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《数学课程标准》强调指出,数学教学应从学生原有的生活积累和原有知识出发,创设形象生动的教学情境。在教学中,教师应该把学生生活与数学学习有机结合起来,让生活经验数学化,数学问题生活化,从而使学生体会到数学有着无穷魅力。
一、运用多媒体教学
小学生的注意力容易转移,自主性较差,对事物的认知还很肤浅。但是,他们有强烈的好奇心,有认识事物、探究事物的求知欲望。现如今是网络时代,小学生对于新生事物也比较感兴趣。教师应充分利用现代化的教学手段辅助教学,使课堂活跃起来,使我们的教学更加直观,学生学习也更加轻松。多媒体给我们的教学工作带来很多便利,起到事半功倍的效果。“兴趣是最好的老师”。小学生的思维是以形象思维为主,直观形象的事物往往能激发和保护他们的好奇心,唤起他们对新事物的兴趣。在教学中利用多媒体制作生动活泼的课件,把抽象的数学问题变为直观图形,变静态为动态,形象地展示了事物的本质,发现生活中的数学问题,让学生借助生活经验,学会探索解决数学问题,使学生进一步积累解决问题的经验,增强解决问题的策略意识,获得解决问题的成功体验,提高学好数学的信心。这也达到了数学教育的目的。
二、巧用生活实例
在教授新知识之前,教师可以利用生活中的相关实例,创设与教学内容有关的教学情境,并提出有关新知识方面的问题,以此激发学生的学习兴趣,促进其主动进行思考与探究,这是激发学生学习兴趣、提高其主观能动性的有效手段。
例如,我在教授人教版小学数学三年级上册第三课的《测量》时,提前准备好了测量的相关工具,课堂上向学生提出了“你身高是多少啊?”“你与同桌相比较谁高呢?”等一系列他们在生活中经常会遇到的问题。学生在听到这些问题之后变得异常积极和主动,都纷纷进行测量和比较,而这一过程离不开教材知识的运用。通过这样的生活实例,建立数学知识与实际生活之间的联系,引导学生进行动手实践,在增强数学知识与实际生活联系的基础上,增强了学生的数学运用能力及解决实际生活问题的能力。
三、运用情趣化的数学语
教学活动与过程是师生进行认知信息交流的过程,也是彼此情感交流的过程。语言是情感交流、启发思维的工具,它可以用来储存和传递信息,因此在信息时代数学语言更为突出。小学数学教材根据学生的年龄特点、兴趣爱好,在不影响知识的前提下,巧妙地运用生活化、情趣化、童趣化的数学语言感染影响学生,使学生在充满情趣的语言交流中学习,才能使学生感到学习也是一种享受,才能使他们学有兴趣,同时也给课堂教学增添一份异样的色彩。
四、利用直观教学手段
对于小学阶段的学生而言,将所学的数学知识运用于生活实践还相对困难,因此,教师需要不断培养学生的动手实践能力。而要培养学生的这一能力,课堂教学中单一的语言讲解是远远不够的,这就要求教师充分利用直观的教学手段,使学生有更多的动手实践机会,这不仅有利于教师直接说明教学问题,还能帮助学生更好地理解和解决问题,并使其对知识点产生深刻的印象。不管是学习人教版小学数学教科书中的几何图形还是图形的运动,教师都可以在课前准备生活中常见的,与这些几何图形类似的物体,课堂上让学生亲自动手测量或拼凑几何图形,以此培養学生的动手实践能力,提高其数学运用能力。
五、在数学活动中体验成功
成功感是一种积极的情感,是促使学生对学习本身产生直接兴趣的重要因素。学生渴望成功的心愿较强烈,在教与学的过程中,让学生及时知道自己学习的成就,能使学生对学习产生稳定的兴趣,可以提高他们学习的内驱力。在课堂教学中,应创设一种积极向上的学习气氛,使那些缺乏自觉性的学生受到积极学习气氛的影响和激励;教学中,要注意根据学生的实际情况、认知水平、个体差异,设计不同层次的问题,让每个学生都有自我表现、获得成功的机会。特别是对一些学习上暂时有困难的学生,要时时地给他们以期望、信任和鼓励,帮助他们树立学习的信心,让他们感受到成功的喜悦。
