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【摘 要】不同于普通院校，职业院校的学生个体差异较大。这一问题的存在，为职业院校数学教学的开展带来了阻碍，从而不利于职业人才的培养。基于这种认识，本文对分层次教学法在职业院校数学教学中的应用意义进行了分析，然后对该种教学方法的应用方法展开了探讨，以期为职业院校数学教学的开展提供思路。
【关键词】分层次教学法；职业院校；数学教学；应用
引 言
作为基础性学科，数学内容较为严谨，需要学生有灵活的思维。所以，开展数学教学，将有助于提高学生的思维能力。但就目前来看，职业院校一味注重职业技能的培训，对数学教学的质量不够重视，以至于使用的教学方法仍然较为落后，无法满足数学教学的发展需要。因此，相关人员有必要加强对新的教学方法的研究，以便更好的提升职业院校的数学教学质量。
一、在职业院校数学教学中应用分层次教学法的意义
在职业院校开展数学教学，容易遭遇学生数学基础知识水平参差不齐的问题。而应用分层次教学法，则能够对数学基础不同的学生采取不同的教学方法，并且为其制定不同的目标，所以能够使所有学生都能得到发展。从实践情况来看，应用分层教学法，能够提高数学教学效率，并且能够减少学生的厌学情绪，从而使学生更好的完成数学知识的学习。从整个教学过程来看，应用分层教学法更能实现因材施教，也将督促教师完成不同层次的教学内容的组织，因此有利于教师能力的提升。
二、分层次教学法在职业院校数学教学中的应用
（一）分层教学目标的制定
在实际开展数学分层次教学时，需要根据职业院校学生的数学学习情况和发展潜能将其划分为三个层次，高层次学生具有较好的数学基础，中层次学生的数学基础水平一般，低层次的数学基础则较差。根据职业院校的数学课程标准，并结合教学内容的难易程度，教师需要完成分层教学目标的制定。具体来讲，就是高层次学生不仅需要完成大纲规定内容的学习，还要得到数学思维和数学能力的培养[1]。所以，高层次学生需要完成复杂综合应用问题的解答。而中层次的学生则需要在完成大纲规定内容学习的基础上，掌握有效的学习方法和数学思维。所以，中层次学生需要掌握基础知识，并完成中等难度的应用问题的解答。低层次的学生则需要使自身知识能力达到大纲规定要求，并且能够得到自信心的提升。因此，其需要完成基础理论知识的识记，并且掌握基本的数学法则和运算方法。
（二）分层教学内容的安排
完成教学目标的制定后，教师需要对教学内容进行分层安排。针对高层次学生，无论是进行课堂提问还是选取教材内容，都需要围绕着挖掘学生潜能和培养学生综合应用能力进行。针对中层次学生，还要围绕学生学习能力提升进行教材内容和提问的设计。针对低层次学生，还要多为其提供发言机会，并且注重查缺补漏，以确保其能完成基础知识的全面掌握。此外，还要结合学生的发展需求进行教学内容的安排[2]。比如针对高层次的学生，如果学生想要在毕业后继续深造，教师可以在教学内容中加入少量高等数学知识。如果学生毕业后要直接上岗工作，则可以加强实用性数学知识的教学。
（三）分层数学方法的运用
在实际教学的过程中，教师还要采取不同的教学方法开展教学。针对高层次的学生，教师采取启发式和参与式的教学方式，从而督促学生通过自学完成数学知识的学习，继而使学生的学习能力和数学思维得到锻炼。针对中层次的学生，教师可以要求学生加强数学问题的思考，并且积极给予引导，以便帮助学生更好的掌握高效的学习方法和技巧。针对低层次学生，教师还要采取“由易到难”的教学方式，并做到“精讲多练”，以确保学生能够更好的完成基础知识的补充。而从整体来看，教师都应摒弃过去填鸭式的教学方法，并且要利用实例激发学生的兴趣，从而使学生得到更好的培养。
（四）分层教学练习的开展
在数学教学中，练习是对数学知识进行巩固的重要环节。在开展教学练习时，教师也需要为不同层次的学生安排不同的练习内容，从而确保学生能够更好的进行教学内容的理解。为此，在设计练习题时，教师需要完成基础题、综合题和创造性题这三个层次的题目的设计，从而使不同层次的学生都能更好的参与到教学练习中。基础题的设计，则需要以基础知识掌握为目的，需要帮助学生正确认识数学概念和法则[3]。综合题的设计，则需要以数学方法的熟练运用为目的。此外，创造性题的设计，则需要体现其创新性。
（五）分层教学评价的开展
完成分层教学后，教师还要采取分层的教学评价方式，以便体现不同层次学生的数学学习情况和发展状态。为此，教师需要完成三套不同层次的试卷的提供，然后由学生自主选择。如果低层次学生选择达中等难度的试卷，并且取得了不错的成绩，就可以提升一个层次。采取该种教学考评方式，将能使学生取得的努力得到肯定，从而更好的对学生形成激励。
结 论
总之，随着教学改革的不断推进，职业院校的数学教学也得到了发展。运用分层教学法，则能够提高教学的针对性，从而使数学教学取得更好的效果。因此，职业院校的教师还应该加强对该种教学方法的研究和应用，以便更好的提升自身的教学水平。
参考文献：
[1]刘晓峰.大众化教育形势下高等职业院校数学教学改革探索[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2012.
