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数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程. 它是数学教学的统领，指导我们搞好数学教学，我们应该把握住. 但是对于许多学校，特别是小县城农村学校，他们很多地方的基础设施跟不上，作为数学教师如何教好每一节课，使“人人都学到有价值的数学”呢？这正是我们这类学校所必须关注的一个问题. 本文从自身的教学现状出发，对所在地的初中数学教学的策略发表以下看法.
一、找准教材的基本要求，有针对性地展开教学
《数学课程标准》中说明：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动. ”因此，作为教师在教学时要注重对教材的基本要求的理解，找准知识切入点，激发学生的求知欲.
当然，教材的基本要求包括一定的思想性、基础知识的广度、基本技能和技巧的水平以及发展能力的侧重点等方面. 作为一线教师，特别是硬件设施不健全的学校（有条件的地方可以制作动画光碟、课件让学生切实感知领悟）的教师，一定要认真学习，我们之中普遍存在片面地倾向教学实践而忽视对教材的学习，对自身理论水平提高的淡漠，这样对我们把握教材的基本要求是不利的. 只有我们认真学习，用新的理念来指导我们的数学教学，才有利于学生的成长，有利于教师本人的成长.
二、了解学生的真实情况，具体问题具体分析
我们的学校可能有部分学生条件比较优越，家里有电脑，有课件，有自学案例可以辅助教学，但毕竟大多数学生不具备这个条件. 这对于我们这样的学校的数学教学的要求就显更加多样性了. 比如：对于有理数中“正数”与“负数”的理解，农村孩子对每袋水稻１００斤，多的记作“＋”不足记为“－”这样的理解比较形象具体，但对部分在县城住的孩子感觉就比较抽象，那么我们可以假借他们的生活环境来举例，也可以让他们自己想象，让农村孩子帮忙分析，这样对于“＋”与“－”的理解，可以互相促进，使知识的重、难点自然呈现，有利于我们的教学.
这里我们一定要把握住学生的现实，有理、有据、有节、有利的分析问题，切不可盲目教学，一定要学会对具体的问题具体分析.
三、充分利用已有资源，变不利为有利
每一门课程的教学都有特定的现实的环境，数学教学同样如此，虽然现代数学教学对于具体模型的应用和直观教具的应用十分重视，它可以为学生形成数学的抽象理性认识创设良好的条件，但我们显然不具备这样的条件.
我们的不足是现实存在的，例如：对科学计算器的使用，说实在的，我们的学生有计算器的就很少，更何况去使用它们. 但我们要认真引导变不利为有利，正因为我们没有计算器，所以我们的计算和笔算能力才得以加强，这是我们的优势，因为许多大型考试是不允许用计算器的，这不正是我们的资源吗？
所以说，只要我们认识到了自己的不足，同时对现有的资源进行充分地挖掘，利用好自己的资源优势，使其使用的规划按新课标理念提升功能，相信我们的数学教学也会搞得十分优秀.
四、注重知识的整体性与局部性的联系
初中阶段的数学学习，特别是对“空间与图形”的学习是要丰富学生对空间图形的认识和感受，会欣赏各种变换在现实生活中的应用，学会运用坐标确定物体的位置，发展一定的空间观念. 这些要求比较基础，也比较切合实际，但是对于习惯于教老教材的广大中小学教师来说，使用新教材总感觉十分别扭，尤其表现在我们这样尚欠发达的学校里. 例如：对“证明”内容的教学，新教材对它做了充分的肢解，分成一部分一部分、一段一段的，而只有三年内容全部学习结束，才能发现它的确有一定的连贯性，从“证明（一）”、“证明（二）”到以后的“证明（三）”等等，层层递进，从三角形、四边形的简单介绍到性质判定的综合应用，分散了难点，便于学生接受. 可是由于我们广大教师对于整体与局部的认识不到位，一下就把三角形或四边形的内容全部讲解出来，然后配大量的训练题，但我们总感觉到学生对于“证明”的掌握并不十分理想.
这正是我们这类学校所面临的共同问题. 我们提倡资源的整合，不是否定教材，教材是经过专家反复斟酌的，它的典型性是无法取代的. 但我们一定要有一个整体的思想，不可盲目地用部分章节取代全部内容的教学，更不是一味地追求证明数量与技巧，而应注意对证明本身的理解.
五、改善教学方法，提倡小组合作
传统的教学方式是“传道、授业、解惑”、“满堂灌”，教师一支笔，一张嘴，完全忽视了学生是学习的主体这一原则. 对于现状，我们应该认识比较充分，因此我们提倡学生学会利用合作的方法来学习，教师要作好组织工作. 例如：在讲解“太阳光与影子”时，完全可以让学生分成三人一组或五人一组自己动手活动，合作交流，充分展示教师的个人魅力和学生巨大的潜力，同学们对物高与影长的关系自然就明白了.
这里显然要求教师要组织好，不能只看有条件、有环境、有热热闹闹的场面，而要注意是否有的参与，有的没参与，有的同学理解了知识而有的不一定理解，教师的组织与引导，学生的合作探究一定要在可控范围之内，这样学生的数学学习活动才会生动活泼、主动，又富有个性的展示，教师的教学艺术也得以体现，是一种较好教与学的方式，我们应提倡.
