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摘要：在幼儿教育中，打造传统节日园本课程，旨在对幼儿进行传统文化启蒙教育，在他们的幼小心田里种下优秀传统文化的根，为他们的人生打好文化自信的底色。根据《指南》和《纲要》精神，在传统节日园本课程构建和实施的过程中，我们打造传统节日环境课程、开展主题教育活动、打造家园共育机制，为幼儿提供了参与、体验、创造的平台和机会，在多元互动中丰富了传统节日园本课程的内容与形式，推动了园本课程的有效构建与实施。
关键词：幼儿园大班;传统节日;园本课程;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
在幼儿园传统节日园本课程的构建与实施的过程中，我们要坚决贯彻《指南》和《纲要》精神。传承中华文化需要创设有传统文化教育价值的环境，发挥环境课程暗示、引导的功能，达到“润物无声”的效果;传承中华文化需要组织和开展传统节日主题活动，让幼儿在参与、体验和创造中增强对传统节日文化的认知，培养他们对中华优秀传统文化的认同感、自豪感和自信心;传承中华文化，离不开幼儿家长的支持与配合。对此，本文将从教育实践出发提出自己的一些做法，为教育同仁开展相关教育教学实践提供有价值的参考。
一、以传统节日为载体，创设传统文化教育环境
（一）幼儿园物质环境创设
《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”幼儿园传统节日文化环境的创设是一种“隐性课程”，在营造传统节日氛围、激发和引导幼儿参与传统节日教育教学活动方面发挥着重要作用。我们应该根据传统节日主题教育活动的内容创设相应的幼儿园环境，并不断更新与调整，以满足幼儿学习探究与个性发展的需要。
例如，春节是我国一个古老的传统节日，也是最重要的一个传统节日。在构建和实施“欢欢喜喜过大年”的主题活动过程中，幼儿园从春节这个最具仪式感的传统节日特点出发，创设了极具“年味”的物质环境：幼儿园的大门口挂起红红的灯笼，张贴上红红的春联，走进幼儿园大门，迎面而来是一挂挂造型别致的中国结，走廊里的墙面是由传统节日主题活动的图片进行装饰的，立体空间则悬挂着剪纸、灯笼等吊饰。每个班级的教室也要进行传统节日主题环境的创设。环境的创设要让幼儿参与其中，不但要呈现他们的作品，还要鼓励他们对环境的布置提出意见，而且要亲身参与到作品的张贴、环境所需要材料的收集和制作当中去。
（二）班级区域游戏环境创设
在传统节日主题活动背景下，除了开展集体活动外，我们还会利用区域游戏活动，为幼儿提供自主探究的时间和空间。为此，我们也要创设区域游戏环境，支持幼兒自主游戏。
例如，在语言区我们要鼓励幼儿分享自己家里的与春节有关的绘本及图片资料，引导幼儿自主阅读。在墙面上张贴一些过年的祝福语，引导幼儿学习成人互相拜年和祝福的话。在美工区的墙面张贴福字剪纸等，引导幼儿收集传统窗花剪纸图案，引导他们剪贴窗花等装扮活动区和教室。在表演区提供鲜艳的表演服装和头饰等，引导幼儿演唱与过春节有关的欢快的歌曲、用舞蹈表达自己过春节的快乐心情，等等。
二、根据年龄阶段特点，组织传统节日主题活动
我国的传统节日文化底蕴丰厚，内涵深刻，民俗活动形式多样，但是幼儿对传统节日的认识以及对传统文化精髓的理解和表达与成人有着明显的不同。而且不同年龄段的幼儿，他们的关注点也存在着很大的差异。所以构建和实施传统节日园本课程应该遵循幼儿的年龄阶段特点，在组织和开展传统节日主题活动之前，我们要对活动的内容和形式等做出取舍与调适，使其符合幼儿的兴趣与认知水平。
例如，围绕中秋节组织和开展“中秋月圆人团圆”主题活动时，根据大班幼儿喜欢玩捉迷藏、挑战等心理特点，我们设计了“找月亮猜谜语”的游戏活动。活动中，我们让幼儿带上头饰轮流扮演不同形状的月亮，其中包括“中秋节的月亮”，一部分幼儿欣赏“找月亮”的人。我们把不同形状的月亮藏在教室或走廊的不同位置，幼儿要找到“中秋节的月亮”，并且猜出谜底才能获得奖品。对于大班幼儿来讲，他们已经具有初步的观察能力，能够快速找到“中秋节的月亮”，使他们在游戏中自然而然发现“中秋节的月亮”与往日的月亮的不同之处，同时也激起了他们探究月亮变化的兴趣（在此基础上我们还可以开展相关的科学探究活动）;同时，在猜谜语才能获奖的激励下，幼儿不断挑战自我，获得了积极的情绪体验。
