《数学课程标准》强调指出，数学教学应从学生原有的生活积累和原有知识出发，创设形象生动的教学情境。在教学中，教师应该把学生生活与数学学习有机结合起来，让生活经验数学化，数学问题生活化，从而使学生体会到数学有着无穷魅力。
　　一、运用多媒体教学
　　小学生的注意力容易转移，自主性较差，对事物的认知还很肤浅。但是，他们有强烈的好奇心，有认识事物、探究事物的求知欲望。现如今是网络时代，小学生对于新生事物也比较感兴趣。教师应充分利用现代化的教学手段辅助教学，使课堂活跃起来，使我们的教学更加直观，学生学习也更加轻松。多媒体给我们的教学工作带来很多便利，起到事半功倍的效果。“兴趣是最好的老师”。小学生的思维是以形象思维为主，直观形象的事物往往能激发和保护他们的好奇心，唤起他们对新事物的兴趣。在教学中利用多媒体制作生动活泼的课件，把抽象的数学问题变为直观图形，变静态为动态，形象地展示了事物的本质，发现生活中的数学问题，让学生借助生活经验，学会探索解决数学问题，使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。这也达到了数学教育的目的。
　　二、巧用生活实例
　　在教授新知识之前，教师可以利用生活中的相关实例，创设与教学内容有关的教学情境，并提出有关新知识方面的问题，以此激发学生的学习兴趣，促进其主动进行思考与探究，这是激发学生学习兴趣、提高其主观能动性的有效手段。
　　例如，我在教授人教版小学数学三年级上册第三课的《测量》时，提前准备好了测量的相关工具，课堂上向学生提出了“你身高是多少啊？”“你与同桌相比较谁高呢？”等一系列他们在生活中经常会遇到的问题。学生在听到这些问题之后变得异常积极和主动，都纷纷进行测量和比较，而这一过程离不开教材知识的运用。通过这样的生活实例，建立数学知识与实际生活之间的联系，引导学生进行动手实践，在增强数学知识与实际生活联系的基础上，增强了学生的数学运用能力及解决实际生活问题的能力。
　　三、运用情趣化的数学语
　　教学活动与过程是师生进行认知信息交流的过程，也是彼此情感交流的过程。语言是情感交流、启发思维的工具，它可以用来储存和传递信息，因此在信息时代数学语言更为突出。小学数学教材根据学生的年龄特点、兴趣爱好，在不影响知识的前提下，巧妙地运用生活化、情趣化、童趣化的数学语言感染影响学生，使学生在充满情趣的语言交流中学习，才能使学生感到学习也是一种享受，才能使他们学有兴趣，同时也给课堂教学增添一份异样的色彩。
　　四、利用直观教学手段
　　对于小学阶段的学生而言，将所学的数学知识运用于生活实践还相对困难，因此，教师需要不断培养学生的动手实践能力。而要培养学生的这一能力，课堂教学中单一的语言讲解是远远不够的，这就要求教师充分利用直观的教学手段，使学生有更多的动手实践机会，这不仅有利于教师直接说明教学问题，还能帮助学生更好地理解和解决问题，并使其对知识点产生深刻的印象。不管是学习人教版小学数学教科书中的几何图形还是图形的运动，教师都可以在课前准备生活中常见的，与这些几何图形类似的物体，课堂上让学生亲自动手测量或拼凑几何图形，以此培養学生的动手实践能力，提高其数学运用能力。
　　五、在数学活动中体验成功
　　成功感是一种积极的情感，是促使学生对学习本身产生直接兴趣的重要因素。学生渴望成功的心愿较强烈，在教与学的过程中，让学生及时知道自己学习的成就，能使学生对学习产生稳定的兴趣，可以提高他们学习的内驱力。在课堂教学中，应创设一种积极向上的学习气氛，使那些缺乏自觉性的学生受到积极学习气氛的影响和激励；教学中，要注意根据学生的实际情况、认知水平、个体差异，设计不同层次的问题，让每个学生都有自我表现、获得成功的机会。特别是对一些学习上暂时有困难的学生，要时时地给他们以期望、信任和鼓励，帮助他们树立学习的信心，让他们感受到成功的喜悦。
　　总之，数学知识来源于生活，因此，在小学数学教学中，教师要学会巧用生活中的例子，充分挖掘生活中的数学问题，并创设与学生生活实际相关的教学情境，使其体验数学学习的乐趣。与此同时，还要培养学生善于发现生活中的数学问题，并能够积极主动地运用数学知识解决问题的能力，使学生切身感受数学知识与生活的密切关系。