摘 要： 在初中阅读教学中引导学生参与和自觉运用比较，对于学生阅读能力的提高有很大帮助，学会在同一文本、不同文本中同中求异、异中求同地比较，是理解文本深层次内涵的有效途径。
　　关键词： 比较 阅读教学 阅读分析能力培养
　　多年的教学实践，使我深感比较阅读教学对学生有很好的点化作用，从而提高阅读理解和迁移鉴赏的能力。主要有相同文本间前后比较和不同文本之间比较两种方法，下面我结合具体实例分析说明。
　　一、同一文本内比较
　　素材在同一文本中反复出现，这样的内容在阅读文本中很常见，而呈现的方式不外乎两种：素材的反复出现与素材矛盾式的出现。
　　例如：《背影》中，文中三次写到父亲的背影，四次写到儿子的流泪。“到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪”；“这时我看见他的背影，我的眼泪很快地流下来了”；“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来从下，我的眼泪又来了”；“我读到此处，在晶莹的泪光中，我又看见肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”。这里“背影”、“眼泪”反复出现，通过比较，儿子那“触景生情的悲哀伤心”、“被父亲深厚、真挚的爱感动”、“离情别绪，悲伤惆怅”、“追忆往事，惦念老父，相见无期，悲感交集”的感情，对父亲的感激、理解，对父亲艰难生活的同情、对父亲未来生活的忧虑，对自己误解乃至责怪父亲的深深忏悔之情借助有形的“背影”、“泪水”表现了出来。
　　又如：文中出现四个“终于”、三个“嘱”、两个“再三”、两个“踌躇”、两个“忙着”等。“他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥帖；颇踌躇了一会”；“他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。我再三劝他不必去”；“我买票，他忙着照看行李”；“他便又忙着和他们讲价钱”；“但他终于讲定了价钱”；“他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我”；“他终于忘却我的不好”。通过比较，学生不难体会出父亲微妙曲折的心理活动，周到、细致的关怀。
　　再如：《我的叔叔于勒》一文中，菲利普夫妇对于勒的前后态度，矛盾式的素材很值得比较、赏析。
　　前文：母亲也常常说：“只要这个好心的于勒一回来，我们的境况就不同了。他可真算得一个有办法的人。”父亲总是重复他那句永不变更的话：“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”
　　后文：父亲突然很狼狈，低声嘟哝着：“出大乱子了！”母亲突然很暴怒起来，说：“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。”
　　文中菲利普夫妇前后对于勒的态度有着天壤之别。前面是“好心的、有办法的”，后面却是“贼、流氓”，这变化的根源在于于勒是否有钱。前后一比较，会很清楚地发现夫妇二人虚伪冷酷、唯利是图的嘴脸，也反映了当时社会，人与人之间金钱关系的严重。
　　同样的例子在很多文本中都有，《故乡》中少年闰土和中年闰土，《台阶》里的父亲造房子前和造房子后的变化，如果在比较中分析，学生能较好地理解作者的意图和感情倾向，作品中的很多东西就内化成学生自己的。
　　二、不同文本间比较
　　对于不同文本间的比较，我们要指导学生同中求异，在比较中深入挖掘文本内涵。
　　试看季羡林的《幽径悲剧》和宗璞的《紫藤萝瀑布》对于紫藤萝的描写：
　　每到春天，我走在树下，眼前无藤萝，心中也无藤萝。然而一股幽香蓦地闯入鼻官，嗡嗡的蜜蜂声也袭入耳内，抬头一看，在一团团的绿叶中——根本分不清哪是藤萝叶，哪是其他树的叶子——隐约看到一朵朵紫红色的花，颇有万绿丛中一点红的意味。直到此时，我才清晰地意识到这一古藤的存在，顾而乐之了。（季羡林《幽径悲剧》）
　　这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。
　　从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫。仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。（宗璞《紫藤萝瀑布》）
　　这里描写的对象都是藤萝，“一股幽香蓦地闯入鼻官”和“还有淡淡的芳香”、“一朵朵紫红色的花，颇有万绿丛中一点红的意味”和“一片辉煌淡紫色”、“只是深深浅浅的紫”都是从嗅觉、视觉的角度写出紫藤萝的清香、色彩的艳丽，写出藤萝花灿烂奔放且充盈蓬勃的生命活动力。
　　但是，《幽径悲剧》一文中，作者在“清晰地意识到这一棵古藤的存在”时，感受是“顾而乐之”；藤萝们遭浩劫时，心中是“悲愤、惆怅”；看到“幽径中这一棵古藤”时，得到“一点安慰”，“嗅到淡淡的幽香”时，“顿觉这个世界还是值得留恋的，人生还不全是荆棘丛”。由此发出“在茫茫人世中，人们争名于朝，争利于市，哪有闲心来关怀一棵古藤的生死呢”，“我自己的性格制造的这一个十字架”的呼喊，表现了我将永不放弃揭露悲剧，维护真、善、美的责任，体现老人矢志不移的决心。
　　《紫藤萝瀑布》一文中同样如此，当作者回首那不堪的十年动乱，把眼前的美好与过去的黑暗联系到一起，“焦虑和悲痛”油然而生，把对这美丽的感触升华为对生命的感触。写紫藤萝是为了阐发人生哲理：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”
　　这样的内容在教材中屡见不鲜，朱自清的《春》和梁衡的《夏》同写春草春树，作者的表述和用意不尽相同，朱自清在于用小草和蜂蝶表现春天的生机与活力，赞美春天的美好；而梁衡的用意在于用春天的柔美衬托夏天的蓬勃与热烈，表达夏的赞美。写作材料相同，但主旨各异，究其根源，是作者表达情感的不同。
　　求同之妙，在于使学生在比较归纳中将新旧知识自然联系起来，迅速掌握同类知识的规律性，从而完成从特殊到一般的认识过程，将厚书读薄，提高学生的分析、归纳及逻辑思维能力。求异之妙，在于使学生更准确、更具体地体会阅读材料的个性魅力，将薄书读厚，从而取众家之长，丰富阅读感受。恰当地运用上述比较阅读方法，让学生长期坚持在比较中阅读，同中求异，异中求同，必能发展学生的阅读、评析能力，发展学生的比较、思考能力，让学生的眼光更深邃，思考更深刻，见解更独特，对学生养成良好的阅读习惯、提高阅读鉴赏能力大有裨益。