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摘要：区域活动作为幼儿园一日活动中的最主要的活动，其主要活动范围包括室内和室外两个部分，室内则主要以手工、建构和角色等区域为主，室外则主要由种植、攀爬区为主。本文主要就幼儿园区域活动材料投放与教师指导的有效策略进行以下探讨。
关键词：幼儿园;区域活动;材料投放;教师指导
《指南》指出游戏是幼儿园最基本的活动，幼儿园区域活动环境主要是根据不同年龄段幼儿的认知特点进行创设，不同的区域活动材料能够让幼儿从中学习到丰富的知识，通过投放不同的材料让幼儿进行操作，让幼儿在游戏中不断地提高其兴趣同时也能促进幼儿的社会性发展。
一、幼儿园区域活动材料投放的原则
区域活动中的材料使用一定要符合幼儿的特点，其主要投放原则如下。
（一）符合幼儿的年龄特点
由于幼儿对事物的认识程度也有差异，因此要根据不同幼儿的年龄特点投放适合幼儿的材料。材料对幼儿的吸引能够让被动的活动变为主动活动，在活动中充分利用幼儿的主动性，在操作中感受到游戏的乐趣并且学习到更多的知识。例如：在角色扮演医生和病人的游戏中，幼儿可以分配不同的角色进行扮演，根据角色的不同特点完成游戏，培养幼儿的社会交往能力[1]。
（二）材料投放具有探索性
皮亚杰认知发展理论中提出：儿童的认知是从已有图示为基础，随着年龄增长儿童的认知度会不断地发展。幼儿作为区域活动中的主体，为确保幼儿能够完全融入游戏，投放材料时还要具有层次性和操作性，而且投放的材料要符合五大领域的教育目标，可以是不完全的拼装物品让幼儿发挥想象力进行操作，满足不同年龄段儿童的探索需求。
二、幼儿园区域活动材料投放存在的问题
随着幼儿园教育事业的不断深入，区域活动的材料投放工作规范也不断地完善，但是幼儿园区域活动材料投放工作中仍然存在一定的问题。
（一）材料投放以教师为主体
在区域活动的设计中，通常都是由教师来进行活动计划和实施的，幼儿只能在区域建成后进行活动，忽视了幼儿的主体性;同时教师投放的材料大多都是现成的由教师制作的，缺少自主操作性，时间一长幼儿就会对这项活动失去兴趣，区域材料也会成为装饰，无法满足幼儿的需求。
（二）材料使用时间较长，缺少新意
部分幼儿园在进行区域活动材料投放时，缺少材料摆放的条理性，通常会存在各区域材料摆放混乱的问题，造成区域活動材料缺乏层次感;同时区域内材料的使用时间过长，例如在春季邀请小朋友们制作的树叶画放在手工区，若在季节更换时未进行调整，那么会造成幼儿的审美疲劳同时也无法达到教育的效果;此外长时间未对材料进行清洗，会滋生较多的细菌，影响幼儿的健康情况。
三、幼儿园区域活动教师指导的有效策略
《纲要》指出，教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者;因此教师在区域活动开展中要注意对幼儿观察并且进行有效的干预措施，保证区域活动正常进行[2]。
（一）教师是区域活动的创设者
教师作为区域活动的设计者，在进行区域活动创设前，要根据区域的环境、场地的布置及材料投放都要根据幼儿的兴趣和需求进行，蒙氏教育主张要为幼儿创造更适宜的环境;比如在进行分区时，要保证每个区域内都有独立活动的空间;其次需要明确规定每个区域内参与的幼儿人数，避免因争抢玩具而出现攻击性行为;第三各区域活动要有明确的联系，各区域既能独立活动同时又能与教育活动进行有效的联系。
（二）教师是区域活动的观察者