[2]王晓峰，程宏，董瑞等.应用本科院校高等数学走班制分层次教学探究——以河南科技学院为例[J].高师理科学刊，2015.
[3]于丹.职业院校数学分层教学的实践应用分析[J].科技展望，2015.
【关键词】分层次教学法；职业院校；数学教学；应用
引 言
作为基础性学科，数学内容较为严谨，需要学生有灵活的思维。所以，开展数学教学，将有助于提高学生的思维能力。但就目前来看，职业院校一味注重职业技能的培训，对数学教学的质量不够重视，以至于使用的教学方法仍然较为落后，无法满足数学教学的发展需要。因此，相关人员有必要加强对新的教学方法的研究，以便更好的提升职业院校的数学教学质量。
一、在职业院校数学教学中应用分层次教学法的意义
在职业院校开展数学教学，容易遭遇学生数学基础知识水平参差不齐的问题。而应用分层次教学法，则能够对数学基础不同的学生采取不同的教学方法，并且为其制定不同的目标，所以能够使所有学生都能得到发展。从实践情况来看，应用分层教学法，能够提高数学教学效率，并且能够减少学生的厌学情绪，从而使学生更好的完成数学知识的学习。从整个教学过程来看，应用分层教学法更能实现因材施教，也将督促教师完成不同层次的教学内容的组织，因此有利于教师能力的提升。
二、分层次教学法在职业院校数学教学中的应用
（一）分层教学目标的制定
在实际开展数学分层次教学时，需要根据职业院校学生的数学学习情况和发展潜能将其划分为三个层次，高层次学生具有较好的数学基础，中层次学生的数学基础水平一般，低层次的数学基础则较差。根据职业院校的数学课程标准，并结合教学内容的难易程度，教师需要完成分层教学目标的制定。具体来讲，就是高层次学生不仅需要完成大纲规定内容的学习，还要得到数学思维和数学能力的培养[1]。所以，高层次学生需要完成复杂综合应用问题的解答。而中层次的学生则需要在完成大纲规定内容学习的基础上，掌握有效的学习方法和数学思维。所以，中层次学生需要掌握基础知识，并完成中等难度的应用问题的解答。低层次的学生则需要使自身知识能力达到大纲规定要求，并且能够得到自信心的提升。因此，其需要完成基础理论知识的识记，并且掌握基本的数学法则和运算方法。
（二）分层教学内容的安排
完成教学目标的制定后，教师需要对教学内容进行分层安排。针对高层次学生，无论是进行课堂提问还是选取教材内容，都需要围绕着挖掘学生潜能和培养学生综合应用能力进行。针对中层次学生，还要围绕学生学习能力提升进行教材内容和提问的设计。针对低层次学生，还要多为其提供发言机会，并且注重查缺补漏，以确保其能完成基础知识的全面掌握。此外，还要结合学生的发展需求进行教学内容的安排[2]。比如针对高层次的学生，如果学生想要在毕业后继续深造，教师可以在教学内容中加入少量高等数学知识。如果学生毕业后要直接上岗工作，则可以加强实用性数学知识的教学。
（三）分层数学方法的运用
在实际教学的过程中，教师还要采取不同的教学方法开展教学。针对高层次的学生，教师采取启发式和参与式的教学方式，从而督促学生通过自学完成数学知识的学习，继而使学生的学习能力和数学思维得到锻炼。针对中层次的学生，教师可以要求学生加强数学问题的思考，并且积极给予引导，以便帮助学生更好的掌握高效的学习方法和技巧。针对低层次学生，教师还要采取“由易到难”的教学方式，并做到“精讲多练”，以确保学生能够更好的完成基础知识的补充。而从整体来看，教师都应摒弃过去填鸭式的教学方法，并且要利用实例激发学生的兴趣，从而使学生得到更好的培养。
（四）分层教学练习的开展
在数学教学中，练习是对数学知识进行巩固的重要环节。在开展教学练习时，教师也需要为不同层次的学生安排不同的练习内容，从而确保学生能够更好的进行教学内容的理解。为此，在设计练习题时，教师需要完成基础题、综合题和创造性题这三个层次的题目的设计，从而使不同层次的学生都能更好的参与到教学练习中。基础题的设计，则需要以基础知识掌握为目的，需要帮助学生正确认识数学概念和法则[3]。综合题的设计，则需要以数学方法的熟练运用为目的。此外，创造性题的设计，则需要体现其创新性。
（五）分层教学评价的开展
完成分层教学后，教师还要采取分层的教学评价方式，以便体现不同层次学生的数学学习情况和发展状态。为此，教师需要完成三套不同层次的试卷的提供，然后由学生自主选择。如果低层次学生选择达中等难度的试卷，并且取得了不错的成绩，就可以提升一个层次。采取该种教学考评方式，将能使学生取得的努力得到肯定，从而更好的对学生形成激励。
结 论
总之，随着教学改革的不断推进，职业院校的数学教学也得到了发展。运用分层教学法，则能够提高教学的针对性，从而使数学教学取得更好的效果。因此，职业院校的教师还应该加强对该种教学方法的研究和应用，以便更好的提升自身的教学水平。
参考文献：
[1]刘晓峰.大众化教育形势下高等职业院校数学教学改革探索[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2012.
[2]王晓峰，程宏，董瑞等.应用本科院校高等数学走班制分层次教学探究——以河南科技学院为例[J].高师理科学刊，2015.
[3]于丹.职业院校数学分层教学的实践应用分析[J].科技展望，2015.