众所周知“文史不分家”，但是在实际教学过程中，人们往往又很容易忽视这一点。现在，高中学校一般都是语文和历史分科教学的，这样，在教师教和学生学的过程中，就很容易出现“本位主义”。语文老师教授语文，学生专学习语文知识；历史老师教授历史，学生专学习历史知识。文史互不相干，忽略了学习的整体性。学生学习目的不明确，学习方法不恰当，学习效果自然也就不理想了。
　　一、历史知识的穿插要紧扣学习内容
　　语文本身是生动形象的，语文教学中也应用生动形象、简洁准确的讲解吸引学生，即使有了多媒体这样先进的教学手段，教学中也应注意文史结合。试想，一堂课中充斥的只是一个个平实的知识点，对课文内容的肢解、干瘪枯燥的语言、空洞的思想教育等，令听者索然寡味，从何谈起能力培养。因此，教师应充分运用有关的历史知识，将搜集到的那些引人入胜的典故、名人伟人功绩、历史上的悬疑等知识，恰当穿插。通过巧妙的设疑、精心的引导和精彩的讲述，来激发学生的兴趣爱好，使学生自觉地刻苦钻研，从而收到事半功倍的效果。文学和历史本来就是一家，作为文学重要组成部分的诗歌，与历史有着千丝万缕的联系，从古诗歌中能看到历史的演化、社会的变迁、时代的发展。“诗圣”杜甫的诗因准确、深刻反映了社会生活的现实，而被称为“史诗”。可以说，古代诗歌中蕴藏着一座丰富的历史资料宝库，一部中国古诗史，就是中国上下五千年历史的真实见证。
　　二、历史知识的穿插要力求生动有趣
　　在学习《出师表》时，在幻灯片上打出杜甫的“三顾频频天下计，两朝开济老臣心”和陆游的“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”的诗句，然后问学生：“这四句诗是写谁的？你能说出跟他有关的家喻户晓的故事吗？”虽然学生对于四句诗不大理解，但根据关键词还是能够推测出诸葛亮来，接着大家就争先恐后地回答与诸葛亮有关的脍炙人口的故事。这样，大家的学习热情很高，很快就进入课文的学习状态中。在语文教学中，如果能巧妙地引用历史知识，不仅能拓宽学生的知识面，而且能提高学生的语文运用能力和知识迁移能力，同时对历史知识也起到巩固强化的作用。学生求知欲望的提高要靠教师的引导，只要教师正确引导，学生就会踏着你的步伐快步前进。激发他们的学习兴趣，促使他们动手查资料，自己解决问题。
　　三、丰富的历史知识需要教师扩大自己的知识储备
　　作为一个语文老师，首先必须要树立起“大语文”观念，不能人为地割裂语文和历史知识，要想方设法尽快补上“历史”这一课。要想让学生觉得你的文史知识很丰富，那就要下苦功夫，平时要多积累，多从《史记》等历史著作中获取营养。实际上，繁忙的教学任务有时让人觉得看一些历史巨著很奢侈，所以，平时要抽尽可能多的时间去看《百家讲坛》。虽然《百家讲坛》中的一些专题中个人色彩较浓，无法清晰地还原历史，但讲解者对于一些史实的研究，可以给教师节省很多时间，能让教师在短时间内获取到较为丰富的知识。
　　总之，语文课堂上，巧妙地借用一些历史知识，可以使枯燥乏味的古诗文课堂变得更轻松、更容易。当然，这里所说的借用，不是无原则、无限制地引用历史知识，引用或穿插历史知识时，要考虑这些引用能不能达到教学目的，有没有促进语文教学任务的完成。尽量从学生已掌握的知识出发，从语文角度来审视、分析历史知识，做到少而精，以免喧宾夺主。要做到从语文出发最后回到语文，既要放得出去又要收得回来，以免上成历史课。
　　语文教学中，通过文史知识的交融，可培养起学生浓厚的语文学习兴趣，使学生明确学习的目标，树立起“大语文”观念。拥有“天生我材必有用”的自信，展现“仰天大笑出门去”的豪情，坚定“咬定青山不放松，任尔东西南北风”的信念，从而获得“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的成功的喜悦。