总之,数学知识来源于生活,因此,在小学数学教学中,教师要学会巧用生活中的例子,充分挖掘生活中的数学问题,并创设与学生生活实际相关的教学情境,使其体验数学学习的乐趣。与此同时,还要培养学生善于发现生活中的数学问题,并能够积极主动地运用数学知识解决问题的能力,使学生切身感受数学知识与生活的密切关系。
一、运用多媒体教学
小学生的注意力容易转移,自主性较差,对事物的认知还很肤浅。但是,他们有强烈的好奇心,有认识事物、探究事物的求知欲望。现如今是网络时代,小学生对于新生事物也比较感兴趣。教师应充分利用现代化的教学手段辅助教学,使课堂活跃起来,使我们的教学更加直观,学生学习也更加轻松。多媒体给我们的教学工作带来很多便利,起到事半功倍的效果。“兴趣是最好的老师”。小学生的思维是以形象思维为主,直观形象的事物往往能激发和保护他们的好奇心,唤起他们对新事物的兴趣。在教学中利用多媒体制作生动活泼的课件,把抽象的数学问题变为直观图形,变静态为动态,形象地展示了事物的本质,发现生活中的数学问题,让学生借助生活经验,学会探索解决数学问题,使学生进一步积累解决问题的经验,增强解决问题的策略意识,获得解决问题的成功体验,提高学好数学的信心。这也达到了数学教育的目的。
二、巧用生活实例
在教授新知识之前,教师可以利用生活中的相关实例,创设与教学内容有关的教学情境,并提出有关新知识方面的问题,以此激发学生的学习兴趣,促进其主动进行思考与探究,这是激发学生学习兴趣、提高其主观能动性的有效手段。
例如,我在教授人教版小学数学三年级上册第三课的《测量》时,提前准备好了测量的相关工具,课堂上向学生提出了“你身高是多少啊?”“你与同桌相比较谁高呢?”等一系列他们在生活中经常会遇到的问题。学生在听到这些问题之后变得异常积极和主动,都纷纷进行测量和比较,而这一过程离不开教材知识的运用。通过这样的生活实例,建立数学知识与实际生活之间的联系,引导学生进行动手实践,在增强数学知识与实际生活联系的基础上,增强了学生的数学运用能力及解决实际生活问题的能力。
三、运用情趣化的数学语
教学活动与过程是师生进行认知信息交流的过程,也是彼此情感交流的过程。语言是情感交流、启发思维的工具,它可以用来储存和传递信息,因此在信息时代数学语言更为突出。小学数学教材根据学生的年龄特点、兴趣爱好,在不影响知识的前提下,巧妙地运用生活化、情趣化、童趣化的数学语言感染影响学生,使学生在充满情趣的语言交流中学习,才能使学生感到学习也是一种享受,才能使他们学有兴趣,同时也给课堂教学增添一份异样的色彩。
四、利用直观教学手段
对于小学阶段的学生而言,将所学的数学知识运用于生活实践还相对困难,因此,教师需要不断培养学生的动手实践能力。而要培养学生的这一能力,课堂教学中单一的语言讲解是远远不够的,这就要求教师充分利用直观的教学手段,使学生有更多的动手实践机会,这不仅有利于教师直接说明教学问题,还能帮助学生更好地理解和解决问题,并使其对知识点产生深刻的印象。不管是学习人教版小学数学教科书中的几何图形还是图形的运动,教师都可以在课前准备生活中常见的,与这些几何图形类似的物体,课堂上让学生亲自动手测量或拼凑几何图形,以此培養学生的动手实践能力,提高其数学运用能力。
五、在数学活动中体验成功
成功感是一种积极的情感,是促使学生对学习本身产生直接兴趣的重要因素。学生渴望成功的心愿较强烈,在教与学的过程中,让学生及时知道自己学习的成就,能使学生对学习产生稳定的兴趣,可以提高他们学习的内驱力。在课堂教学中,应创设一种积极向上的学习气氛,使那些缺乏自觉性的学生受到积极学习气氛的影响和激励;教学中,要注意根据学生的实际情况、认知水平、个体差异,设计不同层次的问题,让每个学生都有自我表现、获得成功的机会。特别是对一些学习上暂时有困难的学生,要时时地给他们以期望、信任和鼓励,帮助他们树立学习的信心,让他们感受到成功的喜悦。
总之,数学知识来源于生活,因此,在小学数学教学中,教师要学会巧用生活中的例子,充分挖掘生活中的数学问题,并创设与学生生活实际相关的教学情境,使其体验数学学习的乐趣。与此同时,还要培养学生善于发现生活中的数学问题,并能够积极主动地运用数学知识解决问题的能力,使学生切身感受数学知识与生活的密切关系。