幼儿是区域活动的主体，在进行区域活动时要充分发挥幼儿的主动性。教师在此期间的作用是作为观察者，进行观察时不是单纯地看，而是要有目的地进行观察并且做好记录，才能真正了解不同儿童间的差异性，比如在手工区贴纸活动时，一名幼儿无法完整地撕开贴纸，这时教师观察到幼儿遇到问题之后可及时地帮助幼儿，提高幼儿的操作积极性。
（三）教师是区域活动的引导者
不同的幼儿认知发展水平存在差异，因此不管在集教活动或者区域活动时，教师要采用因材施教的方式进行教育。在区域活动开始前，要先为幼儿仔细讲解活动规则，养成良好的规则意识;比如有的幼儿在活动中可能因争抢玩具而产生攻击性行为，在此情况下，教师则要及时地制止幼儿的行为，减少可能造成的不良情况;又或者个别幼儿性格较内向，不愿意主动与其他幼儿一起游戏，教师则要鼓励并引导幼儿融入活动中等，促进幼儿社会性发展。
（四）教师是区域活动的评价者
区域活动中幼儿能够充分发挥自主性，而教师作为活动的评价者要从各方面进行评价。比如：对将物品进行归纳整理的幼儿进行表扬，利用榜样激励的方式激发幼儿完善自我行为;或表扬较内向的幼儿，增强幼儿的自信心;最后还可以请幼儿通过自评和他评，明白自己在活动中存在的优点与不足，在下次活动中能够改正错误，自觉遵守活动的规则，有利于幼儿树立正确的价值观[3]。
四、结语
幼儿园作为幼儿学习和成长的场所，环境对幼儿会产生较大的影响。因此教师要选择更加适合幼儿年龄特点的材料，让幼儿的活动更加具有安全性;同时教师在区域活动中主要以引导者与观察者的角度关注幼儿的活动，在幼儿遇到困难时给予适当的帮助，才能使幼儿在活动中发挥其主动性和积极性。
【参考文献】
[1]任明珠. 幼儿园区域活动材料投放与教师指导的有效策略研究[J]. 明日， 2019（17）：222-222.
[2]刘华茗. 关于幼儿园区域活动材料有效投放策略的探讨[J]. 儿童大世界：教学研究， 2019（3）：243-243.
[3]黄耀. 幼儿园区域活动材料投放指导策略研究[J]. 读与写（上，下旬）， 2018， 15（33）：234.
朱恒钰 苏州市姑苏区鼎尚幼儿园
关键词：幼儿园;区域活动;材料投放;教师指导
《指南》指出游戏是幼儿园最基本的活动，幼儿园区域活动环境主要是根据不同年龄段幼儿的认知特点进行创设，不同的区域活动材料能够让幼儿从中学习到丰富的知识，通过投放不同的材料让幼儿进行操作，让幼儿在游戏中不断地提高其兴趣同时也能促进幼儿的社会性发展。
一、幼儿园区域活动材料投放的原则
区域活动中的材料使用一定要符合幼儿的特点，其主要投放原则如下。
（一）符合幼儿的年龄特点
由于幼儿对事物的认识程度也有差异，因此要根据不同幼儿的年龄特点投放适合幼儿的材料。材料对幼儿的吸引能够让被动的活动变为主动活动，在活动中充分利用幼儿的主动性，在操作中感受到游戏的乐趣并且学习到更多的知识。例如：在角色扮演医生和病人的游戏中，幼儿可以分配不同的角色进行扮演，根据角色的不同特点完成游戏，培养幼儿的社会交往能力[1]。
（二）材料投放具有探索性
皮亚杰认知发展理论中提出：儿童的认知是从已有图示为基础，随着年龄增长儿童的认知度会不断地发展。幼儿作为区域活动中的主体，为确保幼儿能够完全融入游戏，投放材料时还要具有层次性和操作性，而且投放的材料要符合五大领域的教育目标，可以是不完全的拼装物品让幼儿发挥想象力进行操作，满足不同年龄段儿童的探索需求。
二、幼儿园区域活动材料投放存在的问题
随着幼儿园教育事业的不断深入，区域活动的材料投放工作规范也不断地完善，但是幼儿园区域活动材料投放工作中仍然存在一定的问题。
（一）材料投放以教师为主体
