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数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画,逐渐抽象概括,形成方法和理论,并进行广泛应用的过程. 它是数学教学的统领,指导我们搞好数学教学,我们应该把握住. 但是对于许多学校,特别是小县城农村学校,他们很多地方的基础设施跟不上,作为数学教师如何教好每一节课,使“人人都学到有价值的数学”呢?这正是我们这类学校所必须关注的一个问题. 本文从自身的教学现状出发,对所在地的初中数学教学的策略发表以下看法.
一、找准教材的基本要求,有针对性地展开教学
《数学课程标准》中说明:“学生的数学学习内容应当是现实的,有意义的,富有挑战性的,这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动. ”因此,作为教师在教学时要注重对教材的基本要求的理解,找准知识切入点,激发学生的求知欲.
当然,教材的基本要求包括一定的思想性、基础知识的广度、基本技能和技巧的水平以及发展能力的侧重点等方面. 作为一线教师,特别是硬件设施不健全的学校(有条件的地方可以制作动画光碟、课件让学生切实感知领悟)的教师,一定要认真学习,我们之中普遍存在片面地倾向教学实践而忽视对教材的学习,对自身理论水平提高的淡漠,这样对我们把握教材的基本要求是不利的. 只有我们认真学习,用新的理念来指导我们的数学教学,才有利于学生的成长,有利于教师本人的成长.
二、了解学生的真实情况,具体问题具体分析
我们的学校可能有部分学生条件比较优越,家里有电脑,有课件,有自学案例可以辅助教学,但毕竟大多数学生不具备这个条件. 这对于我们这样的学校的数学教学的要求就显更加多样性了. 比如:对于有理数中“正数”与“负数”的理解,农村孩子对每袋水稻100斤,多的记作“+”不足记为“-”这样的理解比较形象具体,但对部分在县城住的孩子感觉就比较抽象,那么我们可以假借他们的生活环境来举例,也可以让他们自己想象,让农村孩子帮忙分析,这样对于“+”与“-”的理解,可以互相促进,使知识的重、难点自然呈现,有利于我们的教学.
这里我们一定要把握住学生的现实,有理、有据、有节、有利的分析问题,切不可盲目教学,一定要学会对具体的问题具体分析.
三、充分利用已有资源,变不利为有利
每一门课程的教学都有特定的现实的环境,数学教学同样如此,虽然现代数学教学对于具体模型的应用和直观教具的应用十分重视,它可以为学生形成数学的抽象理性认识创设良好的条件,但我们显然不具备这样的条件.
我们的不足是现实存在的,例如:对科学计算器的使用,说实在的,我们的学生有计算器的就很少,更何况去使用它们. 但我们要认真引导变不利为有利,正因为我们没有计算器,所以我们的计算和笔算能力才得以加强,这是我们的优势,因为许多大型考试是不允许用计算器的,这不正是我们的资源吗?
所以说,只要我们认识到了自己的不足,同时对现有的资源进行充分地挖掘,利用好自己的资源优势,使其使用的规划按新课标理念提升功能,相信我们的数学教学也会搞得十分优秀.
四、注重知识的整体性与局部性的联系
初中阶段的数学学习,特别是对“空间与图形”的学习是要丰富学生对空间图形的认识和感受,会欣赏各种变换在现实生活中的应用,学会运用坐标确定物体的位置,发展一定的空间观念. 这些要求比较基础,也比较切合实际,但是对于习惯于教老教材的广大中小学教师来说,使用新教材总感觉十分别扭,尤其表现在我们这样尚欠发达的学校里. 例如:对“证明”内容的教学,新教材对它做了充分的肢解,分成一部分一部分、一段一段的,而只有三年内容全部学习结束,才能发现它的确有一定的连贯性,从“证明(一)”、“证明(二)”到以后的“证明(三)”等等,层层递进,从三角形、四边形的简单介绍到性质判定的综合应用,分散了难点,便于学生接受. 可是由于我们广大教师对于整体与局部的认识不到位,一下就把三角形或四边形的内容全部讲解出来,然后配大量的训练题,但我们总感觉到学生对于“证明”的掌握并不十分理想.
这正是我们这类学校所面临的共同问题. 我们提倡资源的整合,不是否定教材,教材是经过专家反复斟酌的,它的典型性是无法取代的. 但我们一定要有一个整体的思想,不可盲目地用部分章节取代全部内容的教学,更不是一味地追求证明数量与技巧,而应注意对证明本身的理解.
五、改善教学方法,提倡小组合作
传统的教学方式是“传道、授业、解惑”、“满堂灌”,教师一支笔,一张嘴,完全忽视了学生是学习的主体这一原则. 对于现状,我们应该认识比较充分,因此我们提倡学生学会利用合作的方法来学习,教师要作好组织工作. 例如:在讲解“太阳光与影子”时,完全可以让学生分成三人一组或五人一组自己动手活动,合作交流,充分展示教师的个人魅力和学生巨大的潜力,同学们对物高与影长的关系自然就明白了.
这里显然要求教师要组织好,不能只看有条件、有环境、有热热闹闹的场面,而要注意是否有的参与,有的没参与,有的同学理解了知识而有的不一定理解,教师的组织与引导,学生的合作探究一定要在可控范围之内,这样学生的数学学习活动才会生动活泼、主动,又富有个性的展示,教师的教学艺术也得以体现,是一种较好教与学的方式,我们应提倡.
