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现代幼儿教育研究认为幼儿的语言能力是一种综合性的能力，幼儿语言能力的发展与幼儿本身的兴趣、思维、情感、知识经验、年龄特征诸方面有着不可分割的联系。幼儿语言能力的发展是幼儿个性在与周围环境的协调作用中，尤其是在与周围人们的语言交流中有效地获得与发展形成的，事实上，幼儿在自主发出第一个词之前便已在与成人的交流互动中学习到了与成人进行非语言交流的有关规则。比如，幼儿能懂得怎样使自己的所需让照看的人加以理解，如手势、姿势等等。一般来说，发展正常的幼儿都需要一个良好的语言环境，如家庭环境与社会环境，但并非说幼儿只要参与了有关的家庭和社会中的语言实践交流，幼儿的语言就可以得到很好的发展。要使幼儿的语言得到很好的发展，就必须对幼儿实施有目的、有计划、有系统的正规化的教育。那么，教师该实施哪些教学策略很好地发展幼儿的语言能力呢？
一、让幼儿在和谐的环境中发展语言能力
教师应为幼儿创设和谐的语言交际环境，这种交际情境涉及内部和外部的两种作用。其中，内部作用能够有效地使交谈双方产生动机、愿望与需要；而外部作用在于能够有效地刺激、辅助与保持交谈双方言语契合形成紧迫感。
教师在发展幼儿语言能力过程中，可以利用多媒体创设情境。现代媒体能使语言教学更生动形象，更完整、更便捷、更有效。比如，教学“可爱的小蜗牛”时，既可以捕捉真实的小蜗牛，让幼儿认识、理解、表达小蜗牛，也可以凭借“小蜗牛”多媒体课件的巧妙运用，将小蜗牛通过多媒体放大后让幼儿看清小蜗牛的各部分身体器官，看清蜗牛的不同品种与生活习性等等。根据卡洛——乌尔福克和伦奇的“整合模式”理论，幼儿语言能力的发展有赖于社会知识、认知知识与语言知识的整合习得。发展幼儿的语言能力应该是以这三种知识为主有效整合。在发展幼儿语言能力的过程中要“糅合”多种幼儿发展因素，鼓励多种与发展幼儿语言能力有关的符号系统的有效参与，有效地促使幼儿产生积极地运用语言与人、事、物进行有效交往的需求、愿望与关系，并且能让幼儿积极地、主动地通过各种符号手段协同作用于环境。让幼儿在“整合”的环境中获得语言与其他方面的和谐发展，让幼儿成为主动探究并积极参与作用的语言的创造者。
二、让幼儿在快乐的游戏中发展语言能力
游戏是幼儿特别喜爱的活动，我国现代教育史上著名的儿童心理学家与儿童教育专家陈鹤琴先生认为：“游戏可以给小孩子快乐、经验、学识、思想、健康。”教师可以让幼儿在听说游戏中发展语言能力。听说游戏含有很多的游戏规则的成分，听说游戏能够有效地吸引幼儿在积极愉悦的游戏过程中发展语言能力。听说游戏的作用在于能够有效地引领幼儿按一定的规则进行口语练习，有效地提高幼儿的倾听能力，培养幼儿在发展语言能力中的智性与灵性，实现智性与灵性的共赢。
听说游戏所承载的教育目的明确而具体，带有明显的练习性，教师为幼儿设计与组织听说游戏之前，必须将依据教育目的而选择确定的教学内容转化为一定的游戏规则，当幼儿们按照这样的游戏规则去有效地进行游戏，也就在潜移默化中掌握了有关的语言学习内容，同时练习了幼儿的听说能力，发展了幼儿的语言能力。
