论文部分内容阅读
[摘 要]研学旅行能够积极促进学生深入研究地理学相关理论知识，培养学生的观察能力、动手能力、创新能力和实践能力，以及合作精神与团队意识，充分释放学生的潜能，挖掘他们的探究潜能。研学旅行活动可按如下步骤开展：分组制定研学计划—家校共商助力研学旅行—实地考察—总结评价。
[关键词]区域认知；研学旅行；地理；南充
[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）31-0086-02
一、研究背景
1.区域认知的研究背景
2014年教育部印发了《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四大方面。其中区域认知最能体现地理学的本质，学生掌握了区域认知方法，就能够形成从区域的视角认识地理现象的意识与习惯，形成因地制宜进行区域开发的观念。
2.研学旅行的发展背景
2013年国务院办公厅印发了《国民旅游休闲纲要（2013—2020年）》，纲要中提出“逐步推行中小学生研学旅行”的设想，鼓励学校组织学生进行寓教于“游”的课外实践活动，健全学校旅游责任保险制度，明确了“研学旅行”要纳入中小学生日常教育范畴。在此背景下，为促进地理学科的发展，提高地理教学效果，我国许多学者对地理研学旅行开始了研究和探索。我国各地区也分别进行了研学旅行的试点工作，但大多数研究目前还是在理论层面。为此，本文结合实例对研学旅行进行深入的研究。
二、课程设计
四川省将区域地理的学习安排在高中二年级。结合嘉陵江流域南充段自然、人文特点和教学情况，可以将研学旅行安排在高二暑假。高二学生已具备了一定的区域地理知识，有一定的野外生存技能，因此这个阶段进行嘉陵江流域南充段的研学旅行更加科学合理。
当前四川省还没有学校试行过研学旅行，并且区域地理在整个高三地理复习中所占的地位是十分重要的。本文结合地理核心素养中“区域认知”的培养，提出本次嘉陵江流域南充段研学旅行试行计划，以使学生将课本上学习到的理论知识应用于实践，并在实践中进行升华。以南充市某高级中学二年级某班为例（人数为50左右），试行计划安排如下。
1.分组制定研学计划
将该班的学生分为5人一组（家长陪同参与），充分保证每个学生都能参加小组活动，也不至于因为人数过多出现学生偷懒的情况，并安排5位本年级地理教师随行，每位教师带领2个小组。各个小组可以通过观看相关纪录片、到图书馆查阅文献资料、小组间相互交流等方法了解南充市基本的自然和人文环境状况，各个小组再结合实际情况制定一个为期一周的研学旅行计划，具体的日程及内容安排如表1所示。
表1仅供参考，各小组可以选择不同的观测点，观测点的内容要凸显观测地的地理特征，例如，南充市嘉陵江流域的上游地段多发育V型河谷，植被较丰富，该地区的观测内容可以包括植被覆盖度及类型、V型河谷的成因、河流的水文水系特点等。事先制定一个详细的研学计划对学生和家长来说有安全保证，不仅有助于培养学生对家乡的认知能力，还可以得到家长对地理研学旅行的支持，全方位促进学生能力的发展和提升。
2.家校共商助力研学旅行
家庭教育是不容忽视的教育环节，家庭的主体由父母和孩子构成，家庭教育就在二者的相互影响中产生，家长和学校有必要联合起来为学生开拓广泛的学习资源，创造更好的学习环境。据此，各个小组制定好研学计划后，可以邀请家长参加研学计划评选。每个小组派一位代表为大家讲解本小组的计划，并对教师、家长和同学们的疑问进行解答。由于家长、教师、学生三方的立场不同，思考问题的方式也有差异，三方共同商讨不仅可以选出最科学合理的研学计划，保证嘉陵江流域研学旅行的顺利进行，还能增进彼此之间的了解，对学生的发展大有益处。
3.实地考察
在抵达研学旅行目的地之后，学生可以直观感受身边的地理事物、地理现象，是实施研学的最佳时段。但与此同时，学生的注意力容易分散，也是最容易失去控制的一个时段。此时，我们应当结合所到之处的地理事物，按照先前的准备，不断抛出研讨主题，引发思考，组织活动，使研学活动逐步走向深入。到达观测点后，根据事先拟定的观测计划，对当地的气候、地质、地貌、土壤、水文、植被以及人类活动等项目进行考察记录，各小组之间可以进行讨论。每天观测结束回到营地后，各小组逐个发言，对当天的研学活动进行汇报和交流，期间还要负责解答教師和同学的疑问。研学的最后一天，教师对各个小组开展的活动进行点评和总结，完成本次研学考察。
