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摘要：语文教学重在培养学生听、说、读、写四个方面的能力，在这四种能力的培养中，“说”、“写”是重中之重，而“写”又是重点中的难点、它是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。写作是学生语文综合能力的展示，组织语言的能力和语言表达能力的具体体现。所以，我通过对习作现状的分析，认为要提高习作教学质量，必须在课堂上采用一定的策略，使习作教学跃上一个新台阶。
关键字：小学生 习作 课堂教学策略
一、引言
我是一名四川省凉山彝族自治州的小学教师，从事小学语文教学工作15年，十多年来的语文教学感悟是：小学生语文学习的最大障碍是小学生习作。根据学生的实际情况，采用一定的习作课堂教学策略，能够提高学生习作水平。
二、针对学生习作困难的原因，结合多年的小学语文教学实践经验，认为如下策略能有效提高小学生的课堂习作水平：
（一）、（低段）看图写话策略。
1、整体观察。从单幅图开始，逐步过渡到多幅图。单幅图的关键首先是让学生用简要的语言说出图画的大致意思，并且给图画取一个恰当的题目。看多幅图时，首先引导学生分析图与图的关系，先用一句话或者几句话说出每幅图的意思，再加上一些必要的关联词连接成句或者段。为中段的习作打下基础。
2、细看图画，口头填空。教师按一定顺序，详细设计好有关图画内容的填空，只出示极少部分关键字或者词语，其他内容让学生通过看图完成口头填空，尽量多让几名学生说出自己看到的内容。这样能够降低看图说话的难度，从而激发学生的表达欲望。
3、启发想象。小学低段的学生，用二三句话就把一幅图写完了，这是非常普遍的现象。要使学生看图写话内容充实，语言形象生动，在习作中就要有一定的联想。教师可以适当的引导学生，根据图画的意思，展开合理的想象。然后让学生在班上进行交流，这样不但可以培养学生的想像能力，训练学生的思维，而且还能丰富画面的内容，补充画面的情节，让画面上静止的景和物变得富有生气。
4、写话练习。学生按照口头填空的步骤，把图画的内容写成连贯的通顺的话学生在习作本上，尽量把由图画产生的想象也写一两句出来。
5、展示作品。学生习作完成后，老师选择一部分学生的作品，在班上读给全班同学听，也可以利用大屏幕展示出来，大家欣赏。教师指出优秀的地方或者不足的地方。
（二）、（中段）习作策略。
1、确定习作范围。首先，学生根据习作要求，确定出有新意的习作题目，围绕题目说出自己选择的习作材料，并且在班上进行交流，最好是多让几名同学交流习作材料。然后，教师对学生的选材作出适当的点评与引导。这样一来，既可以避免跑题的现象发生，又能够给那些找不到习作素材的学生一些启发，让他们的脑筋也开动起来，找到自己心目中的习作素材。
2、拟定习作提纲。首先，教师提问：怎样设计文章的开头呢？怎样写中间部分和结尾呢？让学生在班上进行交流，在交流的过程中，引导学生说出哪些部分应该详写，哪些部分应该略写？接着，教师根据学生的回答，举出一个典型的事例，把它拟成提纲的形式在黑板上板书出来。然后，学生根据提示，在自己的作文草稿本上，擬出自己的习作提纲。对于有困难的学生，教师适当进行辅导，帮助学生完成习作提纲。
3、学生动手习作。学生根据设计好的习作提纲，用语言去丰富各部分提纲的内容，然后把它整理成文章展现在作文草稿本上。要求做到语句通顺，段落分明，详略得当。
（三）、（高段）习作策略。
1、明确习作范围。首先让学生独立阅读习作要求。接着，让学生在班上交流习作要求，明确习作范围，这样能够避免学生字习作时跑题，偏题。
2、确定习作题目。首先让学生根据习作要求，确定一个富有新意的习作题目。接着，让学生围绕题目选择习作材料，并在班上交流自己选择的材料。然后，让学生评议所选的材料是否围绕中心，教师进行适当的引导。
3、独立拟定提纲。首先 ，学生根据习作要求，围绕题目，选择好习作材料后，在班上交流先写什么，再写什么，最后写什么。接着，让学生独立在作文草稿本上拟出自己的习作提纲，再和同桌交流习作提纲，互相评议。然后，教师选出有代表性的提纲班上进行交流，组织全班同学一起评议，指出优点或者不足之处，最后，学生修改自己的习作提纲。对于有困难的学生，教师适当的进行指导，帮助他完成习作提纲，这样一来，所有学生都会能到胸有成竹。
4、独立进行创作。首先，针对习作提纲，让学生交流哪部分应该详写，哪部分应该略写？接着，针对自己的选材，交流可以选用哪些、修辞手法？比如拟人、夸张、比喻、排比等，一篇文章如果缺少必要的修辞手法，读起来平淡无奇，毫无生动可言。学生交流后教师进行总结或者引导。然后，学生按照习作提纲上的顺序选用自己喜欢的表达方式把初稿写在作文草稿本上，在习作中尽量做到有合理的想象，语句通顺，语言优美，没有错别字，突出文章中心。对于有习作困难的学生，教师在进行个别辅导，使之完成习作任务。
三、结论：
在不同的学段，采用不同的习作课堂教学策略，既能让学生掌握作文技巧，又能丰富孩子们的知识;既能让孩子们的语言表达能力得到锻炼，又能减轻老师修改作文的烦恼，还能提高孩子们作文赏析的能力。
