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【摘要】课外阅读是课内阅读的延伸和拓展，鉴于农村低年级段小学生课外阅读现状，学校、家庭、社会要取得共识，建立课外阅读理念，激发低年级段学生课外阅读兴趣，创设课外阅读环境，推荐适宜的课外阅读，以课内促课外，教给低年级段学生正确的阅读方法，建立完善的课外阅读评价体系，提高农村低年级段小学生的课外阅读能力。
【关键词】农村;低年级段小学生;课外阅读能力;方法;评价
农村小学的学生因为环境因素（村里的环境相对闭塞），生活上的见识不够丰富，家人也不够重视，对知识的理解与吸收比较慢，对于“课外阅读”这种在书本上没有见过的文段，容易心生抵触从而影响到阅读的心境抓不住关键词、重点句，自然就找不到问题的正确答案。为了提高农村小学的低年级学生的课外阅读水平，特意进行了针对性的分析和研究。
一、农村低年级段小学生课外阅读现状分析
1.缺乏思想认识。长期以来应试教育的实施，使很多学生、家长甚至教师都忽略了课外阅读的重要性，加上作业负担重，使学生最终能用于阅读的时间少之又少。因而，家长引导的缺乏，教师备课任务的繁重，使很多农村学校课外阅读指引缺位。纵使有已经意识到阅读重要性的家长，也多因为工作和家庭琐事的影响，最终心有余而力不足。
2.因为不懂所以不愿意读。很多学生不懂得如何消化一本课外阅读书，每个字都认识，但连起来却不知道怎么理解词句背后的深意，读不懂自然就失去了读的兴趣。加上网络等信息技术发展，学生更喜欢动态的视频画面而厌弃枯燥的书面文字。
3.无书可读。大多农村小学的图书室功能不完善，未收录丰富的适合小学生阅读的课外读本，而农村书店少见，学生家里大多因为家庭原因未有书籍收藏，缺乏阅读渠道，无书可读一定程度上也影响了小学生的阅读兴趣。针对农村低年级段小学生课外阅读的现状，笔者依据多年一线教学经验，就此谈一谈如何提高农村低年级段小学生的课外阅读能力。
二、家校合作，让学生实现阅读
通过举办家长会、给家长写一封信、举办专题讲座等方式，让家长懂得课外阅读的重要意义，使家长努力为子女创设课外阅读条件，鼓励、督促、指导子女课外阅读。
三、引燃兴趣，让学生爱上阅读
著名的科学家爱因斯坦说：“兴趣和爱好是最好的老师。”当学生的阅读兴趣被激发，才能进一步展开阅读。对此，教师可以通过以下三个途径，分层次引燃学生的阅读兴趣，让学生愉快地阅读，徜徉书海吸收知识，最后爱上阅读。
1.以教师的阅读情感感染学生，激发学生课外阅读的兴趣。教师要经常分享自己阅读后的感想和所得，使学生产生强烈的阅读欲望。
2.营造轻松、愉悦，充满浓郁书香气息的氛围，激发学生课外阅读的兴趣。营造书香校园的环境，要求班级按规定的主题和内容定期出黑板报，并由学校少先队大队部组织评比。我校 60 ﹪的学生中午在校用餐，学校在课余时间放一些优雅、舒缓的音乐，促进良好氛围的形成，使学生在和谐、优美的感受中得到启示、怡情、冶性，从而激发了学生课外阅读的兴趣。
3.利用故事的吸引力，激发学生主动进行课外阅读的兴趣。教师可以选择趣味性、益智性和教育性强的，符合学生认知规律和心理特点的故事作形象生动的讲演，讲到精彩处突然停下，告诉学生：欲知后事如何，请自行回去读原文。教师趁机向学生推荐合适的有关读物。
四、营造环境，让学生舒适阅读
创造一个轻松舒适、充满书香味的课外阅读氛围，最好要具备如下两个环境条件：
