摘要：爱玩是孩子的天性，而区域活动在一定程度上，满足了孩子对于生活的遐想。它是幼儿自我学习、自我发现、自我探索、自我完善的活动。在活动区活动中，他们可以按照自己的兴趣选择活动的内容和方式，发挥交往的主动性和创造性，通过不断地思考、分析、操作和与环境材料的相互作用，获得更多的自信和提高解决问题的能力。《纲要》明确提出：“应创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现的机会和条件”。教师应努力为幼儿创设良好环境，积极主动地促进孩子不断在活动区中提高和发展。那么，作为小班，该如何创设和开展活动区活动呢？下面我就我自己的初步尝试谈谈几点粗浅体会。
　　关键词：小班 区域活动 创设
　　一、找准基点：从孩子的生活经验和兴趣出发
　　幼儿游戏的内容来源于现实生活，主题应多贴近幼儿的生活内容，如“娃娃家”“商店”“医院”，选择时应考虑幼儿的年龄特点和生活经验。如小班幼儿刚离开父母，对家庭的依赖很强，对家庭生活比较熟悉，对一些日常接触的场所有一定的了解，而对社会上的行业相对陌生，所以，应充分了解幼儿的水平，针对班级幼儿的实际和需要设立相应的活动区。
　　相对而言，小班幼儿最感兴趣的还是娃娃家。但一开始玩的时候，孩子们并不知道可以怎样玩，只是拨弄一些餐具，做一些简单的操作。而丰富孩子的游戏内容，我们老师责无旁贷。我们老师要为孩子布置好场景，如用纸箱纸盒做衣柜、小床、电视机等等，布置好一个温馨的家，又摆放了不少的用具，像电话机、餐具，当然布娃娃是少不了的，这让孩子们能找到一种家的感觉。在指导过程中，考虑到小班幼儿年龄小，理解语言的能力比较差，老师就要用生动形象的、富有趣味的语言去引导幼儿主动参与活动，让孩子们想象一下，妈妈可以做什么事情，爸爸可以做什么事情。慢慢地他们有了自己的想法，会想出给娃娃过生日啊，去买东西等。娃娃家以语言交往、角色表演为主，游戏时气氛比较活跃，当他们沉浸在自己美好的遐想中，游戏的快乐便也真切地在他们的身上得到了体现。
　　根据小班孩子的手指动作发展水平，我们还设立了一个“糖果加工厂”，以此来训练孩子的小肌肉群的发展。如我们一开始在“加工厂”为孩子们提供彩色的金纸和一颗颗的小泡沫。刚开始，孩子们对这些材料比较感兴趣，都想来试一试，在老师的示范下，有几个幼儿也能包好几颗。然而，几次下来，幼儿的兴趣慢慢减少了，原来，用金纸包糖果，因为纸比较滑，孩子们费力地拧还是很容易散开，怎么办？我改用彩色的皱纸来包，包一颗是糖，包三颗中间拧一拧是一串橄榄，孩子们感觉容易了，又乐意来加工厂了，它满足了孩子们的成就感，又发展了小肌肉群。可见，即使是一个小小的细节，也要考虑到孩子们的能力，这样，他们才会对自己所做的事情感兴趣。
　　二、合理安排：既相互联系又互不干扰
　　区域活动的开展，内容是多种多样的，既有热热闹闹的商店、娃娃家，又有相对安静的积木区、智力区、巧手区，小班的区角，我们既考虑到各区之间的相互联系、又要考虑互不干扰。娃娃家和商店设在活动室外面大走廊的各一侧，参加的幼儿比较多，小朋友要给娃娃买东西、过生日、要请客，在那种自由自在的氛围中，他们可以展开想象的翅膀，一会儿把自己当作一个慈祥的妈妈，抱着可爱的娃娃给他喂奶，一会儿又可以做个售货员阿姨，神气地给“小顾客”卖东西。我曾留意过一个平时很沉默的小朋友，只见他在当娃娃家的爸爸时，打电话给客人，请他们来吃蛋糕，那个邀请电话他打了好长的时间，说话是那么的自然流畅，表情逼真，真像一个称职的爸爸，见我看他，露出了羞涩的笑，却依然掩饰不住一份快乐。而一个平时较为任性的女孩，在当妈妈时，能热情的叫上一个当阿姨的小姑娘一起给娃娃洗澡、穿衣，两人配合还很默契。