教师在发展幼儿语言能力的过程中还应创新游戏形式，让幼儿在多样化的游戏中发展语言。比如，教师为幼儿讲述语言故事“小蝌蚪找妈妈”后，引领幼儿自己扮演故事中的蝌蚪、鹅、青蛙、乌龟、金鱼等，分小组合作演说，幼儿们兴趣盎然，在快乐的游戏中加深了对故事内容的理解与记忆，幼儿的思维和语言得到同步发展。又如一位教师精心设计了音乐游戏“小兔乖乖”，游戏的每一环节都能发挥幼儿的主体作用，发展幼儿的语言能力。游戏开始时通过多媒体画面展示一群欢呼雀跃的小兔子，让幼儿们动脑筋想一想，说一说小兔子们为什么特别开心。幼儿们的答案精彩纷呈。接着，多媒体又出现一种奇怪的声音，小兔子们受到惊吓东躲西藏，这位教师又引领幼儿们说一说小兔子们为什么害怕，幼儿们畅所欲言，积极表达。最后，这位教师又引领幼儿们创造性地对游戏进行了新的创编，整个活动自始至终给幼儿创设了独立思考、大胆想象、自由表达的情境，使幼儿的想象得到放飞，思维得到激活，语言表达能力得到有效的发展。
幼儿天性对游戏情有独钟，游戏是幼儿的“专利”。幼儿在游戏过程中与他人必须进行沟通、交流、表达，有效地发展了语言能力。比如“老鹰捉小鸡”这个游戏，老鹰、老母鸡、小鸡在游戏的全过程中都必须不停地交流谈话。试想如果大家都一言不发，这场游戏能开展下去吗？在各种游戏中，角色游戏、创造性游戏对发展幼儿的语言能力作用较大，角色游戏中生活语言运用较多，幼儿会将平时生活中有意无意学到的语言加以合理运用；创造性游戏不受任何约束，可以自由自在地发挥幼儿的主体作用，有效地促进幼儿语言的发展。
三、让幼儿在自由的想象中发展语言能力
想象在发展幼儿语言能力的过程中起着不可低估的作用。只有当表象丰富，可见可闻时，幼儿才可能想象；只有当感情真挚，有情有趣时，幼儿才乐于想象。比如，教学诗歌《绿色的世界》时，一位教师引领幼儿用诗歌的眼睛去观察、理解周围的环境，戴上不同颜色的眼镜找一找色彩斑斓的世界，引领幼儿进一步迁移表达出“红色的世界”“黄色的世界”等等。诸如此类的语言活动的开展，让幼儿加深了对作品的深层理解，又为发展语言表达能力奠定了坚实的基础。又如一位教师引领幼儿各自用一条毛巾，想象制作“毛巾花”。幼儿们能大胆运用已有的经验进行自主创作，做“花”策略精彩纷呈：有的握起毛巾，有的卷起毛巾，有的折叠毛巾……这位教师及时鼓励肯定了幼儿自主探究出的“角对角、卷一卷、团一团”的制作策略，从而让幼儿对自主创作的“毛巾花”感到满意，创造欲望得到满足，加之教师用语言赋予毛巾“鲜活的生命”，有利于激活幼儿想象的天性，激活幼儿的表达欲望，有利于发展幼儿的语言能力。
总之，幼儿语言能力的发展并非一朝一夕之功，需要教师积极探寻最佳教育策略，在幼儿的“最近发展区”内，促进幼儿全面、持续、和谐的发展。
一、让幼儿在和谐的环境中发展语言能力
教师应为幼儿创设和谐的语言交际环境，这种交际情境涉及内部和外部的两种作用。其中，内部作用能够有效地使交谈双方产生动机、愿望与需要；而外部作用在于能够有效地刺激、辅助与保持交谈双方言语契合形成紧迫感。
教师在发展幼儿语言能力过程中，可以利用多媒体创设情境。现代媒体能使语言教学更生动形象，更完整、更便捷、更有效。比如，教学“可爱的小蜗牛”时，既可以捕捉真实的小蜗牛，让幼儿认识、理解、表达小蜗牛，也可以凭借“小蜗牛”多媒体课件的巧妙运用，将小蜗牛通过多媒体放大后让幼儿看清小蜗牛的各部分身体器官，看清蜗牛的不同品种与生活习性等等。根据卡洛——乌尔福克和伦奇的“整合模式”理论，幼儿语言能力的发展有赖于社会知识、认知知识与语言知识的整合习得。发展幼儿的语言能力应该是以这三种知识为主有效整合。在发展幼儿语言能力的过程中要“糅合”多种幼儿发展因素，鼓励多种与发展幼儿语言能力有关的符号系统的有效参与，有效地促使幼儿产生积极地运用语言与人、事、物进行有效交往的需求、愿望与关系，并且能让幼儿积极地、主动地通过各种符号手段协同作用于环境。让幼儿在“整合”的环境中获得语言与其他方面的和谐发展，让幼儿成为主动探究并积极参与作用的语言的创造者。
二、让幼儿在快乐的游戏中发展语言能力