幼儿园根据传统节日主题创设环境时，使用与民俗活动有关的生动形象的材料装扮环境，让幼儿触手可及，使环境更贴近幼儿的实际生活，拉近了传统节日与他们心灵上的距离。
三、打造家园共育机制，提高传统节日教育质量
构建和实施幼儿园园本课程需要打造家园共育机制。一方面家长是幼儿成长的重要他人，另一方面筹备和实施传统节日教育活动也需要家长的支持与配合。在传统节日教育活动所需要材料的准备、具体活动的开展中都需要家园共育。
例如，“清明节”到来之际，我们可以开展扫墓和踏青的主题教育活动。这样的活动就需要家长的配合，比如请家长为孩子准备衣服时注意颜色不能太艳。外出踏青时，幼儿的安全应该放在第一位，这就需要家长志愿者的参与以确保户外活动中幼儿的安全。又如，围绕“传统节日美食”开展主题教育活动时，我们常常会组织幼儿制作传统美食，让他们“在做中学”“在玩中学”，感受传统美食制作的乐趣。在这类活动中，家长要积极参与其中对孩子的实际操作进行指导。比如孩子学包饺子时，家长不能只是从旁观看，而是应该用恰当的示范和指导语进行引导和启发。如：“宝贝，你一边擀一边转圈，再试试看看。”“你看像妈妈这样，先捏住中间。”等等。
综上所述，中华传统文化博大精深，是弥足珍贵的历史文化遗产，传统节日是重要的文化符号，在中华美德传承和优秀传统文化的弘扬中发挥着重要作用。幼儿教育属于启蒙教育，打造传统节日园本课程既丰富了幼儿园的课程体系，突出幼儿园的特色，又能对孩子们进行中华优秀传统文化教育，对于中华文化的传承、发展与创造都具有一定的促进作用。本文是对大班传统节日园本课程的构建与实施的经验总结，为相关研究与教育实践提供了实证的借鉴。
参考文献
[1]何婷.创新传统节日运用 传承古代经典文化——探索传统节日文化在幼儿园园本课程中渗透的有效途径[J].教育界，2020（48）：77-78.
[2]赵雅莉.幼儿园传统节日园本课程探究——以A市某幼儿园为例[J].河南教育（幼教），2019（02）：38-42.
关键词：幼儿园大班;传统节日;园本课程;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
在幼儿园传统节日园本课程的构建与实施的过程中，我们要坚决贯彻《指南》和《纲要》精神。传承中华文化需要创设有传统文化教育价值的环境，发挥环境课程暗示、引导的功能，达到“润物无声”的效果;传承中华文化需要组织和开展传统节日主题活动，让幼儿在参与、体验和创造中增强对传统节日文化的认知，培养他们对中华优秀传统文化的认同感、自豪感和自信心;传承中华文化，离不开幼儿家长的支持与配合。对此，本文将从教育实践出发提出自己的一些做法，为教育同仁开展相关教育教学实践提供有价值的参考。
一、以传统节日为载体，创设传统文化教育环境
（一）幼儿园物质环境创设
《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”幼儿园传统节日文化环境的创设是一种“隐性课程”，在营造传统节日氛围、激发和引导幼儿参与传统节日教育教学活动方面发挥着重要作用。我们应该根据传统节日主题教育活动的内容创设相应的幼儿园环境，并不断更新与调整，以满足幼儿学习探究与个性发展的需要。
例如，春节是我国一个古老的传统节日，也是最重要的一个传统节日。在构建和实施“欢欢喜喜过大年”的主题活动过程中，幼儿园从春节这个最具仪式感的传统节日特点出发，创设了极具“年味”的物质环境：幼儿园的大门口挂起红红的灯笼，张贴上红红的春联，走进幼儿园大门，迎面而来是一挂挂造型别致的中国结，走廊里的墙面是由传统节日主题活动的图片进行装饰的，立体空间则悬挂着剪纸、灯笼等吊饰。每个班级的教室也要进行传统节日主题环境的创设。环境的创设要让幼儿参与其中，不但要呈现他们的作品，还要鼓励他们对环境的布置提出意见，而且要亲身参与到作品的张贴、环境所需要材料的收集和制作当中去。