　　在商店区，幼儿对购物也表现出了很大的热情，在这里可买的东西很多，包括用泡沫做成的糖果、臭豆腐、各种饮料和饼干，孩子们感到非常新奇，踊跃地去购买。幼儿把他们平时的生活经验运用到了游戏中，使这两个区活了起来，气氛也很活跃。而在活动室内，我们相继开设了巧手区，安排幼儿穿线板、拼图，还在靠墙的地方摆放两张桌子，把一箱箱不同的积木放在桌子底下，孩子们可以自由选择，把搭好的东西放在桌上。靠活动室后面，离商店最近的是加工厂，不光做糖果、还可以做绍兴特产臭豆腐，将一颗颗泡沫串在筷子上，用黄颜料涂一下，简直可以以假乱真啊。这样的安排，使幼儿既可以开开心心的走动交谈，也可以安安静静的动手，而又互不影响。
　　三、注重引导：提供沟通和交流的机会与方法。 同伴关系对幼儿的全面发展有着非常大的影响，我们要让幼儿在角色游戏中学会与人沟通、交流、协作，学会自如地表达自己的意见并处理交往中出现的各种矛盾。
　　首先，我们要提供给幼儿沟通的机会，这一点对小班的幼儿尤其重要。例如娃娃家的爸爸妈妈可以去请人来家里做客，可以去商店购物，商店的营业员下班了也可以来娃娃家吃东西，加工厂的工人做好的食品要送到商店来，巧手区的小朋友可以把做好的东西送给娃娃做礼物……在这里，每一个区域都具有开放性，幼儿在这种自由的交往环境中，可以随意地进行交流，氛围也很融洽，而且，所交流的话题也很轻松，他们所萌发的许多想法有时老师也想不到。
　　其次要教会幼儿沟通的方法，游戏中有交往也必然会有矛盾，在发生矛盾时，还要让幼儿学会如何解决。我们老师要教给孩子解决问题的方法，例如在“娃娃家”中，大家都想抱娃娃，怎么办？我们就教给幼儿协调的方法：可以一起合作给娃娃洗澡，也可以轮流抱，还可以用剪刀、石头、布来决定谁先抱娃娃，利用这种方法，商店的售货员也可以协调合作，一个想去娃娃家做客，可以先下班，另一个给小朋友买东西，回来后再交换。我们不仅要教给幼儿解决问题的方法，而且更重要的是鼓励幼儿自己想出解决问题的方法。例如：“银行”的钱总是很快就被领取一空，孩子们想买东西，就喊：“老师，银行没有钱了”，怎么办？我让孩子们想办法，有人说：“专门派一个人当银行的收款员，店里的钱多了，就由他收了交到银行去”，这个方法好，既省了营业员去交钱，又免了银行缺钱的现象，小朋友也不用担心领不到钱，而一窝蜂地去争。商店的东西总是很快就买完了，怎么办？有孩子说：“我来当采购员，去“食品加工厂”采购，有的就说：“我去娃娃家收可乐瓶、雪碧瓶”，幼儿之间这种交流和沟通多了，合作机会就多了，争吵告状的就少了。
　　另外，小班幼儿的口语能力比较弱，有时不知道如何表达，如去商店购物的时候，孩子们的语言交流不多，有的甚至自己拿了就走，后来通过老师的参与，让幼儿学说简单的对话。包括：“你要买什么？”“多少钱？”“欢迎你下次再来买”……交流的语言多了，相互之间的关系就更密切了，他们能自如地表达自己的想法，游戏水平也在不断的提高。
　　区角活动为幼儿创造了良好的交往环境，增强了他们的合作意识，不同角色的扮演满足了幼儿交往的愿望，培养了幼儿自主、独立、自信等良好的个性心理品质。孩子们在区角活动中通过对现有材料的操作、对角色的想象去反映现实世界，用一种虚拟的方式对真实生活进行惟妙惟肖的情境模拟。它不仅大大满足了孩子心理发展的需要，而且更可贵的是，在没有外在限制的情况下，在这样自由宽松的环境中，孩子们能更积极主动地参与，从而充分表现自我，表达自我，使身心得到极大的放松。