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【摘要】要提高农村小学英语教学的质量，笔者觉得最重要的是构建一个开心的小学英语课堂。学生在快乐的氛围中学习，一方面，不容易走神，可以一直保持专注力，教师讲的内容就可以都输入大脑;另一方面，心理学研究表明学生心情愉快，记忆力比心情差的时候要好，比较容易记住所学的东西。
【关键词】现状;创设;快乐;学习;氛围
笔者是一名农村小学英语教师。在这些年的教学中，笔者发觉现在农村小学英语存在以下的几种情况：1.课时少，一周三节课，也就是五天之内每隔一天上四十分钟的英语课，课后没有任何的英语交流环境，前面学后面忘;2.教师的教学任务较重，每个英语教师基本要上三个班甚至更多的班级的英语课，任教年级交叉;3.教学内容较多、较难，学生容易对学习英语失去信心。在这样的现状下，要提高小学英语教学的质量，笔者觉得最重要的是构建一个开心的小学英语课堂。那么，我们应该怎样去营造一个开心的学习氛围，让学生在快乐中学习，在学习中快乐？
一、教师是开心英语课堂的关键
一节课的快乐与否由教师来决定。教师掌控了整节课节奏的快慢、教学的进度、学生的心情，可以说教师是这节课的导演。悲剧还是喜剧，全在教师的掌握之中。而“导演”开心课堂的教师，需要具备以下几个特质：
（一）懂得说笑话。一个乐观开朗，幽默风趣的教师，肯定要比一个严肃，古板的教师受欢迎得多。笔者自认是一个缺乏幽默和风趣细胞的人，平时说个笑话也不会有人捧场。可是如果课堂总是死气沉沉，教师又常板着脸孔，这样的课学生不喜欢上，更别提说喜欢英语，主动学习英语了。爱屋及乌，很多时候学生因为喜欢这个教师，才会喜欢他所教的科目，而不是说喜欢某一个科目，才喜欢这个教师。所以笔者经常上网浏览，寻找一些与英语有关的小笑话，偶尔说上一个半个，气氛顿时变得特别活跃，学生的热情也会跟着高涨起来。有一次，讲到课文中的“too”时，笔者讲了一个关于“too”的小笑话：“某人刻苦学习英语，终有小成。一日上街不慎与一老外相撞， 忙说：I am sorry.老外应道：I am sorry too. 某人听后又道：I am sorry three.老外不解，问：What are you sorry four？ 某人无奈，道：I am sorry five. 学生笑得前俯后仰，笔者趁势引导他们：在这里的too是什么意思？是代表着数字吗？笑完之后的学生认真思考起来，胸有成竹地回答：不，不是数字2，应该是“也”的意思。这样的笑话不仅起到使学生开心的作用，还刺激学生去思考与之有关的问题，可谓是一举两得。
还有一次刚学到助动词does，do的用法，笔者很清楚学生们对于语法的抗拒，就算他们能够明白，但不一定会用于实际具体的句子，也不一定能够灵活运用于真实的情境中。在备课时，笔者就给他们编了一个顺口溜：“你do我do他们do，他does她does它也does。情况如笔者所想，他们读得顺口，也背得滚瓜烂熟，但也出现上面的状况：不会用。幸好笔者之前已经准备好了一个关于does的小笑话：“同学们，我们以前学英语是怎么学的呢？我有很多同学，记单词读音时会用语文差不多发音的字来代替。在这里，这种方法老师并不提倡。但是我这样說是为了让你们加深印象。你们知道吗？does听起来好像是‘打死’，那么他does她does它也does，也可以说成是‘他打死她打死它也打死了’，反正碰到他她它就一律打死就行了。”学生听了，哈哈大笑起来。接下来，他们做题目时嘴里念念有词在说：“这个要打死，哦，这个也要打死”。课室里一片欢声笑语，在这样笑声中，学生牢牢地记住了助动词does，do的用法。