4.总结评价
为期一周的研学旅行活动结束后，学生回校对本小组的研学记录进行总结，举办一次研学展览，各小组将记录图文并茂地在评选会议上展示，讲述本次研学旅行的所获所感，向家长介绍嘉陵江流域的自然概况、风土人情以及在开发过程中出现了哪些问题，带来了什么样的后果，可以采取什么措施来解决问题或加以弥补等。同时邀请家长参与评价，从区域分析的科学性、完整性、乡土性、独创性等方面评选出优秀的小组。嘉陵江流域南充段的研学旅行可以作为南充市各校的常态化学习项目，每届高二学生都可以开展，这样就使学生在课本上学到的区域认知知识能够在实践中得到验证，加强学生对区域的认识和理解，同时还能在实践活动中发展学生的创新思维，培养学生解决实际问题的能力。
三、总结与反思
该活动以促进学生区域认知的发展为起点，在研学旅行的过程中，能够促使学生深入研究地理学相关理论知识，培养学生的观察能力、动手能力、创新能力和实践能力，以及合作精神与团队意识，充分释放学生的潜能，挖掘他们的探究潜能。当然，活动过程中也会存在一些问题，比如，小组之间可能相互抄袭研学记录，有些学生在研学过程中一旦发现不明白的地理问题就马上在网上寻求答案而不愿自己去思考，在实地考察过程中过度放松，不服从教师的安排，还有评价标准过于单一等，这些问题都有待在今后的研究中去找到突破口，使得中学地理研学旅行更加科学高效。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 丁运超，丁勇成.地理教学视角下的研学旅行[J].中学地理教学参考，2016（7）：69-71.
[2] 葛敏.基于布尔迪厄场域理论视角的家庭教育场域研究[J].南京师大学报（社会科学版），2018（2）：89-96.
[3] 王太文，王啸.研学旅行：“一路向黔”[J].中国教师，2017（10）：66-67.
[4] 陈白.行走的课堂——“走进闽江口湿地”研学旅行实践反思[J].中学地理教学参考，2017（16）：71-72.
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]区域认知；研学旅行；地理；南充
[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）31-0086-02
一、研究背景
1.区域认知的研究背景
2014年教育部印发了《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四大方面。其中区域认知最能体现地理学的本质，学生掌握了区域认知方法，就能够形成从区域的视角认识地理现象的意识与习惯，形成因地制宜进行区域开发的观念。
2.研学旅行的发展背景
2013年国务院办公厅印发了《国民旅游休闲纲要（2013—2020年）》，纲要中提出“逐步推行中小学生研学旅行”的设想，鼓励学校组织学生进行寓教于“游”的课外实践活动，健全学校旅游责任保险制度，明确了“研学旅行”要纳入中小学生日常教育范畴。在此背景下，为促进地理学科的发展，提高地理教学效果，我国许多学者对地理研学旅行开始了研究和探索。我国各地区也分别进行了研学旅行的试点工作，但大多数研究目前还是在理论层面。为此，本文结合实例对研学旅行进行深入的研究。
二、课程设计
四川省将区域地理的学习安排在高中二年级。结合嘉陵江流域南充段自然、人文特点和教学情况，可以将研学旅行安排在高二暑假。高二学生已具备了一定的区域地理知识，有一定的野外生存技能，因此这个阶段进行嘉陵江流域南充段的研学旅行更加科学合理。
当前四川省还没有学校试行过研学旅行，并且区域地理在整个高三地理复习中所占的地位是十分重要的。本文结合地理核心素养中“区域认知”的培养，提出本次嘉陵江流域南充段研学旅行试行计划，以使学生将课本上学习到的理论知识应用于实践，并在实践中进行升华。以南充市某高级中学二年级某班为例（人数为50左右），试行计划安排如下。
1.分组制定研学计划
