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《英语课程标准》（2011年版）将听说读写作为语言技能，是小学英语语言运用能力的重要组成部分。听和读是理解，说和写是表达，这四个技能相辅相成，相互促进。《英语课程标准》（2011年版）对英语一至五级都依据读写能力做出了明确的规定。在学生小学毕业时（即二级要求），应该能够模仿范例写词句;能正确使用大、小写字母和常用的标点符号;能写出简单的问候语和祝福语;能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。《英语课程标准》（2011年版）要求，可以将小学阶段的学习要求概括为三个方面：“一是培养写的兴趣;二是培养良好的书写习惯，能正确、熟练、清楚地书写，并做到大小写、笔顺、词距、标点等正确、规范;三是培养写的能力，包括写好字母，写简单的问候语，仿写句子以及能根据图片，词句或例句的提示，写出简短的语句”。
然而，写作能力作为语言知识的综合运用体现，对学生来说有较高的难度。因此，了解小学高年级学生的写作兴趣点和写作难点，能够帮助一线教育工作者更好地设计写作教学，以提高学生的写作兴趣和写作能力。
1.研究对象
于2018年10月对深圳市某小学五、六年级学生进行线上问卷调查。问卷从写作兴趣、写作能力和写作形式三个维度出发，一共回收了501份调查问卷，并根据问卷测谎题、反向计分设置进行筛选，得到有效问卷为480份。其中男生248人，女生232人，男女比例相当。
2.数据分析及结果
从写作兴趣来看，高达62.08%的学生都曾在英語写作指导课上走神;57.3%的学生表示课下很少甚至从不主动进行英语写作;只有16.05%的学生认为自己经常购买或者借阅英语书籍。从数据结果来看，中高年级学生对英语写作兴趣寥寥，学习主动性低。（详见附件二）
针对学生所在年级和问题9. 你经常购买/借阅英文绘本/报刊吗？进行交叉分析发现，六年级学生认为自己符合/非常符合经常阅读英文读物的比例为13.83%，比五年级学生的比例18.51%下降了4.62%。（见表1）不难看出，随着年龄的增长，学生对英语阅读的兴趣反而下降了。
从写作能力上看，仅有28.75%的学生对自己的写作水平感到满意;仅有26.67%的学生能有清晰明确的英语写作思路;而高达85.83%的学生都认为自己的英语写作存在各种各样的问题。（见表2）从数据反馈中可以得出结论：英语写作对该校五六年级学生存在较大困难。
除了学生的自我主观评价，问卷还根据教师的作文客观评价设置了问卷第11题你的英语写作经常得A 吗？可以看出只有36.46%符合经常作文得到A ，基本和学生的主观评价一致。结合学生所在年级和交叉分析发现，学生的写作能力面临和学生写作兴趣一样的现状：到了六年级，学生符合/非常符合经常得A 的比例反倒下降了，学生写作能力的提升速度跟不上课程标准对学生写作能力要求的提升速度。
在学生写作兴趣缺乏，写作能力明显不足的困境下，老师们针对问卷的第三板块写作的形式的问卷结果进一步调查发现，63.96%的学生对英语写作和书写绘画的作业形式明确地表示喜欢或很喜欢，远高于练习册配套作文42.09%和作业本作文46.25%的支持率（见表3），可以推测：书写绘画作业和英语写作的结合将有利于提高学生的写作兴趣;从小学低段开始开展循序渐进的书写绘画作业有利于学生的写作能力的积累与提高。
3. 调查结论和原因分析
3.1 小学高年级学生存在英语写作困难