（二）善于鼓励、表扬和婉转的批评。开心的课堂也离不开教师的鼓励，一个善于鼓励的教师不仅能活跃气氛，还能轻易激起学生学习的激情。对于中等生，鼓励对他们的效果更为显著。班上有几个男生，基础不差，就是懒点。笔者让他们默写单词，凭他们的聪明，默写出来不是难事，可他们就是不愿意去记。没办法，笔者只好“请”他们过来办公室，让他们在那里试着写。一边写的同时，笔者在旁边说：“加油，老师相信你们一定能记住。”他们真的很认真埋头记单词。在笔者意料之中，他们一下子就记住了。把他们“请”回教室后，笔者用夸张的声调说：“同学们，你们猜猜，这次的单词默写谁的进步最大？”学生们左看看，右看看。笔者拉长声调说：“就是某某等三个！大家给点热烈的掌声！”如雷的掌声响起，整个课室好像进入了欢乐的海洋。那三个男生被夸得脸红红的，可是眼睛却亮晶晶的，上课的劲头仿佛更足了。除此之外，表扬的作用也非常的大。笔者会经常特意提起某些学生：谁表现不错，谁进步了，谁成绩保持稳定……笔者借鉴了一个特级教师的做法：教学前五分钟用投影仪表扬学生的作业。书写整洁、漂亮、清楚而干净的，笔者不遗余力夸奖：“这个同学真是个小小的书法家，你们看，他（她）的作业设计得多好，多漂亮，单词间隔安排合理，真是字如其人呀。”被表扬的学生有点不好意思，但作业却以前写得更加好。其他的学生也会期望自己的作业被展示给全班同学看，所以下次他书写肯定会比这一次有进步。有些学生的作业相当马虎，错了的懒得改，只用笔乱涂乱改就算了。看到这种情况，婉转的批评就派上用场了。笔者假装“痛心疾首”地说：“大家看看，这本作业流血不止，快要濒临死亡，你们帮帮忙，应该怎么办？”笔者把乱涂乱改的地方形容为血迹，把作业形容为人，学生觉得新奇，立刻七嘴八舌地讨论起来。有的说要用涂改液，有的说要用改正纸。最后统一意见，一致要用改正纸作业才不会死掉。经过这样的讨论之后，全班学生的作业基本上没有再出现过涂改马虎的情况。
（三）要有爱心和责任感。我国近代教育家夏丐尊认为，教育没有爱，犹如池塘不能没有水。教师必须有爱心，能以极大的耐心宽容、包涵学生，对于他们所犯的错，能以自己的教学智慧去处理，学生才能“亲其师，信其道”。责任感指的是在上每一节课前，教师都要备好课。备课不仅要备教材，设计好怎样上这节课，还要知道每一节课可以在哪里加入歌曲，能够运用哪些笑话，哪些游戏;备学生，看看学生的心智水平能否接受;备在教学过程中如何应付突发的事件;重要的是备在这节课的重点亮点在哪里…… 二、歌谣和游戏是开心英语课堂的基本因素
（一）歌谣。笔者喜欢在两种情况下使用歌谣，一是上课前，二是学完句子以后。一般来说，放在课前的，是起到承上启下和活跃气氛的作用，让学生在一种振奋的状态下进入学习。教学第五单元It’s cold in winter时，笔者采用了歌曲How is the weather？，即复习了关于天气的单词，又顺势引入了新课，而且一边拍手一边唱歌，学生们都不知道有多开心。当然，并不规定说一定要是英语的歌曲或歌谣，或一定要和当时的学习内容相关。有时也可以用一些儿歌。笔者个人比较喜欢《如果感到幸福你就拍拍手》和London bridge is falling down等，即节奏欢快，又让学生在歌声中锻炼了手和脚，从而更快活地进入学习的状态;放在快下课时，播放歌谣是用于巩固刚学的句子。学完第七课What’s the matter with you的句子后，可以把它套入儿歌《生日快乐》里面去唱，学生多唱几次，基本能掌握句子的发音，还朗朗上口。有些也可以套入《两只老虎》《小星星》等。无论是哪种情况，都可以使学生处于开心快乐的学习情绪之中。