（二）班级区域游戏环境创设
在传统节日主题活动背景下，除了开展集体活动外，我们还会利用区域游戏活动，为幼儿提供自主探究的时间和空间。为此，我们也要创设区域游戏环境，支持幼兒自主游戏。
例如，在语言区我们要鼓励幼儿分享自己家里的与春节有关的绘本及图片资料，引导幼儿自主阅读。在墙面上张贴一些过年的祝福语，引导幼儿学习成人互相拜年和祝福的话。在美工区的墙面张贴福字剪纸等，引导幼儿收集传统窗花剪纸图案，引导他们剪贴窗花等装扮活动区和教室。在表演区提供鲜艳的表演服装和头饰等，引导幼儿演唱与过春节有关的欢快的歌曲、用舞蹈表达自己过春节的快乐心情，等等。
二、根据年龄阶段特点，组织传统节日主题活动
我国的传统节日文化底蕴丰厚，内涵深刻，民俗活动形式多样，但是幼儿对传统节日的认识以及对传统文化精髓的理解和表达与成人有着明显的不同。而且不同年龄段的幼儿，他们的关注点也存在着很大的差异。所以构建和实施传统节日园本课程应该遵循幼儿的年龄阶段特点，在组织和开展传统节日主题活动之前，我们要对活动的内容和形式等做出取舍与调适，使其符合幼儿的兴趣与认知水平。
例如，围绕中秋节组织和开展“中秋月圆人团圆”主题活动时，根据大班幼儿喜欢玩捉迷藏、挑战等心理特点，我们设计了“找月亮猜谜语”的游戏活动。活动中，我们让幼儿带上头饰轮流扮演不同形状的月亮，其中包括“中秋节的月亮”，一部分幼儿欣赏“找月亮”的人。我们把不同形状的月亮藏在教室或走廊的不同位置，幼儿要找到“中秋节的月亮”，并且猜出谜底才能获得奖品。对于大班幼儿来讲，他们已经具有初步的观察能力，能够快速找到“中秋节的月亮”，使他们在游戏中自然而然发现“中秋节的月亮”与往日的月亮的不同之处，同时也激起了他们探究月亮变化的兴趣（在此基础上我们还可以开展相关的科学探究活动）;同时，在猜谜语才能获奖的激励下，幼儿不断挑战自我，获得了积极的情绪体验。
幼儿园根据传统节日主题创设环境时，使用与民俗活动有关的生动形象的材料装扮环境，让幼儿触手可及，使环境更贴近幼儿的实际生活，拉近了传统节日与他们心灵上的距离。
三、打造家园共育机制，提高传统节日教育质量
构建和实施幼儿园园本课程需要打造家园共育机制。一方面家长是幼儿成长的重要他人，另一方面筹备和实施传统节日教育活动也需要家长的支持与配合。在传统节日教育活动所需要材料的准备、具体活动的开展中都需要家园共育。
例如，“清明节”到来之际，我们可以开展扫墓和踏青的主题教育活动。这样的活动就需要家长的配合，比如请家长为孩子准备衣服时注意颜色不能太艳。外出踏青时，幼儿的安全应该放在第一位，这就需要家长志愿者的参与以确保户外活动中幼儿的安全。又如，围绕“传统节日美食”开展主题教育活动时，我们常常会组织幼儿制作传统美食，让他们“在做中学”“在玩中学”，感受传统美食制作的乐趣。在这类活动中，家长要积极参与其中对孩子的实际操作进行指导。比如孩子学包饺子时，家长不能只是从旁观看，而是应该用恰当的示范和指导语进行引导和启发。如：“宝贝，你一边擀一边转圈，再试试看看。”“你看像妈妈这样，先捏住中间。”等等。
综上所述，中华传统文化博大精深，是弥足珍贵的历史文化遗产，传统节日是重要的文化符号，在中华美德传承和优秀传统文化的弘扬中发挥着重要作用。幼儿教育属于启蒙教育，打造传统节日园本课程既丰富了幼儿园的课程体系，突出幼儿园的特色，又能对孩子们进行中华优秀传统文化教育，对于中华文化的传承、发展与创造都具有一定的促进作用。本文是对大班传统节日园本课程的构建与实施的经验总结，为相关研究与教育实践提供了实证的借鉴。
参考文献
[1]何婷.创新传统节日运用 传承古代经典文化——探索传统节日文化在幼儿园园本课程中渗透的有效途径[J].教育界，2020（48）：77-78.
[2]赵雅莉.幼儿园传统节日园本课程探究——以A市某幼儿园为例[J].河南教育（幼教），2019（02）：38-42.