新一轮的课改已经在全国各地轰轰烈烈地登场了，我本人真的很喜欢这本教材的内容安排，就像找到了很多年前的朋友一样，感觉很亲切，也很质朴，它充分体现了工具性和人文性的统一。新课改呼唤回归语文本体，教师要真讲、学生要真学、评价要真评；提倡教真语文、教实语文、教好语文，我也体会到了它贴近生活，与生活实际紧密相连。但要一下子实施还真不是一件容易的事，依然存在这样或那样的问题。因此我谈谈新课改来临自己在教学实践中遇到的问题。
　　一、不能及时给孩子们创设有效的教学情境
　　将课堂教学融入真实的生活中，用生活的理念来构建语文教学的大课堂是教材中所体现的。新课改下的教材非常贴近儿童的生活，但是儿童活动区域的局限，生活的积累相对贫乏，我们作为老师在教学时就需要将教材内容与学生生活进行链接、拓展。新的教材有很多有意境的文章，它让我充满了活力，想给孩子们一个充满情感的课堂，但是我们的课堂时间是有限的。比如，《江南》，他的美我们怎能在那么短的时间内去表达到位；还有《雨后的森林》我们该怎样去把他们带入这种意境，都是我们现在必须去反思的。
　　二、不能完全脱离传统教学模式
　　我们平时在课堂上，富有激情、神采奕奕，精气神十足，给人以扑面而来的活力。在声音上，富有激情的教师声音洪亮，饱含情感，语调跌宕起伏，语言栩栩如生。在体态语言上，富有激情的教师面部表情丰富，手势形象，举手投足间，无不蕴含情感。但缺乏学生的倾诉，他们才是主体。不能让学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”“师生交流”和“生生交流”。不时的在课堂第一线，你会发现每当学生回答问题后，他总是望着老师，目不转睛……当老师给予表扬时，学生脸上一定是灿烂的笑容，充满了自豪感，老师没有给予回答，学生的表情是麻木，一种失落感。学会倾听学生讲话，是师生交流的最基本要求。每个人都希望有人聆听自己的倾诉。但许多时候，我们老师缺少一种真诚的耐心。我们早已习惯滔滔不绝地讲，疾言厉色地训，不习惯倾听学生诉说，往往是不分青红皂白地下结论，打击学生的自尊心。因此，许多学生把自己包得严严实实，不肯轻易坦诚自己的心迹，那种近乎绝望的或游移的眼神令你窒息。其实，在课堂中，我们要做一个学生忠诚的倾听者，给学生一个表情达意畅所欲言的机会。这便是一份理解，一种尊重，一种认可，一种期望。
　　三、不能彻底摒弃传统的形式主义之风
　　想给学生一个交流的课堂，却在我们为新课改欢呼雀跃的时候，课堂中出现了误区。
　　过度的自主变成自流，讨论的问题喧宾夺主。有些教师一上课时就让学生 “喜欢读哪段读哪段”“想背哪段背哪段”，并任由学生提问题，提出多少个问题就讨论解决多少个问题。一节课下来，这里学一点那里读一段，学生的问题是逐个讨论解决了，但是由于学生的认识水平有限等因素，有些應该重点学重点读的内容却一直没提到，应该重点讨论解决的问题却一直搁在一边。这样的教学表面上是把自主权还给学生，实际上是放任自流。
　　盲目的合作充斥课堂。不管什么内容都要分组讨论、分组“情景再现”，弄一个热闹的场面让听课的人看。有些时候这种方式不但没达到预期的效果，而且成为课堂教学的败笔，甚至误导了学生，给了他们过多交流玩耍的时间。
　　四、不能客观全面地进行有效评价
　　让学生去展示自己，去求知、创造、展示自我、体验成功，那我们又该如何去评价？在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。对于孩子这么精彩的回答，我们只是简单的一句“你的想象力真丰富”、“你的回答真棒”难道就够了？
　　“真语文”让语文走进生活。让我们采取更有效的策略来引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文真的离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。