总的来说,数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程. 作为我们这类基础条件设施不足的学校,更应该从自身实际出发,从学生实际出发,从学校实际出发,利用好现有的资源,最大限度地发挥其功能,同时改善我们的教学环境,改变我们的教学方式,积极投身于课程改革的浪潮中去,调动自身投入课程改革的热情,不断学习、完善、发展、追求,相信我们的学生是最棒的,我们的教师是最优秀的,我们的初中数学教学是值得信赖的!
一、找准教材的基本要求,有针对性地展开教学
《数学课程标准》中说明:“学生的数学学习内容应当是现实的,有意义的,富有挑战性的,这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动. ”因此,作为教师在教学时要注重对教材的基本要求的理解,找准知识切入点,激发学生的求知欲.
当然,教材的基本要求包括一定的思想性、基础知识的广度、基本技能和技巧的水平以及发展能力的侧重点等方面. 作为一线教师,特别是硬件设施不健全的学校(有条件的地方可以制作动画光碟、课件让学生切实感知领悟)的教师,一定要认真学习,我们之中普遍存在片面地倾向教学实践而忽视对教材的学习,对自身理论水平提高的淡漠,这样对我们把握教材的基本要求是不利的. 只有我们认真学习,用新的理念来指导我们的数学教学,才有利于学生的成长,有利于教师本人的成长.
二、了解学生的真实情况,具体问题具体分析
我们的学校可能有部分学生条件比较优越,家里有电脑,有课件,有自学案例可以辅助教学,但毕竟大多数学生不具备这个条件. 这对于我们这样的学校的数学教学的要求就显更加多样性了. 比如:对于有理数中“正数”与“负数”的理解,农村孩子对每袋水稻100斤,多的记作“+”不足记为“-”这样的理解比较形象具体,但对部分在县城住的孩子感觉就比较抽象,那么我们可以假借他们的生活环境来举例,也可以让他们自己想象,让农村孩子帮忙分析,这样对于“+”与“-”的理解,可以互相促进,使知识的重、难点自然呈现,有利于我们的教学.
这里我们一定要把握住学生的现实,有理、有据、有节、有利的分析问题,切不可盲目教学,一定要学会对具体的问题具体分析.
三、充分利用已有资源,变不利为有利
每一门课程的教学都有特定的现实的环境,数学教学同样如此,虽然现代数学教学对于具体模型的应用和直观教具的应用十分重视,它可以为学生形成数学的抽象理性认识创设良好的条件,但我们显然不具备这样的条件.
我们的不足是现实存在的,例如:对科学计算器的使用,说实在的,我们的学生有计算器的就很少,更何况去使用它们. 但我们要认真引导变不利为有利,正因为我们没有计算器,所以我们的计算和笔算能力才得以加强,这是我们的优势,因为许多大型考试是不允许用计算器的,这不正是我们的资源吗?
所以说,只要我们认识到了自己的不足,同时对现有的资源进行充分地挖掘,利用好自己的资源优势,使其使用的规划按新课标理念提升功能,相信我们的数学教学也会搞得十分优秀.
四、注重知识的整体性与局部性的联系
初中阶段的数学学习,特别是对“空间与图形”的学习是要丰富学生对空间图形的认识和感受,会欣赏各种变换在现实生活中的应用,学会运用坐标确定物体的位置,发展一定的空间观念. 这些要求比较基础,也比较切合实际,但是对于习惯于教老教材的广大中小学教师来说,使用新教材总感觉十分别扭,尤其表现在我们这样尚欠发达的学校里. 例如:对“证明”内容的教学,新教材对它做了充分的肢解,分成一部分一部分、一段一段的,而只有三年内容全部学习结束,才能发现它的确有一定的连贯性,从“证明(一)”、“证明(二)”到以后的“证明(三)”等等,层层递进,从三角形、四边形的简单介绍到性质判定的综合应用,分散了难点,便于学生接受. 可是由于我们广大教师对于整体与局部的认识不到位,一下就把三角形或四边形的内容全部讲解出来,然后配大量的训练题,但我们总感觉到学生对于“证明”的掌握并不十分理想.
这正是我们这类学校所面临的共同问题. 我们提倡资源的整合,不是否定教材,教材是经过专家反复斟酌的,它的典型性是无法取代的. 但我们一定要有一个整体的思想,不可盲目地用部分章节取代全部内容的教学,更不是一味地追求证明数量与技巧,而应注意对证明本身的理解.
五、改善教学方法,提倡小组合作
传统的教学方式是“传道、授业、解惑”、“满堂灌”,教师一支笔,一张嘴,完全忽视了学生是学习的主体这一原则. 对于现状,我们应该认识比较充分,因此我们提倡学生学会利用合作的方法来学习,教师要作好组织工作. 例如:在讲解“太阳光与影子”时,完全可以让学生分成三人一组或五人一组自己动手活动,合作交流,充分展示教师的个人魅力和学生巨大的潜力,同学们对物高与影长的关系自然就明白了.
这里显然要求教师要组织好,不能只看有条件、有环境、有热热闹闹的场面,而要注意是否有的参与,有的没参与,有的同学理解了知识而有的不一定理解,教师的组织与引导,学生的合作探究一定要在可控范围之内,这样学生的数学学习活动才会生动活泼、主动,又富有个性的展示,教师的教学艺术也得以体现,是一种较好教与学的方式,我们应提倡.
总的来说,数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程. 作为我们这类基础条件设施不足的学校,更应该从自身实际出发,从学生实际出发,从学校实际出发,利用好现有的资源,最大限度地发挥其功能,同时改善我们的教学环境,改变我们的教学方式,积极投身于课程改革的浪潮中去,调动自身投入课程改革的热情,不断学习、完善、发展、追求,相信我们的学生是最棒的,我们的教师是最优秀的,我们的初中数学教学是值得信赖的!