本次调查表明，小学高年级学生在英语写作上存在较大困难，表现在写作思路不够清晰，表达不到位，对自己的写作水平不满意。一方面英语写作通常以家庭作业——教师批改——课堂评讲的形式训练，缺乏必要的引导;另一方面，小学英语写作教学的处理方式是通常在日常口语交际课中渗透贯穿，以对话带动写作，缺乏文章结构性、逻辑性的梳理分析。
3.2小学高年级学生在英语写作方面兴趣欠缺
从调查数据中可以得知，学生对英语写作的兴趣不高，课后的英语阅读和写作主动性较低，并且出现随着年龄增长兴趣下降的趋势。一方面写作是语言知识的综合运用体现，对学生来说有较高的难度，导致学生出现畏难情绪，写作兴趣下降;另一方面英语写作训练常以作业形式下发，学生对作业的抵抗情绪被带入英语写作中，这两方面的原因导致学生“闻英语作文而色变”。
3.2 英语写作形式的趣味性能提高学生的写作兴趣
从问卷第三个维度的调查数据来看，较少数学生喜欢目前常规的英语写作训练形式，即作文本上命题写作和练习册配套英语写作。但是，将大多数学生的爱好绘画和英语写作结合起来，学生对写作的兴趣明显提高了。由此可以看出，英语写作的形式对学生英语写作的兴趣有较大影响，提高英语写作形式的趣味性或是改变英语写作形式能够一定程度上提高学生的英语写作兴趣。
4. 解决建议
4.1 开展课堂写作教学，指导学生写作
针对小学高年级学生存在写作困难的问题，一线教师应该加强课堂写作教学引导，将家庭作业-教师批改-课堂评讲的写作训练形式转变为课堂指导-课堂初步写作-课后誊写或课后自主写作形式，给予学生充分的指导和必要的范文参考。一方面增加了写作指导，降低学生写作难度，另一方面将部分写作训练转移到课堂，一定程度上减轻了学生作业负担，转移了学生对写作的抵抗情绪。同时，采取先阅读同话题的文章，分析文章结构，再进行模仿写作的方式也是合理的写作训练。
4.2 改变英语写作的训练形式，以增加其趣味性带动提高学生的写作兴趣
学习兴趣是学习内在驱动力的重要影响因素。从调查结果来看学生的写作兴趣受到写作训练的形式影响较大，通过改变传统写作训练作业形式，增加其趣味性，能够提高学生的写作兴趣。但由于小学生的注意力、兴趣点转移较快，一种新形式的作业出现能维持兴趣的时间长度可能也会较短。在日常教学中，教师有必要关注学生心理特点和兴趣爱好，采取多种新颖有趣的形式对学生进行写作训练。
【参考文献】
[1] 陈静波. 义务教育课程标准（2011版）小学英语案例式解读[M]. 2012，3：86.
然而，写作能力作为语言知识的综合运用体现，对学生来说有较高的难度。因此，了解小学高年级学生的写作兴趣点和写作难点，能够帮助一线教育工作者更好地设计写作教学，以提高学生的写作兴趣和写作能力。
1.研究对象
于2018年10月对深圳市某小学五、六年级学生进行线上问卷调查。问卷从写作兴趣、写作能力和写作形式三个维度出发，一共回收了501份调查问卷，并根据问卷测谎题、反向计分设置进行筛选，得到有效问卷为480份。其中男生248人，女生232人，男女比例相当。
2.数据分析及结果
从写作兴趣来看，高达62.08%的学生都曾在英語写作指导课上走神;57.3%的学生表示课下很少甚至从不主动进行英语写作;只有16.05%的学生认为自己经常购买或者借阅英语书籍。从数据结果来看，中高年级学生对英语写作兴趣寥寥，学习主动性低。（详见附件二）
针对学生所在年级和问题9. 你经常购买/借阅英文绘本/报刊吗？进行交叉分析发现，六年级学生认为自己符合/非常符合经常阅读英文读物的比例为13.83%，比五年级学生的比例18.51%下降了4.62%。（见表1）不难看出，随着年龄的增长，学生对英语阅读的兴趣反而下降了。
