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摘 要：学校品德与社会学科组承担了自治区“十二五”规划立项课题“自治区义务教育学校分层教学与评价的实践研究”，并希望借此机会，全面提高我校综合组教师的教学教研能力。
转眼间一学年即将过去，我们课题组理清要求，团结协作，顺利而圆满地完成了课题研究的阶段工作。全体课题组成员以新课程的理念为导向，扎实地开展了一系列的研究活动，并取得了较好的效果。
关键词：分层教学;作业分层评价;学困生;自信心;积极教学评价
一、课题研究问题的提出
分层教学，目前在许多国家被采用。为顺应时代发展，积极推动小学品德课程改革，我们根据学生实际情况，把全班学生分成不同层次的几组，让不同层次的学生具有不同的教学目标要求，对不同学生完成不同的教学目标进行分层次的评价，人人都能在课堂上享受到学习成功的喜悦，激发学生的学习兴趣。
二、研究过程
（一）分层了解学生，做到心中有数
为了实施分层教学，首先要整体了解班级学生的情况，班级优等生有哪些，学困生有多少，其他就是中等学生。优等生基础好，接受能力强，学习兴趣浓，成绩好;学困生大多数来自单亲家庭，或父母工作忙、做生意而无暇顾及孩子，他们没有好的家庭教育环境，多由爷爷奶奶照顾，或全托管到亲戚朋友家，学习基础薄弱，缺乏自信，学习积极性不高，消极厌学，但自尊心很强，特别希望得到同学和老师的认可。他们还不遵守课堂纪律，甚至有时以顶撞老师来引起注意，满足自己争强好胜的虚荣心。中等学生基础较好，接受能力一般，情绪不够稳定，学习成绩中等，这类学生占班级绝大多数。
（二）分层区别对待，因材施教
课堂教学普遍存在的问题是对优等生而言，一节课所学内容可能“吃不饱”，对学困生则是“吃不了”。由于受各种因素的影响，学困生的学习能力、学习习惯等和其他学生相比均有一定的差异。如对于有的提问，学困生只要能判断对与错就行了，但优等生不仅要判断对与错，还要说出为什么。作业也按必做题和选做题筛选布置，以巩固不同层次学生的基礎知识，并对学生的作业分层评价。
（三）分层评价，激励学困生
“多一把衡量的尺子就多出一批好学生。”评价的标准应该具有多维性，这是对多元智力理论的形象概括。对于行为习惯好的，学习成绩好的学生回答出难度较大的问题，给予鼓励，并提出更高的要求。对于中等生要看到他们的成绩，如回答的不完整、不准确，应及时激励、鼓励。如他们一旦回答出哲理性强的问题时，要加倍鼓励，给他们以学习上的信心。对于学困生要善于发现那些优点，使用“放大镜”寻找学困生身上十分微弱的闪光点，要有意识地为他们创造成功的机会。如上课时，只要他们坐得端正，就给予表扬;回答问题时答对一半也给予肯定，让他们随时感受到成功的喜悦。久而久之，学困生也会燃起自信的火焰，步入优等生的行列
（四）正确认识学生之间的多样性和差异性，实施分层练习和评价
教师要想在40分钟的课堂上让每一个学生都学有所得，就应该承认并接受学生在学习上客观存在的差异性，针对每一类甚至每一名学生的不同情况，提出不同的学习目标和要求，施以不同的教学内容，进行合理的辅导和训练，再进行分层次的鼓励性评价。例如：五年级上册《诚信是金》一课，交流“怎样做才是诚信的表现”可以从三个层次回答：（1）你在平时是如何做到诚信的;（2）针对好朋友如果不诚信，你会这么做？（3）从当今社会中的一些不诚信行为导致的后果去说说诚信的重要性。
激励的方式方法很多，现略举几个事例：
1.运用延迟性评价，激发创新活力
运用延迟性评价是其中有效的方法之一。所谓延迟性评价，是指当一个问题提出后，学生便会说出许多答案和设想，当然它们的质量有所差异。此时，教师应认真倾听，不宜过早地对学生的答案作出评价。