在区域活动的设计中，通常都是由教师来进行活动计划和实施的，幼儿只能在区域建成后进行活动，忽视了幼儿的主体性;同时教师投放的材料大多都是现成的由教师制作的，缺少自主操作性，时间一长幼儿就会对这项活动失去兴趣，区域材料也会成为装饰，无法满足幼儿的需求。
（二）材料使用时间较长，缺少新意
部分幼儿园在进行区域活动材料投放时，缺少材料摆放的条理性，通常会存在各区域材料摆放混乱的问题，造成区域活動材料缺乏层次感;同时区域内材料的使用时间过长，例如在春季邀请小朋友们制作的树叶画放在手工区，若在季节更换时未进行调整，那么会造成幼儿的审美疲劳同时也无法达到教育的效果;此外长时间未对材料进行清洗，会滋生较多的细菌，影响幼儿的健康情况。
三、幼儿园区域活动教师指导的有效策略
《纲要》指出，教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者;因此教师在区域活动开展中要注意对幼儿观察并且进行有效的干预措施，保证区域活动正常进行[2]。
（一）教师是区域活动的创设者
教师作为区域活动的设计者，在进行区域活动创设前，要根据区域的环境、场地的布置及材料投放都要根据幼儿的兴趣和需求进行，蒙氏教育主张要为幼儿创造更适宜的环境;比如在进行分区时，要保证每个区域内都有独立活动的空间;其次需要明确规定每个区域内参与的幼儿人数，避免因争抢玩具而出现攻击性行为;第三各区域活动要有明确的联系，各区域既能独立活动同时又能与教育活动进行有效的联系。
（二）教师是区域活动的观察者
幼儿是区域活动的主体，在进行区域活动时要充分发挥幼儿的主动性。教师在此期间的作用是作为观察者，进行观察时不是单纯地看，而是要有目的地进行观察并且做好记录，才能真正了解不同儿童间的差异性，比如在手工区贴纸活动时，一名幼儿无法完整地撕开贴纸，这时教师观察到幼儿遇到问题之后可及时地帮助幼儿，提高幼儿的操作积极性。
（三）教师是区域活动的引导者
不同的幼儿认知发展水平存在差异，因此不管在集教活动或者区域活动时，教师要采用因材施教的方式进行教育。在区域活动开始前，要先为幼儿仔细讲解活动规则，养成良好的规则意识;比如有的幼儿在活动中可能因争抢玩具而产生攻击性行为，在此情况下，教师则要及时地制止幼儿的行为，减少可能造成的不良情况;又或者个别幼儿性格较内向，不愿意主动与其他幼儿一起游戏，教师则要鼓励并引导幼儿融入活动中等，促进幼儿社会性发展。
（四）教师是区域活动的评价者
区域活动中幼儿能够充分发挥自主性，而教师作为活动的评价者要从各方面进行评价。比如：对将物品进行归纳整理的幼儿进行表扬，利用榜样激励的方式激发幼儿完善自我行为;或表扬较内向的幼儿，增强幼儿的自信心;最后还可以请幼儿通过自评和他评，明白自己在活动中存在的优点与不足，在下次活动中能够改正错误，自觉遵守活动的规则，有利于幼儿树立正确的价值观[3]。
四、结语
幼儿园作为幼儿学习和成长的场所，环境对幼儿会产生较大的影响。因此教师要选择更加适合幼儿年龄特点的材料，让幼儿的活动更加具有安全性;同时教师在区域活动中主要以引导者与观察者的角度关注幼儿的活动，在幼儿遇到困难时给予适当的帮助，才能使幼儿在活动中发挥其主动性和积极性。
【参考文献】
[1]任明珠. 幼儿园区域活动材料投放与教师指导的有效策略研究[J]. 明日， 2019（17）：222-222.
[2]刘华茗. 关于幼儿园区域活动材料有效投放策略的探讨[J]. 儿童大世界：教学研究， 2019（3）：243-243.
[3]黄耀. 幼儿园区域活动材料投放指导策略研究[J]. 读与写（上，下旬）， 2018， 15（33）：234.
朱恒钰 苏州市姑苏区鼎尚幼儿园