1.确保学生有书读。如笔者在班級里组建趣味图书角;鼓励学生从家里带来自己喜欢的课外读本，编上号码后置放于图书角里，让有责任心的学生负责管理。
2.确保足够的阅读时间。学校可以每周安排一、两次阅读课，保证课外阅读及指导。减少机械性练习的作业量，增加阅读作业，增加自主阅读时间。我校 60 ﹪的学生中午在学校食堂用餐，我就充分利用了学生午饭后的时间引导学生课外阅读。
五、“授人以渔”，让学生学会阅读
古人云：“授人以鱼，只供一餐;授人以渔，可享一生。”可见，低年级段小学生掌握了课外阅读方法，，对其一生都将受用无穷。
1.依托课内阅读教学，传授学习方法。课内阅读教学是学生习得课外阅读方法的重要途径，指导学生将课内习得的阅读方法运用到课外阅读中去，达到“举一反三”的效果。
我举一个身边的例子：小月是一（下转第36版）（上接第35版）名特殊的学生，被医院诊断为智力低下，有一定的语言障碍。在本校入读一年级以后，不肯开口说话，从来不读书，与老师、同学完全没有交流。她上到二年级以后，我作为她的班主任，和她谈了几次话（她都没有怎么说话），后来鼓励她多看书，推荐了《爱心树》《逃家小兔》等带彩图的书给她。每次在课余时间看到她在看那些书，面上的表情渐渐地丰富起来，慢慢地，她开始跟同学讲话，会与同学玩耍，嬉戏程度与一般学生没有区别;也开始与老师交流，会跟老师反映情况，但说话不够流畅、表达不清晰。
到了第二个学期，我又推荐了《我的野生动物朋友》《王一梅童话系列》等带彩图的书给她，她也渐渐地开始看其它的书籍，作业也尝试写一点点了。对于她一、二年级的反差，既与老师、同学、学校环境逐渐被她接受，她慢慢信赖并且融入到学校生活当中有关，也与阅读书籍分不开。
2.介绍课外读书方法：精读和默读。
3.指导学生做好读书笔记。
4.推荐给学生适宜的课外读物。
低年级段小学生年龄小，阅历浅，鉴别能力差。我就根据小学生的年龄特点和认知规律，推荐了一些课外书给他们，例如，我向他们推荐了《谚语儿歌100首》、漫画《父与子》《绿野仙踪》《时代广场的蟋蟀》等读物。
这里我可以举一个例子，有一个比较特别的学生，他今年是刚上3年级，因为看了一些内容有暴力倾向的课外书（从小在奶奶身边长大，直到7岁才接到父母身边读小学），性格暴躁，容易冲动。每当有同学不小心碰到他，他就抡起拳头狠狠地报复。同时，看了这些内容有暴力倾向的课外书所受的影响也反映在作文上。鉴于这个学生的情况，我给他做心理疏导，跟他说明一些内容有暴力倾向的课外书是不能看的，让他明辨是非。然后介绍了一些课外书目给他，例如，《丁丁历险记》、漫画《父与子》《中华寓言故事》《十万个为什么》等等，让他好好看。经过接近一个学期的观察，他的暴躁性格明显有所改善，也不再看那些内容有暴力倾向的课外书，整个人都安静了许多，我想这就是用正确的课外阅读读物指引学生的收获。
六、积极评价，让学生坚持阅读
《语文课程标准》评价建议强调：要重视学生课外阅读的评价。我定期开展丰富多彩的读书活动，让低年级段的孩子们在一次又一次的课外阅读的读书活动中体验到成功的乐趣，有利于保持持久的阅读兴趣，形成阅读能力，从而切实提高农村低年级段小学生的课外阅读综合素质。
【课题名称：优化农村小学低年级课外阅读的策略设计与研究（课题编号：GDXKT22779）】
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[S].北京师范大学出版集团，2011.
[2]王荣生.新课标与语文教学内容[M].广西教育出版社，2004.