2.肯定与否定要恰当
教学评价的肯定功能是能够发挥积极的影响，但是评价的否定功能可能对道德行为产生消极的方面。因此，教学评价的肯定功能与否定功能是既对立又统一的矛盾关系。
3.用发展眼光看待学生。
在现时的教学中，我们常常发现评价者（即教师）与被评价者（即学生）之间有一种领导和被领导、支配与被支配的关系。在教学中，我们要用发展眼光看待学生，评价要真实。
（五）分层评价可以为教师和学生在情感领域的沟通提供条件
为客观评价学生品德行为表现，促进学生自我反思，设计了学生行为评价表，学生完成实践作业时，要确定评价内容和完成作业的时间，以便对自己的实践经历进行回顾和记录，并作出真实评价。
学生行为评价表：
自信从哪来？我们教师的一个教育行为会改变学生一生对学习的认识，也会让他建立自信，重新审视自己：“我是可以的！”让我们用细心和耐心慢慢地等待生命的成长，难道这没有可能吗？教育需要让孩子扬起自信的风帆！
三、学校在实施这一课题过程中得到的几点收获
经过近一年的实践，学校在提高学生思想认识，激发学生思想情感，培养学生道德意志，端正学生道德行为等许多方面，取得了良好效果。
第一，转化了学困生，促进了优等生，大面积提高了教学质量。根据跟班调查显示：实施分层教学的班级学困生数量在减少，优等生数量明显在扩大，班级的成绩平均分上升幅度明显。
第二，融洽了师生感情，提高了教师的业务素质。一年来参与课题研究的教师和学生，无论在课上还是课下，无论是优等生还是学困生都与教师建立了一种民主、平等、和谐的师生关系，学困生同样受到了教师的关爱，找回了自信。
第三，有利于教学改革的推进，课题的研究及实施，推动了学校教学改革，提高了教学质量，得到了家长的认可，受到了社会的好评，这些都更加坚定了我们推进分层教学实践的决心和信心。
参考文献：
《中小学德育》2018年11期.
《教育心理学》王晓明 北京大学出版社.
转眼间一学年即将过去，我们课题组理清要求，团结协作，顺利而圆满地完成了课题研究的阶段工作。全体课题组成员以新课程的理念为导向，扎实地开展了一系列的研究活动，并取得了较好的效果。
关键词：分层教学;作业分层评价;学困生;自信心;积极教学评价
一、课题研究问题的提出
分层教学，目前在许多国家被采用。为顺应时代发展，积极推动小学品德课程改革，我们根据学生实际情况，把全班学生分成不同层次的几组，让不同层次的学生具有不同的教学目标要求，对不同学生完成不同的教学目标进行分层次的评价，人人都能在课堂上享受到学习成功的喜悦，激发学生的学习兴趣。
二、研究过程
（一）分层了解学生，做到心中有数
为了实施分层教学，首先要整体了解班级学生的情况，班级优等生有哪些，学困生有多少，其他就是中等学生。优等生基础好，接受能力强，学习兴趣浓，成绩好;学困生大多数来自单亲家庭，或父母工作忙、做生意而无暇顾及孩子，他们没有好的家庭教育环境，多由爷爷奶奶照顾，或全托管到亲戚朋友家，学习基础薄弱，缺乏自信，学习积极性不高，消极厌学，但自尊心很强，特别希望得到同学和老师的认可。他们还不遵守课堂纪律，甚至有时以顶撞老师来引起注意，满足自己争强好胜的虚荣心。中等学生基础较好，接受能力一般，情绪不够稳定，学习成绩中等，这类学生占班级绝大多数。
（二）分层区别对待，因材施教
课堂教学普遍存在的问题是对优等生而言，一节课所学内容可能“吃不饱”，对学困生则是“吃不了”。由于受各种因素的影响，学困生的学习能力、学习习惯等和其他学生相比均有一定的差异。如对于有的提问，学困生只要能判断对与错就行了，但优等生不仅要判断对与错，还要说出为什么。作业也按必做题和选做题筛选布置，以巩固不同层次学生的基礎知识，并对学生的作业分层评价。
