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摘要：在当前新课改的教育背景下，教师也需要与时俱进，结合自身丰富的教学经验，为学生创设出高效的数学教学课堂，可以帮助学生在学习与掌握基础的数学知识与技能的同时，还需要充分关注学生在教学中表现出的数学情感，从而创设出具有数学思维实践的教学情景。因此，教师需要转变自身传统的课堂教学评价方式，并在新的教学环境中积极的探索出可以高效适应当前教学环境的课堂评价体系。
关键词：新课程理念;小学数学;课堂评价
当前伴随着社会经济与文化的高速发展与进步，社会对于人才的需求也在不断地优化与进步，转变为对于具有探究与创新能力等人才的需求。基于这样的社会人才需求，当前的教学教育形式也在发生不断地改进。因此教师也需要积极的磨练内功，不断学习与吸收先进的数学教学理念，重视课堂教学评价对于学生的数学思维激励作用，让学生在学习的过程中体验到教师的情感教育。
一、捕捉教学评价的最佳时期
在小学数学的课堂教学当中，教师需要在课前设计出高效的课堂教学内容，同时在教学的过程中，时刻关注学生的的教学表现，及时发现学生在学习中的心理认知的变化，以及对于学生在解答问题的过程中表现出的数学思想、数学方法的理解与掌握情况。教师就需要捕捉到学生疑问的这个最佳的评价新时期，然后教师在进行科学与客观的教学评价，在解答了学生疑惑的同时，提升了学生在学习的自信心与自尊心。
例如，教师在数学课堂中教授学生在学习《小数的混合运算》的知识内容的时候，教师就可以在教学的过程中，引导学生进行正确的计算，同时关注学生在计算的过程中表现出的不足与问题，然后教师需要时刻保持高度的教学注意力，在具体的教学情境中，观察、分析学生的在使用小数混合运算解决生活中实际问题的时候的学习表现，同时也需要引导学生向教师描述自己应用知识进行小数混合运算过程中的解题思路，以及具体解题步骤，及时发现学生标下出的教学问题，针对学生对于具体数学知识点的掌握的程度，然后教师需要及时抓住最佳的教学评价时期，从而提升学生对于小数混合运算的理解与吸收程度，让学生可以结合具体真实情景的基础上，体会小数混合运算的性质、顺序，掌握其中的普遍适用性。
二、重视学生的差异性，采用差异化的教学评价
由于学生的家庭环境、学生个人的学习意愿以及学生之前数学知识储备等多方面的因素综合到一起，造成了学生在数学学习表现出了一定差异性。因此作为小学数学教师在教学的过程中，应当重视学生个体间的差异性，在教学的过程中，要注意对于学习基础不同的学生采用不同且多样化的教学策略。因此教师在教学的时候，也需要重视教学评价的差异性，针对学生在教学中表现出的具体教学问题，如果是学习基础弱的学生，教师在教学评价的时候，就需要重视学生对于基础知识的掌握，同时帮助学生逐步树立在面对数学问题时候的学习自信心，积极调动自身的数学思维，从而有效的提升了学生的自尊心与学习意愿。
例如，教师在向学生讲解《簡易方程》的数学知识的时候，教师就需要针对学生之间的不同学情，设计出科学合理，不同难度层次的教学题目，从而可以针对不同学习基础的学生，然后教师就可以引导学生回答教师提出的有关简易方程的题目，如学习基础薄弱的学生，教师就可以使用难度相对简单，主要考察学生基础概念的简易方程相关的数学题目。同时，教师在根据学生在教学回答中体现的数学逻辑思维，以及数学基础概念与原理的理解程度，教师在结合学生的学习状态，综合性考虑学生的情况之后，教师就需要对于学生的进行差异化的教学评价，从而有效的激活学生在面对数学问题的自信心，以及体验教师对于自身学习能力的肯定与鼓励，从而积极的鼓舞了学生的心理，让学生可以更加勇于的与教师进行数学问题的交流与互动，从而达到教学评价的理想教学效果。
三、组建合作学习小组，实施多元化评价模式
为了充分调动学生的学习兴趣与热情，教师就可以尝试组建合作学习小组的形式，开展数学教学的互动，这样的教学模式不仅可以有效的调动学生在小组内部进行数学学习上的互相帮助，而且还可以引导学生对于彼此进行多元化教学相互评价。从而丰富了课堂教学评价模式，让学生体验到创新课堂氛围，同时利用教学相长的理念，学生在进行相互之间的课堂教学评价的时候，也能够充分调动起学生的数学思维，去回忆数学知识中的基础原理等。
例如，教师在引导学生学习《因数和倍数》的知识时候，教师就可以将学生进行分组，利用学生之间的小组合作学习因数与倍数的知识。在分配好教学小组之后，教师就向各个小组布置有关因数与倍数的教学任务，让学生以小组为单位进行解答，然后教师在公布答案，让小组内部的学生根据小组内部进行的问题探讨，进行相互之间的教学评价。然后教师在根据小组内部的教学评价，进行合理的总结，并指导学生如何改进自身的知识上的不足。
综上所述，小学数学教师应当充分重视学生之间的差异性，同时结合多年的教学实践，总结出多元化的教学评价教学策略，教师在通过不断探索和改进，最终寻找到适应的课堂评价方式，从而可以有效的激励学生的学习信心，给予学生积极地正向反馈，从而取得理想的教学效果。
参考文献：
[1]普珍.小学数学学业评价与课程标准的一致性探讨[J].吉林画报，2019（12）.
[2]杨剑峰.小学数学课堂评价方法略谈[C] 2019年广西写作学会教学研究专业委员会年会论文汇编.2019.