[3]刘云生. 广泛开展研究性阅读[J].小学教学研究，2001（05）：3-4.
[4]晨曦.父母的天职： 有效地帮助孩子学习[M].海潮出版社，2006.
【关键词】农村;低年级段小学生;课外阅读能力;方法;评价
农村小学的学生因为环境因素（村里的环境相对闭塞），生活上的见识不够丰富，家人也不够重视，对知识的理解与吸收比较慢，对于“课外阅读”这种在书本上没有见过的文段，容易心生抵触从而影响到阅读的心境抓不住关键词、重点句，自然就找不到问题的正确答案。为了提高农村小学的低年级学生的课外阅读水平，特意进行了针对性的分析和研究。
一、农村低年级段小学生课外阅读现状分析
1.缺乏思想认识。长期以来应试教育的实施，使很多学生、家长甚至教师都忽略了课外阅读的重要性，加上作业负担重，使学生最终能用于阅读的时间少之又少。因而，家长引导的缺乏，教师备课任务的繁重，使很多农村学校课外阅读指引缺位。纵使有已经意识到阅读重要性的家长，也多因为工作和家庭琐事的影响，最终心有余而力不足。
2.因为不懂所以不愿意读。很多学生不懂得如何消化一本课外阅读书，每个字都认识，但连起来却不知道怎么理解词句背后的深意，读不懂自然就失去了读的兴趣。加上网络等信息技术发展，学生更喜欢动态的视频画面而厌弃枯燥的书面文字。
3.无书可读。大多农村小学的图书室功能不完善，未收录丰富的适合小学生阅读的课外读本，而农村书店少见，学生家里大多因为家庭原因未有书籍收藏，缺乏阅读渠道，无书可读一定程度上也影响了小学生的阅读兴趣。针对农村低年级段小学生课外阅读的现状，笔者依据多年一线教学经验，就此谈一谈如何提高农村低年级段小学生的课外阅读能力。
二、家校合作，让学生实现阅读
通过举办家长会、给家长写一封信、举办专题讲座等方式，让家长懂得课外阅读的重要意义，使家长努力为子女创设课外阅读条件，鼓励、督促、指导子女课外阅读。
三、引燃兴趣，让学生爱上阅读
著名的科学家爱因斯坦说：“兴趣和爱好是最好的老师。”当学生的阅读兴趣被激发，才能进一步展开阅读。对此，教师可以通过以下三个途径，分层次引燃学生的阅读兴趣，让学生愉快地阅读，徜徉书海吸收知识，最后爱上阅读。
1.以教师的阅读情感感染学生，激发学生课外阅读的兴趣。教师要经常分享自己阅读后的感想和所得，使学生产生强烈的阅读欲望。
2.营造轻松、愉悦，充满浓郁书香气息的氛围，激发学生课外阅读的兴趣。营造书香校园的环境，要求班级按规定的主题和内容定期出黑板报，并由学校少先队大队部组织评比。我校 60 ﹪的学生中午在校用餐，学校在课余时间放一些优雅、舒缓的音乐，促进良好氛围的形成，使学生在和谐、优美的感受中得到启示、怡情、冶性，从而激发了学生课外阅读的兴趣。
3.利用故事的吸引力，激发学生主动进行课外阅读的兴趣。教师可以选择趣味性、益智性和教育性强的，符合学生认知规律和心理特点的故事作形象生动的讲演，讲到精彩处突然停下，告诉学生：欲知后事如何，请自行回去读原文。教师趁机向学生推荐合适的有关读物。
四、营造环境，让学生舒适阅读
创造一个轻松舒适、充满书香味的课外阅读氛围，最好要具备如下两个环境条件：
1.确保学生有书读。如笔者在班級里组建趣味图书角;鼓励学生从家里带来自己喜欢的课外读本，编上号码后置放于图书角里，让有责任心的学生负责管理。
2.确保足够的阅读时间。学校可以每周安排一、两次阅读课，保证课外阅读及指导。减少机械性练习的作业量，增加阅读作业，增加自主阅读时间。我校 60 ﹪的学生中午在学校食堂用餐，我就充分利用了学生午饭后的时间引导学生课外阅读。