（二）游戏。学生最喜欢玩游戏了，能在课堂上玩游戏并且在游戏中学到知识是最好的教学模式。让枯燥的语言知识转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造出丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩，达到寓教于乐的目的。不同的教学内容可选用不同的游戏方式。例如，在教学颜色时可以玩“找帽子”：把五件不同颜色的物品放成一排。给学生几秒钟记住每个颜色物品所放的位置。点一位学生上来，蒙住他的眼睛，用英語告诉她“Find the blue＼...”学生根据自己的记忆，走向相应颜色的五品，并将它拿起。拿对的学生可得到一个小奖励;拿错的学生再试一下。如果还错的话，就换另一位学生。在游戏中，学生在不知不觉中学会了五种颜色的表达。笔者自己比较常用的小游戏都是用于巩固复习所学单词的。（1）碰地雷。在英语单词教学中，学生不太愿意跟读。在一个词下放一个地雷，这个词是不能读的，如果学生不小心跟读，就是踩到雷了。大家一起数one two three，bomb，向他砸过去！有趣，气氛也好，学生在玩中也学得扎实。（2）大小声。学生与教师进行唱反调的游戏，教师声音大，学生声音小;教师声音小，学生的声音相应变大，可用于单词或简单句型的操练。（3）拍手停。教师与学生边拍手边说单词，教师停则学生停。此游戏可用于单词操练，可以集中学生注意力。（4）猜拳。教师与学生进行猜拳，边猜拳边说单词，最终有一名胜利者可以得分。游戏的运用不仅使学生乐在其中，还能很好地巩固单词和句子。
构建快乐的小学英语课堂，不仅教师教得轻松，学生乐在其中，还能更好地调动学生学习的积极性和主动性，提高学生的学习兴趣和学习效率，最终收到最佳的教学效果。
参考文献：
[1]林红.小学英语“成功式活动”教学模式的探索与实践[J].教育探索，2001（6）.
[2]谢未未.核心素养在小学英语教学中的渗透[J].中小学教育，2019（4）.
【关键词】现状;创设;快乐;学习;氛围
笔者是一名农村小学英语教师。在这些年的教学中，笔者发觉现在农村小学英语存在以下的几种情况：1.课时少，一周三节课，也就是五天之内每隔一天上四十分钟的英语课，课后没有任何的英语交流环境，前面学后面忘;2.教师的教学任务较重，每个英语教师基本要上三个班甚至更多的班级的英语课，任教年级交叉;3.教学内容较多、较难，学生容易对学习英语失去信心。在这样的现状下，要提高小学英语教学的质量，笔者觉得最重要的是构建一个开心的小学英语课堂。那么，我们应该怎样去营造一个开心的学习氛围，让学生在快乐中学习，在学习中快乐？
一、教师是开心英语课堂的关键
一节课的快乐与否由教师来决定。教师掌控了整节课节奏的快慢、教学的进度、学生的心情，可以说教师是这节课的导演。悲剧还是喜剧，全在教师的掌握之中。而“导演”开心课堂的教师，需要具备以下几个特质：
（一）懂得说笑话。一个乐观开朗，幽默风趣的教师，肯定要比一个严肃，古板的教师受欢迎得多。笔者自认是一个缺乏幽默和风趣细胞的人，平时说个笑话也不会有人捧场。可是如果课堂总是死气沉沉，教师又常板着脸孔，这样的课学生不喜欢上，更别提说喜欢英语，主动学习英语了。爱屋及乌，很多时候学生因为喜欢这个教师，才会喜欢他所教的科目，而不是说喜欢某一个科目，才喜欢这个教师。所以笔者经常上网浏览，寻找一些与英语有关的小笑话，偶尔说上一个半个，气氛顿时变得特别活跃，学生的热情也会跟着高涨起来。有一次，讲到课文中的“too”时，笔者讲了一个关于“too”的小笑话：“某人刻苦学习英语，终有小成。