[3]叶柱.说理式测评：让”素养”更可见——关于小学数学学业评价变革的微思考[J].小学教学研究，2019（25）.
四川省安岳县卧佛小学 四川 资阳 642352
关键词：新课程理念;小学数学;课堂评价
当前伴随着社会经济与文化的高速发展与进步，社会对于人才的需求也在不断地优化与进步，转变为对于具有探究与创新能力等人才的需求。基于这样的社会人才需求，当前的教学教育形式也在发生不断地改进。因此教师也需要积极的磨练内功，不断学习与吸收先进的数学教学理念，重视课堂教学评价对于学生的数学思维激励作用，让学生在学习的过程中体验到教师的情感教育。
一、捕捉教学评价的最佳时期
在小学数学的课堂教学当中，教师需要在课前设计出高效的课堂教学内容，同时在教学的过程中，时刻关注学生的的教学表现，及时发现学生在学习中的心理认知的变化，以及对于学生在解答问题的过程中表现出的数学思想、数学方法的理解与掌握情况。教师就需要捕捉到学生疑问的这个最佳的评价新时期，然后教师在进行科学与客观的教学评价，在解答了学生疑惑的同时，提升了学生在学习的自信心与自尊心。
例如，教师在数学课堂中教授学生在学习《小数的混合运算》的知识内容的时候，教师就可以在教学的过程中，引导学生进行正确的计算，同时关注学生在计算的过程中表现出的不足与问题，然后教师需要时刻保持高度的教学注意力，在具体的教学情境中，观察、分析学生的在使用小数混合运算解决生活中实际问题的时候的学习表现，同时也需要引导学生向教师描述自己应用知识进行小数混合运算过程中的解题思路，以及具体解题步骤，及时发现学生标下出的教学问题，针对学生对于具体数学知识点的掌握的程度，然后教师需要及时抓住最佳的教学评价时期，从而提升学生对于小数混合运算的理解与吸收程度，让学生可以结合具体真实情景的基础上，体会小数混合运算的性质、顺序，掌握其中的普遍适用性。
二、重视学生的差异性，采用差异化的教学评价
由于学生的家庭环境、学生个人的学习意愿以及学生之前数学知识储备等多方面的因素综合到一起，造成了学生在数学学习表现出了一定差异性。因此作为小学数学教师在教学的过程中，应当重视学生个体间的差异性，在教学的过程中，要注意对于学习基础不同的学生采用不同且多样化的教学策略。因此教师在教学的时候，也需要重视教学评价的差异性，针对学生在教学中表现出的具体教学问题，如果是学习基础弱的学生，教师在教学评价的时候，就需要重视学生对于基础知识的掌握，同时帮助学生逐步树立在面对数学问题时候的学习自信心，积极调动自身的数学思维，从而有效的提升了学生的自尊心与学习意愿。
例如，教师在向学生讲解《簡易方程》的数学知识的时候，教师就需要针对学生之间的不同学情，设计出科学合理，不同难度层次的教学题目，从而可以针对不同学习基础的学生，然后教师就可以引导学生回答教师提出的有关简易方程的题目，如学习基础薄弱的学生，教师就可以使用难度相对简单，主要考察学生基础概念的简易方程相关的数学题目。同时，教师在根据学生在教学回答中体现的数学逻辑思维，以及数学基础概念与原理的理解程度，教师在结合学生的学习状态，综合性考虑学生的情况之后，教师就需要对于学生的进行差异化的教学评价，从而有效的激活学生在面对数学问题的自信心，以及体验教师对于自身学习能力的肯定与鼓励，从而积极的鼓舞了学生的心理，让学生可以更加勇于的与教师进行数学问题的交流与互动，从而达到教学评价的理想教学效果。
三、组建合作学习小组，实施多元化评价模式
为了充分调动学生的学习兴趣与热情，教师就可以尝试组建合作学习小组的形式，开展数学教学的互动，这样的教学模式不仅可以有效的调动学生在小组内部进行数学学习上的互相帮助，而且还可以引导学生对于彼此进行多元化教学相互评价。从而丰富了课堂教学评价模式，让学生体验到创新课堂氛围，同时利用教学相长的理念，学生在进行相互之间的课堂教学评价的时候，也能够充分调动起学生的数学思维，去回忆数学知识中的基础原理等。
例如，教师在引导学生学习《因数和倍数》的知识时候，教师就可以将学生进行分组，利用学生之间的小组合作学习因数与倍数的知识。在分配好教学小组之后，教师就向各个小组布置有关因数与倍数的教学任务，让学生以小组为单位进行解答，然后教师在公布答案，让小组内部的学生根据小组内部进行的问题探讨，进行相互之间的教学评价。然后教师在根据小组内部的教学评价，进行合理的总结，并指导学生如何改进自身的知识上的不足。
综上所述，小学数学教师应当充分重视学生之间的差异性，同时结合多年的教学实践，总结出多元化的教学评价教学策略，教师在通过不断探索和改进，最终寻找到适应的课堂评价方式，从而可以有效的激励学生的学习信心，给予学生积极地正向反馈，从而取得理想的教学效果。
参考文献：
[1]普珍.小学数学学业评价与课程标准的一致性探讨[J].吉林画报，2019（12）.
[2]杨剑峰.小学数学课堂评价方法略谈[C] 2019年广西写作学会教学研究专业委员会年会论文汇编.2019.
[3]叶柱.说理式测评：让”素养”更可见——关于小学数学学业评价变革的微思考[J].小学教学研究，2019（25）.
四川省安岳县卧佛小学 四川 资阳 642352