五、“授人以渔”，让学生学会阅读
古人云：“授人以鱼，只供一餐;授人以渔，可享一生。”可见，低年级段小学生掌握了课外阅读方法，，对其一生都将受用无穷。
1.依托课内阅读教学，传授学习方法。课内阅读教学是学生习得课外阅读方法的重要途径，指导学生将课内习得的阅读方法运用到课外阅读中去，达到“举一反三”的效果。
我举一个身边的例子：小月是一（下转第36版）（上接第35版）名特殊的学生，被医院诊断为智力低下，有一定的语言障碍。在本校入读一年级以后，不肯开口说话，从来不读书，与老师、同学完全没有交流。她上到二年级以后，我作为她的班主任，和她谈了几次话（她都没有怎么说话），后来鼓励她多看书，推荐了《爱心树》《逃家小兔》等带彩图的书给她。每次在课余时间看到她在看那些书，面上的表情渐渐地丰富起来，慢慢地，她开始跟同学讲话，会与同学玩耍，嬉戏程度与一般学生没有区别;也开始与老师交流，会跟老师反映情况，但说话不够流畅、表达不清晰。
到了第二个学期，我又推荐了《我的野生动物朋友》《王一梅童话系列》等带彩图的书给她，她也渐渐地开始看其它的书籍，作业也尝试写一点点了。对于她一、二年级的反差，既与老师、同学、学校环境逐渐被她接受，她慢慢信赖并且融入到学校生活当中有关，也与阅读书籍分不开。
2.介绍课外读书方法：精读和默读。
3.指导学生做好读书笔记。
4.推荐给学生适宜的课外读物。
低年级段小学生年龄小，阅历浅，鉴别能力差。我就根据小学生的年龄特点和认知规律，推荐了一些课外书给他们，例如，我向他们推荐了《谚语儿歌100首》、漫画《父与子》《绿野仙踪》《时代广场的蟋蟀》等读物。
这里我可以举一个例子，有一个比较特别的学生，他今年是刚上3年级，因为看了一些内容有暴力倾向的课外书（从小在奶奶身边长大，直到7岁才接到父母身边读小学），性格暴躁，容易冲动。每当有同学不小心碰到他，他就抡起拳头狠狠地报复。同时，看了这些内容有暴力倾向的课外书所受的影响也反映在作文上。鉴于这个学生的情况，我给他做心理疏导，跟他说明一些内容有暴力倾向的课外书是不能看的，让他明辨是非。然后介绍了一些课外书目给他，例如，《丁丁历险记》、漫画《父与子》《中华寓言故事》《十万个为什么》等等，让他好好看。经过接近一个学期的观察，他的暴躁性格明显有所改善，也不再看那些内容有暴力倾向的课外书，整个人都安静了许多，我想这就是用正确的课外阅读读物指引学生的收获。
六、积极评价，让学生坚持阅读
《语文课程标准》评价建议强调：要重视学生课外阅读的评价。我定期开展丰富多彩的读书活动，让低年级段的孩子们在一次又一次的课外阅读的读书活动中体验到成功的乐趣，有利于保持持久的阅读兴趣，形成阅读能力，从而切实提高农村低年级段小学生的课外阅读综合素质。
【课题名称：优化农村小学低年级课外阅读的策略设计与研究（课题编号：GDXKT22779）】
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准[S].北京师范大学出版集团，2011.
[2]王荣生.新课标与语文教学内容[M].广西教育出版社，2004.
[3]刘云生. 广泛开展研究性阅读[J].小学教学研究，2001（05）：3-4.
[4]晨曦.父母的天职： 有效地帮助孩子学习[M].海潮出版社，2006.