总的来说，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程. 作为我们这类基础条件设施不足的学校，更应该从自身实际出发，从学生实际出发，从学校实际出发，利用好现有的资源，最大限度地发挥其功能，同时改善我们的教学环境，改变我们的教学方式，积极投身于课程改革的浪潮中去，调动自身投入课程改革的热情，不断学习、完善、发展、追求，相信我们的学生是最棒的，我们的教师是最优秀的，我们的初中数学教学是值得信赖的！
一、找准教材的基本要求，有针对性地展开教学
《数学课程标准》中说明：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动. ”因此，作为教师在教学时要注重对教材的基本要求的理解，找准知识切入点，激发学生的求知欲.
当然，教材的基本要求包括一定的思想性、基础知识的广度、基本技能和技巧的水平以及发展能力的侧重点等方面. 作为一线教师，特别是硬件设施不健全的学校（有条件的地方可以制作动画光碟、课件让学生切实感知领悟）的教师，一定要认真学习，我们之中普遍存在片面地倾向教学实践而忽视对教材的学习，对自身理论水平提高的淡漠，这样对我们把握教材的基本要求是不利的. 只有我们认真学习，用新的理念来指导我们的数学教学，才有利于学生的成长，有利于教师本人的成长.
二、了解学生的真实情况，具体问题具体分析
我们的学校可能有部分学生条件比较优越，家里有电脑，有课件，有自学案例可以辅助教学，但毕竟大多数学生不具备这个条件. 这对于我们这样的学校的数学教学的要求就显更加多样性了. 比如：对于有理数中“正数”与“负数”的理解，农村孩子对每袋水稻１００斤，多的记作“＋”不足记为“－”这样的理解比较形象具体，但对部分在县城住的孩子感觉就比较抽象，那么我们可以假借他们的生活环境来举例，也可以让他们自己想象，让农村孩子帮忙分析，这样对于“＋”与“－”的理解，可以互相促进，使知识的重、难点自然呈现，有利于我们的教学.
这里我们一定要把握住学生的现实，有理、有据、有节、有利的分析问题，切不可盲目教学，一定要学会对具体的问题具体分析.
三、充分利用已有资源，变不利为有利
每一门课程的教学都有特定的现实的环境，数学教学同样如此，虽然现代数学教学对于具体模型的应用和直观教具的应用十分重视，它可以为学生形成数学的抽象理性认识创设良好的条件，但我们显然不具备这样的条件.
我们的不足是现实存在的，例如：对科学计算器的使用，说实在的，我们的学生有计算器的就很少，更何况去使用它们. 但我们要认真引导变不利为有利，正因为我们没有计算器，所以我们的计算和笔算能力才得以加强，这是我们的优势，因为许多大型考试是不允许用计算器的，这不正是我们的资源吗？
所以说，只要我们认识到了自己的不足，同时对现有的资源进行充分地挖掘，利用好自己的资源优势，使其使用的规划按新课标理念提升功能，相信我们的数学教学也会搞得十分优秀.
四、注重知识的整体性与局部性的联系
初中阶段的数学学习，特别是对“空间与图形”的学习是要丰富学生对空间图形的认识和感受，会欣赏各种变换在现实生活中的应用，学会运用坐标确定物体的位置，发展一定的空间观念. 这些要求比较基础，也比较切合实际，但是对于习惯于教老教材的广大中小学教师来说，使用新教材总感觉十分别扭，尤其表现在我们这样尚欠发达的学校里. 例如：对“证明”内容的教学，新教材对它做了充分的肢解，分成一部分一部分、一段一段的，而只有三年内容全部学习结束，才能发现它的确有一定的连贯性，从“证明（一）”、“证明（二）”到以后的“证明（三）”等等，层层递进，从三角形、四边形的简单介绍到性质判定的综合应用，分散了难点，便于学生接受. 可是由于我们广大教师对于整体与局部的认识不到位，一下就把三角形或四边形的内容全部讲解出来，然后配大量的训练题，但我们总感觉到学生对于“证明”的掌握并不十分理想.
这正是我们这类学校所面临的共同问题. 我们提倡资源的整合，不是否定教材，教材是经过专家反复斟酌的，它的典型性是无法取代的. 但我们一定要有一个整体的思想，不可盲目地用部分章节取代全部内容的教学，更不是一味地追求证明数量与技巧，而应注意对证明本身的理解.
五、改善教学方法，提倡小组合作
传统的教学方式是“传道、授业、解惑”、“满堂灌”，教师一支笔，一张嘴，完全忽视了学生是学习的主体这一原则. 对于现状，我们应该认识比较充分，因此我们提倡学生学会利用合作的方法来学习，教师要作好组织工作. 例如：在讲解“太阳光与影子”时，完全可以让学生分成三人一组或五人一组自己动手活动，合作交流，充分展示教师的个人魅力和学生巨大的潜力，同学们对物高与影长的关系自然就明白了.
这里显然要求教师要组织好，不能只看有条件、有环境、有热热闹闹的场面，而要注意是否有的参与，有的没参与，有的同学理解了知识而有的不一定理解，教师的组织与引导，学生的合作探究一定要在可控范围之内，这样学生的数学学习活动才会生动活泼、主动，又富有个性的展示，教师的教学艺术也得以体现，是一种较好教与学的方式，我们应提倡.
总的来说，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程. 作为我们这类基础条件设施不足的学校，更应该从自身实际出发，从学生实际出发，从学校实际出发，利用好现有的资源，最大限度地发挥其功能，同时改善我们的教学环境，改变我们的教学方式，积极投身于课程改革的浪潮中去，调动自身投入课程改革的热情，不断学习、完善、发展、追求，相信我们的学生是最棒的，我们的教师是最优秀的，我们的初中数学教学是值得信赖的！