一日上街不慎与一老外相撞， 忙说：I am sorry.老外应道：I am sorry too. 某人听后又道：I am sorry three.老外不解，问：What are you sorry four？ 某人无奈，道：I am sorry five. 学生笑得前俯后仰，笔者趁势引导他们：在这里的too是什么意思？是代表着数字吗？笑完之后的学生认真思考起来，胸有成竹地回答：不，不是数字2，应该是“也”的意思。这样的笑话不仅起到使学生开心的作用，还刺激学生去思考与之有关的问题，可谓是一举两得。
还有一次刚学到助动词does，do的用法，笔者很清楚学生们对于语法的抗拒，就算他们能够明白，但不一定会用于实际具体的句子，也不一定能够灵活运用于真实的情境中。在备课时，笔者就给他们编了一个顺口溜：“你do我do他们do，他does她does它也does。情况如笔者所想，他们读得顺口，也背得滚瓜烂熟，但也出现上面的状况：不会用。幸好笔者之前已经准备好了一个关于does的小笑话：“同学们，我们以前学英语是怎么学的呢？我有很多同学，记单词读音时会用语文差不多发音的字来代替。在这里，这种方法老师并不提倡。但是我这样說是为了让你们加深印象。你们知道吗？does听起来好像是‘打死’，那么他does她does它也does，也可以说成是‘他打死她打死它也打死了’，反正碰到他她它就一律打死就行了。”学生听了，哈哈大笑起来。接下来，他们做题目时嘴里念念有词在说：“这个要打死，哦，这个也要打死”。课室里一片欢声笑语，在这样笑声中，学生牢牢地记住了助动词does，do的用法。
（二）善于鼓励、表扬和婉转的批评。开心的课堂也离不开教师的鼓励，一个善于鼓励的教师不仅能活跃气氛，还能轻易激起学生学习的激情。对于中等生，鼓励对他们的效果更为显著。班上有几个男生，基础不差，就是懒点。笔者让他们默写单词，凭他们的聪明，默写出来不是难事，可他们就是不愿意去记。没办法，笔者只好“请”他们过来办公室，让他们在那里试着写。一边写的同时，笔者在旁边说：“加油，老师相信你们一定能记住。”他们真的很认真埋头记单词。在笔者意料之中，他们一下子就记住了。把他们“请”回教室后，笔者用夸张的声调说：“同学们，你们猜猜，这次的单词默写谁的进步最大？”学生们左看看，右看看。笔者拉长声调说：“就是某某等三个！大家给点热烈的掌声！”如雷的掌声响起，整个课室好像进入了欢乐的海洋。那三个男生被夸得脸红红的，可是眼睛却亮晶晶的，上课的劲头仿佛更足了。除此之外，表扬的作用也非常的大。笔者会经常特意提起某些学生：谁表现不错，谁进步了，谁成绩保持稳定……笔者借鉴了一个特级教师的做法：教学前五分钟用投影仪表扬学生的作业。书写整洁、漂亮、清楚而干净的，笔者不遗余力夸奖：“这个同学真是个小小的书法家，你们看，他（她）的作业设计得多好，多漂亮，单词间隔安排合理，真是字如其人呀。”被表扬的学生有点不好意思，但作业却以前写得更加好。其他的学生也会期望自己的作业被展示给全班同学看，所以下次他书写肯定会比这一次有进步。有些学生的作业相当马虎，错了的懒得改，只用笔乱涂乱改就算了。看到这种情况，婉转的批评就派上用场了。笔者假装“痛心疾首”地说：“大家看看，这本作业流血不止，快要濒临死亡，你们帮帮忙，应该怎么办？”笔者把乱涂乱改的地方形容为血迹，把作业形容为人，学生觉得新奇，立刻七嘴八舌地讨论起来。有的说要用涂改液，有的说要用改正纸。最后统一意见，一致要用改正纸作业才不会死掉。经过这样的讨论之后，全班学生的作业基本上没有再出现过涂改马虎的情况。
