个动态化的过程，在这一阶段，教师要主动转变自身的教学观念，实现线上教学与线下教学之间的高度融合，进而培养出具有较高思辨能力的复合型人才。
参考文献：
[1]王海欧.传统课堂 慕课的大学英语混合式教学模式研究[J].智库时代，2019（50）：171-172.
[2]左亚娟.“互联网 ”背景下混合式教学模式在大学英语教学中的运用策略探究[J].课程教育研究，2019（48）：116-117.
[3]李桂真.大學英语混合式教学模式实施的理论可行性与研究趋向[J].教书育人（高教论坛），2019（33）：106-107.