参考文献：
2012年 小学语文新课程标准【最新修订版】
1998年 教育部 《面向21世纪教育振兴行动计划》
2011年3月8日 广东省佛山市南海区 王爱华《小学低段学生的心理特征在教育教学中的应用》
关键字：小学生 习作 课堂教学策略
一、引言
我是一名四川省凉山彝族自治州的小学教师，从事小学语文教学工作15年，十多年来的语文教学感悟是：小学生语文学习的最大障碍是小学生习作。根据学生的实际情况，采用一定的习作课堂教学策略，能够提高学生习作水平。
二、针对学生习作困难的原因，结合多年的小学语文教学实践经验，认为如下策略能有效提高小学生的课堂习作水平：
（一）、（低段）看图写话策略。
1、整体观察。从单幅图开始，逐步过渡到多幅图。单幅图的关键首先是让学生用简要的语言说出图画的大致意思，并且给图画取一个恰当的题目。看多幅图时，首先引导学生分析图与图的关系，先用一句话或者几句话说出每幅图的意思，再加上一些必要的关联词连接成句或者段。为中段的习作打下基础。
2、细看图画，口头填空。教师按一定顺序，详细设计好有关图画内容的填空，只出示极少部分关键字或者词语，其他内容让学生通过看图完成口头填空，尽量多让几名学生说出自己看到的内容。这样能够降低看图说话的难度，从而激发学生的表达欲望。
3、启发想象。小学低段的学生，用二三句话就把一幅图写完了，这是非常普遍的现象。要使学生看图写话内容充实，语言形象生动，在习作中就要有一定的联想。教师可以适当的引导学生，根据图画的意思，展开合理的想象。然后让学生在班上进行交流，这样不但可以培养学生的想像能力，训练学生的思维，而且还能丰富画面的内容，补充画面的情节，让画面上静止的景和物变得富有生气。
4、写话练习。学生按照口头填空的步骤，把图画的内容写成连贯的通顺的话学生在习作本上，尽量把由图画产生的想象也写一两句出来。
5、展示作品。学生习作完成后，老师选择一部分学生的作品，在班上读给全班同学听，也可以利用大屏幕展示出来，大家欣赏。教师指出优秀的地方或者不足的地方。
（二）、（中段）习作策略。
1、确定习作范围。首先，学生根据习作要求，确定出有新意的习作题目，围绕题目说出自己选择的习作材料，并且在班上进行交流，最好是多让几名同学交流习作材料。然后，教师对学生的选材作出适当的点评与引导。这样一来，既可以避免跑题的现象发生，又能够给那些找不到习作素材的学生一些启发，让他们的脑筋也开动起来，找到自己心目中的习作素材。
2、拟定习作提纲。首先，教师提问：怎样设计文章的开头呢？怎样写中间部分和结尾呢？让学生在班上进行交流，在交流的过程中，引导学生说出哪些部分应该详写，哪些部分应该略写？接着，教师根据学生的回答，举出一个典型的事例，把它拟成提纲的形式在黑板上板书出来。然后，学生根据提示，在自己的作文草稿本上，擬出自己的习作提纲。对于有困难的学生，教师适当进行辅导，帮助学生完成习作提纲。
3、学生动手习作。学生根据设计好的习作提纲，用语言去丰富各部分提纲的内容，然后把它整理成文章展现在作文草稿本上。要求做到语句通顺，段落分明，详略得当。
（三）、（高段）习作策略。
1、明确习作范围。首先让学生独立阅读习作要求。接着，让学生在班上交流习作要求，明确习作范围，这样能够避免学生字习作时跑题，偏题。
2、确定习作题目。首先让学生根据习作要求，确定一个富有新意的习作题目。接着，让学生围绕题目选择习作材料，并在班上交流自己选择的材料。然后，让学生评议所选的材料是否围绕中心，教师进行适当的引导。
3、独立拟定提纲。首先 ，学生根据习作要求，围绕题目，选择好习作材料后，在班上交流先写什么，再写什么，最后写什么。接着，让学生独立在作文草稿本上拟出自己的习作提纲，再和同桌交流习作提纲，互相评议。然后，教师选出有代表性的提纲班上进行交流，组织全班同学一起评议，指出优点或者不足之处，最后，学生修改自己的习作提纲。对于有困难的学生，教师适当的进行指导，帮助他完成习作提纲，这样一来，所有学生都会能到胸有成竹。
4、独立进行创作。首先，针对习作提纲，让学生交流哪部分应该详写，哪部分应该略写？接着，针对自己的选材，交流可以选用哪些、修辞手法？比如拟人、夸张、比喻、排比等，一篇文章如果缺少必要的修辞手法，读起来平淡无奇，毫无生动可言。学生交流后教师进行总结或者引导。然后，学生按照习作提纲上的顺序选用自己喜欢的表达方式把初稿写在作文草稿本上，在习作中尽量做到有合理的想象，语句通顺，语言优美，没有错别字，突出文章中心。对于有习作困难的学生，教师在进行个别辅导，使之完成习作任务。
三、结论：
在不同的学段，采用不同的习作课堂教学策略，既能让学生掌握作文技巧，又能丰富孩子们的知识;既能让孩子们的语言表达能力得到锻炼，又能减轻老师修改作文的烦恼，还能提高孩子们作文赏析的能力。
参考文献：
2012年 小学语文新课程标准【最新修订版】
1998年 教育部 《面向21世纪教育振兴行动计划》
2011年3月8日 广东省佛山市南海区 王爱华《小学低段学生的心理特征在教育教学中的应用》