将该班的学生分为5人一组（家长陪同参与），充分保证每个学生都能参加小组活动，也不至于因为人数过多出现学生偷懒的情况，并安排5位本年级地理教师随行，每位教师带领2个小组。各个小组可以通过观看相关纪录片、到图书馆查阅文献资料、小组间相互交流等方法了解南充市基本的自然和人文环境状况，各个小组再结合实际情况制定一个为期一周的研学旅行计划，具体的日程及内容安排如表1所示。
表1仅供参考，各小组可以选择不同的观测点，观测点的内容要凸显观测地的地理特征，例如，南充市嘉陵江流域的上游地段多发育V型河谷，植被较丰富，该地区的观测内容可以包括植被覆盖度及类型、V型河谷的成因、河流的水文水系特点等。事先制定一个详细的研学计划对学生和家长来说有安全保证，不仅有助于培养学生对家乡的认知能力，还可以得到家长对地理研学旅行的支持，全方位促进学生能力的发展和提升。
2.家校共商助力研学旅行
家庭教育是不容忽视的教育环节，家庭的主体由父母和孩子构成，家庭教育就在二者的相互影响中产生，家长和学校有必要联合起来为学生开拓广泛的学习资源，创造更好的学习环境。据此，各个小组制定好研学计划后，可以邀请家长参加研学计划评选。每个小组派一位代表为大家讲解本小组的计划，并对教师、家长和同学们的疑问进行解答。由于家长、教师、学生三方的立场不同，思考问题的方式也有差异，三方共同商讨不仅可以选出最科学合理的研学计划，保证嘉陵江流域研学旅行的顺利进行，还能增进彼此之间的了解，对学生的发展大有益处。
3.实地考察
在抵达研学旅行目的地之后，学生可以直观感受身边的地理事物、地理现象，是实施研学的最佳时段。但与此同时，学生的注意力容易分散，也是最容易失去控制的一个时段。此时，我们应当结合所到之处的地理事物，按照先前的准备，不断抛出研讨主题，引发思考，组织活动，使研学活动逐步走向深入。到达观测点后，根据事先拟定的观测计划，对当地的气候、地质、地貌、土壤、水文、植被以及人类活动等项目进行考察记录，各小组之间可以进行讨论。每天观测结束回到营地后，各小组逐个发言，对当天的研学活动进行汇报和交流，期间还要负责解答教師和同学的疑问。研学的最后一天，教师对各个小组开展的活动进行点评和总结，完成本次研学考察。
4.总结评价
为期一周的研学旅行活动结束后，学生回校对本小组的研学记录进行总结，举办一次研学展览，各小组将记录图文并茂地在评选会议上展示，讲述本次研学旅行的所获所感，向家长介绍嘉陵江流域的自然概况、风土人情以及在开发过程中出现了哪些问题，带来了什么样的后果，可以采取什么措施来解决问题或加以弥补等。同时邀请家长参与评价，从区域分析的科学性、完整性、乡土性、独创性等方面评选出优秀的小组。嘉陵江流域南充段的研学旅行可以作为南充市各校的常态化学习项目，每届高二学生都可以开展，这样就使学生在课本上学到的区域认知知识能够在实践中得到验证，加强学生对区域的认识和理解，同时还能在实践活动中发展学生的创新思维，培养学生解决实际问题的能力。
三、总结与反思
该活动以促进学生区域认知的发展为起点，在研学旅行的过程中，能够促使学生深入研究地理学相关理论知识，培养学生的观察能力、动手能力、创新能力和实践能力，以及合作精神与团队意识，充分释放学生的潜能，挖掘他们的探究潜能。当然，活动过程中也会存在一些问题，比如，小组之间可能相互抄袭研学记录，有些学生在研学过程中一旦发现不明白的地理问题就马上在网上寻求答案而不愿自己去思考，在实地考察过程中过度放松，不服从教师的安排，还有评价标准过于单一等，这些问题都有待在今后的研究中去找到突破口，使得中学地理研学旅行更加科学高效。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 丁运超，丁勇成.地理教学视角下的研学旅行[J].中学地理教学参考，2016（7）：69-71.
[2] 葛敏.基于布尔迪厄场域理论视角的家庭教育场域研究[J].南京师大学报（社会科学版），2018（2）：89-96.
[3] 王太文，王啸.研学旅行：“一路向黔”[J].中国教师，2017（10）：66-67.
[4] 陈白.行走的课堂——“走进闽江口湿地”研学旅行实践反思[J].中学地理教学参考，2017（16）：71-72.
（责任编辑 周侯辰）