游戏是幼儿特别喜爱的活动，我国现代教育史上著名的儿童心理学家与儿童教育专家陈鹤琴先生认为：“游戏可以给小孩子快乐、经验、学识、思想、健康。”教师可以让幼儿在听说游戏中发展语言能力。听说游戏含有很多的游戏规则的成分，听说游戏能够有效地吸引幼儿在积极愉悦的游戏过程中发展语言能力。听说游戏的作用在于能够有效地引领幼儿按一定的规则进行口语练习，有效地提高幼儿的倾听能力，培养幼儿在发展语言能力中的智性与灵性，实现智性与灵性的共赢。
听说游戏所承载的教育目的明确而具体，带有明显的练习性，教师为幼儿设计与组织听说游戏之前，必须将依据教育目的而选择确定的教学内容转化为一定的游戏规则，当幼儿们按照这样的游戏规则去有效地进行游戏，也就在潜移默化中掌握了有关的语言学习内容，同时练习了幼儿的听说能力，发展了幼儿的语言能力。
教师在发展幼儿语言能力的过程中还应创新游戏形式，让幼儿在多样化的游戏中发展语言。比如，教师为幼儿讲述语言故事“小蝌蚪找妈妈”后，引领幼儿自己扮演故事中的蝌蚪、鹅、青蛙、乌龟、金鱼等，分小组合作演说，幼儿们兴趣盎然，在快乐的游戏中加深了对故事内容的理解与记忆，幼儿的思维和语言得到同步发展。又如一位教师精心设计了音乐游戏“小兔乖乖”，游戏的每一环节都能发挥幼儿的主体作用，发展幼儿的语言能力。游戏开始时通过多媒体画面展示一群欢呼雀跃的小兔子，让幼儿们动脑筋想一想，说一说小兔子们为什么特别开心。幼儿们的答案精彩纷呈。接着，多媒体又出现一种奇怪的声音，小兔子们受到惊吓东躲西藏，这位教师又引领幼儿们说一说小兔子们为什么害怕，幼儿们畅所欲言，积极表达。最后，这位教师又引领幼儿们创造性地对游戏进行了新的创编，整个活动自始至终给幼儿创设了独立思考、大胆想象、自由表达的情境，使幼儿的想象得到放飞，思维得到激活，语言表达能力得到有效的发展。
幼儿天性对游戏情有独钟，游戏是幼儿的“专利”。幼儿在游戏过程中与他人必须进行沟通、交流、表达，有效地发展了语言能力。比如“老鹰捉小鸡”这个游戏，老鹰、老母鸡、小鸡在游戏的全过程中都必须不停地交流谈话。试想如果大家都一言不发，这场游戏能开展下去吗？在各种游戏中，角色游戏、创造性游戏对发展幼儿的语言能力作用较大，角色游戏中生活语言运用较多，幼儿会将平时生活中有意无意学到的语言加以合理运用；创造性游戏不受任何约束，可以自由自在地发挥幼儿的主体作用，有效地促进幼儿语言的发展。
三、让幼儿在自由的想象中发展语言能力
想象在发展幼儿语言能力的过程中起着不可低估的作用。只有当表象丰富，可见可闻时，幼儿才可能想象；只有当感情真挚，有情有趣时，幼儿才乐于想象。比如，教学诗歌《绿色的世界》时，一位教师引领幼儿用诗歌的眼睛去观察、理解周围的环境，戴上不同颜色的眼镜找一找色彩斑斓的世界，引领幼儿进一步迁移表达出“红色的世界”“黄色的世界”等等。诸如此类的语言活动的开展，让幼儿加深了对作品的深层理解，又为发展语言表达能力奠定了坚实的基础。又如一位教师引领幼儿各自用一条毛巾，想象制作“毛巾花”。幼儿们能大胆运用已有的经验进行自主创作，做“花”策略精彩纷呈：有的握起毛巾，有的卷起毛巾，有的折叠毛巾……这位教师及时鼓励肯定了幼儿自主探究出的“角对角、卷一卷、团一团”的制作策略，从而让幼儿对自主创作的“毛巾花”感到满意，创造欲望得到满足，加之教师用语言赋予毛巾“鲜活的生命”，有利于激活幼儿想象的天性，激活幼儿的表达欲望，有利于发展幼儿的语言能力。
总之，幼儿语言能力的发展并非一朝一夕之功，需要教师积极探寻最佳教育策略，在幼儿的“最近发展区”内，促进幼儿全面、持续、和谐的发展。