（三）要有爱心和责任感。我国近代教育家夏丐尊认为，教育没有爱，犹如池塘不能没有水。教师必须有爱心，能以极大的耐心宽容、包涵学生，对于他们所犯的错，能以自己的教学智慧去处理，学生才能“亲其师，信其道”。责任感指的是在上每一节课前，教师都要备好课。备课不仅要备教材，设计好怎样上这节课，还要知道每一节课可以在哪里加入歌曲，能够运用哪些笑话，哪些游戏;备学生，看看学生的心智水平能否接受;备在教学过程中如何应付突发的事件;重要的是备在这节课的重点亮点在哪里…… 二、歌谣和游戏是开心英语课堂的基本因素
（一）歌谣。笔者喜欢在两种情况下使用歌谣，一是上课前，二是学完句子以后。一般来说，放在课前的，是起到承上启下和活跃气氛的作用，让学生在一种振奋的状态下进入学习。教学第五单元It’s cold in winter时，笔者采用了歌曲How is the weather？，即复习了关于天气的单词，又顺势引入了新课，而且一边拍手一边唱歌，学生们都不知道有多开心。当然，并不规定说一定要是英语的歌曲或歌谣，或一定要和当时的学习内容相关。有时也可以用一些儿歌。笔者个人比较喜欢《如果感到幸福你就拍拍手》和London bridge is falling down等，即节奏欢快，又让学生在歌声中锻炼了手和脚，从而更快活地进入学习的状态;放在快下课时，播放歌谣是用于巩固刚学的句子。学完第七课What’s the matter with you的句子后，可以把它套入儿歌《生日快乐》里面去唱，学生多唱几次，基本能掌握句子的发音，还朗朗上口。有些也可以套入《两只老虎》《小星星》等。无论是哪种情况，都可以使学生处于开心快乐的学习情绪之中。
（二）游戏。学生最喜欢玩游戏了，能在课堂上玩游戏并且在游戏中学到知识是最好的教学模式。让枯燥的语言知识转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造出丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩，达到寓教于乐的目的。不同的教学内容可选用不同的游戏方式。例如，在教学颜色时可以玩“找帽子”：把五件不同颜色的物品放成一排。给学生几秒钟记住每个颜色物品所放的位置。点一位学生上来，蒙住他的眼睛，用英語告诉她“Find the blue＼...”学生根据自己的记忆，走向相应颜色的五品，并将它拿起。拿对的学生可得到一个小奖励;拿错的学生再试一下。如果还错的话，就换另一位学生。在游戏中，学生在不知不觉中学会了五种颜色的表达。笔者自己比较常用的小游戏都是用于巩固复习所学单词的。（1）碰地雷。在英语单词教学中，学生不太愿意跟读。在一个词下放一个地雷，这个词是不能读的，如果学生不小心跟读，就是踩到雷了。大家一起数one two three，bomb，向他砸过去！有趣，气氛也好，学生在玩中也学得扎实。（2）大小声。学生与教师进行唱反调的游戏，教师声音大，学生声音小;教师声音小，学生的声音相应变大，可用于单词或简单句型的操练。（3）拍手停。教师与学生边拍手边说单词，教师停则学生停。此游戏可用于单词操练，可以集中学生注意力。（4）猜拳。教师与学生进行猜拳，边猜拳边说单词，最终有一名胜利者可以得分。游戏的运用不仅使学生乐在其中，还能很好地巩固单词和句子。
构建快乐的小学英语课堂，不仅教师教得轻松，学生乐在其中，还能更好地调动学生学习的积极性和主动性，提高学生的学习兴趣和学习效率，最终收到最佳的教学效果。
参考文献：
[1]林红.小学英语“成功式活动”教学模式的探索与实践[J].教育探索，2001（6）.
[2]谢未未.核心素养在小学英语教学中的渗透[J].中小学教育，2019（4）.