（三）分层评价，激励学困生
“多一把衡量的尺子就多出一批好学生。”评价的标准应该具有多维性，这是对多元智力理论的形象概括。对于行为习惯好的，学习成绩好的学生回答出难度较大的问题，给予鼓励，并提出更高的要求。对于中等生要看到他们的成绩，如回答的不完整、不准确，应及时激励、鼓励。如他们一旦回答出哲理性强的问题时，要加倍鼓励，给他们以学习上的信心。对于学困生要善于发现那些优点，使用“放大镜”寻找学困生身上十分微弱的闪光点，要有意识地为他们创造成功的机会。如上课时，只要他们坐得端正，就给予表扬;回答问题时答对一半也给予肯定，让他们随时感受到成功的喜悦。久而久之，学困生也会燃起自信的火焰，步入优等生的行列
（四）正确认识学生之间的多样性和差异性，实施分层练习和评价
教师要想在40分钟的课堂上让每一个学生都学有所得，就应该承认并接受学生在学习上客观存在的差异性，针对每一类甚至每一名学生的不同情况，提出不同的学习目标和要求，施以不同的教学内容，进行合理的辅导和训练，再进行分层次的鼓励性评价。例如：五年级上册《诚信是金》一课，交流“怎样做才是诚信的表现”可以从三个层次回答：（1）你在平时是如何做到诚信的;（2）针对好朋友如果不诚信，你会这么做？（3）从当今社会中的一些不诚信行为导致的后果去说说诚信的重要性。
激励的方式方法很多，现略举几个事例：
1.运用延迟性评价，激发创新活力
运用延迟性评价是其中有效的方法之一。所谓延迟性评价，是指当一个问题提出后，学生便会说出许多答案和设想，当然它们的质量有所差异。此时，教师应认真倾听，不宜过早地对学生的答案作出评价。
2.肯定与否定要恰当
教学评价的肯定功能是能够发挥积极的影响，但是评价的否定功能可能对道德行为产生消极的方面。因此，教学评价的肯定功能与否定功能是既对立又统一的矛盾关系。
3.用发展眼光看待学生。
在现时的教学中，我们常常发现评价者（即教师）与被评价者（即学生）之间有一种领导和被领导、支配与被支配的关系。在教学中，我们要用发展眼光看待学生，评价要真实。
（五）分层评价可以为教师和学生在情感领域的沟通提供条件
为客观评价学生品德行为表现，促进学生自我反思，设计了学生行为评价表，学生完成实践作业时，要确定评价内容和完成作业的时间，以便对自己的实践经历进行回顾和记录，并作出真实评价。
学生行为评价表：
自信从哪来？我们教师的一个教育行为会改变学生一生对学习的认识，也会让他建立自信，重新审视自己：“我是可以的！”让我们用细心和耐心慢慢地等待生命的成长，难道这没有可能吗？教育需要让孩子扬起自信的风帆！
三、学校在实施这一课题过程中得到的几点收获
经过近一年的实践，学校在提高学生思想认识，激发学生思想情感，培养学生道德意志，端正学生道德行为等许多方面，取得了良好效果。
第一，转化了学困生，促进了优等生，大面积提高了教学质量。根据跟班调查显示：实施分层教学的班级学困生数量在减少，优等生数量明显在扩大，班级的成绩平均分上升幅度明显。
第二，融洽了师生感情，提高了教师的业务素质。一年来参与课题研究的教师和学生，无论在课上还是课下，无论是优等生还是学困生都与教师建立了一种民主、平等、和谐的师生关系，学困生同样受到了教师的关爱，找回了自信。
第三，有利于教学改革的推进，课题的研究及实施，推动了学校教学改革，提高了教学质量，得到了家长的认可，受到了社会的好评，这些都更加坚定了我们推进分层教学实践的决心和信心。
参考文献：
《中小学德育》2018年11期.
《教育心理学》王晓明 北京大学出版社.