从写作能力上看，仅有28.75%的学生对自己的写作水平感到满意;仅有26.67%的学生能有清晰明确的英语写作思路;而高达85.83%的学生都认为自己的英语写作存在各种各样的问题。（见表2）从数据反馈中可以得出结论：英语写作对该校五六年级学生存在较大困难。
除了学生的自我主观评价，问卷还根据教师的作文客观评价设置了问卷第11题你的英语写作经常得A 吗？可以看出只有36.46%符合经常作文得到A ，基本和学生的主观评价一致。结合学生所在年级和交叉分析发现，学生的写作能力面临和学生写作兴趣一样的现状：到了六年级，学生符合/非常符合经常得A 的比例反倒下降了，学生写作能力的提升速度跟不上课程标准对学生写作能力要求的提升速度。
在学生写作兴趣缺乏，写作能力明显不足的困境下，老师们针对问卷的第三板块写作的形式的问卷结果进一步调查发现，63.96%的学生对英语写作和书写绘画的作业形式明确地表示喜欢或很喜欢，远高于练习册配套作文42.09%和作业本作文46.25%的支持率（见表3），可以推测：书写绘画作业和英语写作的结合将有利于提高学生的写作兴趣;从小学低段开始开展循序渐进的书写绘画作业有利于学生的写作能力的积累与提高。
3. 调查结论和原因分析
3.1 小学高年级学生存在英语写作困难
本次调查表明，小学高年级学生在英语写作上存在较大困难，表现在写作思路不够清晰，表达不到位，对自己的写作水平不满意。一方面英语写作通常以家庭作业——教师批改——课堂评讲的形式训练，缺乏必要的引导;另一方面，小学英语写作教学的处理方式是通常在日常口语交际课中渗透贯穿，以对话带动写作，缺乏文章结构性、逻辑性的梳理分析。
3.2小学高年级学生在英语写作方面兴趣欠缺
从调查数据中可以得知，学生对英语写作的兴趣不高，课后的英语阅读和写作主动性较低，并且出现随着年龄增长兴趣下降的趋势。一方面写作是语言知识的综合运用体现，对学生来说有较高的难度，导致学生出现畏难情绪，写作兴趣下降;另一方面英语写作训练常以作业形式下发，学生对作业的抵抗情绪被带入英语写作中，这两方面的原因导致学生“闻英语作文而色变”。
3.2 英语写作形式的趣味性能提高学生的写作兴趣
从问卷第三个维度的调查数据来看，较少数学生喜欢目前常规的英语写作训练形式，即作文本上命题写作和练习册配套英语写作。但是，将大多数学生的爱好绘画和英语写作结合起来，学生对写作的兴趣明显提高了。由此可以看出，英语写作的形式对学生英语写作的兴趣有较大影响，提高英语写作形式的趣味性或是改变英语写作形式能够一定程度上提高学生的英语写作兴趣。
4. 解决建议
4.1 开展课堂写作教学，指导学生写作
针对小学高年级学生存在写作困难的问题，一线教师应该加强课堂写作教学引导，将家庭作业-教师批改-课堂评讲的写作训练形式转变为课堂指导-课堂初步写作-课后誊写或课后自主写作形式，给予学生充分的指导和必要的范文参考。一方面增加了写作指导，降低学生写作难度，另一方面将部分写作训练转移到课堂，一定程度上减轻了学生作业负担，转移了学生对写作的抵抗情绪。同时，采取先阅读同话题的文章，分析文章结构，再进行模仿写作的方式也是合理的写作训练。
4.2 改变英语写作的训练形式，以增加其趣味性带动提高学生的写作兴趣
学习兴趣是学习内在驱动力的重要影响因素。从调查结果来看学生的写作兴趣受到写作训练的形式影响较大，通过改变传统写作训练作业形式，增加其趣味性，能够提高学生的写作兴趣。但由于小学生的注意力、兴趣点转移较快，一种新形式的作业出现能维持兴趣的时间长度可能也会较短。在日常教学中，教师有必要关注学生心理特点和兴趣爱好，采取多种新颖有趣的形式对学生进行写作训练。
【参考文献】
[1] 陈静波. 义务教育课程标准（2011版）小学英语案例式解读[M]. 2012，3：86.