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《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。探究性阅读的主要特征是问题性、实践性、参与性和开放性。然而，在广大农村初中阅读教学中的探究性学习似乎又成了“软肋”。这不得不引起教育者的高度重视，深入研究。
1 营造探究氛围，树立探究意识
为了搞好新课改下农村初中阅读教学中探究性学习，培养学生探究意识，我们首先要努力营造“处处是探究之地，天天是探究之时，人人是探究之人”的学习氛围。比如考虑教室内学生的座位应怎样摆放才更有利于学生之间的探究，让学生真切感受到课堂与讲台是他们的展示舞台，教师是他们探究性学习活动中的一分子。例如：在学习《杨修之死》一文时，我先用历史故事激趣导入，创设情境，大力渲染杨修的精明、能干、善解他人心思等优点，然后话题急转其结果却在不知不觉中引来了杀身之祸。这样巧设悬念激发探究兴趣，营造了浓烈的探究性阅读氛围，从而引发学生通过读书、讨论、上网查资料等方式来积极探究杨修之死的内因和外因，加深对历史人物的理解。 又如，农村学生因环境限制而对科学小品不感兴趣，我便有意用学生特好奇的《旅鼠之谜》、《月亮上的足迹》等文章来激发学生探究世间万物奥秘的兴趣，营造一种科学探究氛围，逐步培养学生的探究意识。
2 鼓励学生质疑，奠定探究基础
张载说“学则须疑”。探究性阅读更需要鼓励学生大胆质疑。如：问问作者写了什么，怎样写的，更要追问为什么这样写，探寻有没有别样的写法……一旦学生有了问题意识，就会由被动接受现成答案变为主动探寻事物究竟，信息便会由单向传递变为多向交流，学习过程也会由封闭变为开放。例如，在教授《死海不死》时，让学生阅读置疑：什么样的海是死海？既是死海，为何它又不死？“死”与“不死”不矛盾吗？题目中两个“死”究竟是什么意思？……这一番提问，很好地激发了学生对课文的探究性学习兴趣，本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有兴味。再如：在执教《故乡》重难点段落时，看到同学们满脸疑云，我便趁势鼓励学生大胆质疑并探究，顿时课堂活跃起来：“新生活”指什么？为什么“我”是“辛苦展转而生活”？为什么现在的闰土见我这样陌生？“豆腐西施”为什么变成了讨厌的“圆规”？“我”与闰土间的隔膜是什么？“希望本无所谓有，无所谓无”是什么意思？它矛盾吗？……你瞧瞧，探究多激烈呀！这样的课堂，老师轻松了，学生的探究学习却积极了，效率更高了，谁能说这不是留给学生一片畅想天空的功劳？
3 合理组织讨论，推动探究进程
激励学生讨论，教师应留给学生讨论的空间、时间，让学生思考和探索，进行多角度的思维。教师的任务是为学生的阅读讨论、辩论获得预期的效果提供帮助和指导，引导学生把"探究性阅读"引向深入。 例如，在“精讲”《愚公移山》后，我根据学生提出的问题组织了一场“愚公移山好，还是搬家好”的辩论赛，同学们就此展开了激烈的辩论。有的认为愚公不必移山，他或搬家，或开山辟路；也有建议愚公在此靠山吃饭发展经济；甚至还有学生认为愚公“投诸渤海之尾”的做法是利己不利人，是破坏环境、破坏生态等等。大家各抒己见，有利于探究学习。又如：在教学《心声》时，我让学生自读课文时摘录不大理解的句子，待会儿讨论。结果，同学们七嘴八舌地提了27个问题。我重点挑选大家既感兴趣又能揭示主题的“心声”来讨论。如“探究主人公李京京心声”：有说是他想借机表现自己，有说是主人公希望拥有和谐美好的家庭生活，还有说是主人公渴望老师平等对待每位学生。又如“探究作者心声”：有说是作者意在批评教师的固执己见，批评教师只重视优生而歧视差生，也有说是作者意在揭露公开课的作秀行为，当然也有说他是为学校争光……通过学生自主、合作、交流，老师因势利导，很快取得了基本共识。这样的课才能体现指导学生自主、合作、探究学习的精神。
4 尊重学习主体，培养探究习惯
探究不是追求某种“达成度”，而是一种学习方式，是养成习惯，是为终身学习奠基的。教师应相信学生有自主、探究学习的潜能，充分尊重学生的学习权利和学习个性。面对刚升入初中的新生，我首先以“学会阅读”为课题，鼓励学生“要靠自己学，主动积极地学，探究性学”，并布置学生自读课文，做字词卡片，尝试自己设计板书，质疑并探讨，尽量让学生展示自己的才华。这样逐步养成探究性阅读习惯。例如：在教学《安塞腰鼓》时，我一改以往的教学观念，将教师的角色转变为服务者、合作者、组织者、指导者和促进者，把课堂交给学生，让班长组织大家探讨“一擂起来就没命了，就忘情了”等重点句子。由于学生没黄土高原生活经历，也没见过众人齐擂安塞腰鼓的宏大场面，眼看这探究处于被动状态，班长急得直“擂”书桌，刚好“一举惊醒梦中人”，顷刻间教室里充满了急促的擂声和动情的朗读声，随后的探究学习也便自然深入了，其效果令人震惊。这难道不是因尊重学习主体而收获的探究奇迹吗？
总之，阅读教学中实施探究性学习，其实最核心的是要吃透文本，千万别光看重探究之表象，这样才能培养学生的探究意识和探究习惯，让学生体验在探究中获得新知和能力的兴趣。
1 营造探究氛围，树立探究意识
为了搞好新课改下农村初中阅读教学中探究性学习，培养学生探究意识，我们首先要努力营造“处处是探究之地，天天是探究之时，人人是探究之人”的学习氛围。比如考虑教室内学生的座位应怎样摆放才更有利于学生之间的探究，让学生真切感受到课堂与讲台是他们的展示舞台，教师是他们探究性学习活动中的一分子。例如：在学习《杨修之死》一文时，我先用历史故事激趣导入，创设情境，大力渲染杨修的精明、能干、善解他人心思等优点，然后话题急转其结果却在不知不觉中引来了杀身之祸。这样巧设悬念激发探究兴趣，营造了浓烈的探究性阅读氛围，从而引发学生通过读书、讨论、上网查资料等方式来积极探究杨修之死的内因和外因，加深对历史人物的理解。 又如，农村学生因环境限制而对科学小品不感兴趣，我便有意用学生特好奇的《旅鼠之谜》、《月亮上的足迹》等文章来激发学生探究世间万物奥秘的兴趣，营造一种科学探究氛围，逐步培养学生的探究意识。
2 鼓励学生质疑，奠定探究基础
张载说“学则须疑”。探究性阅读更需要鼓励学生大胆质疑。如：问问作者写了什么，怎样写的，更要追问为什么这样写，探寻有没有别样的写法……一旦学生有了问题意识，就会由被动接受现成答案变为主动探寻事物究竟，信息便会由单向传递变为多向交流，学习过程也会由封闭变为开放。例如，在教授《死海不死》时，让学生阅读置疑：什么样的海是死海？既是死海，为何它又不死？“死”与“不死”不矛盾吗？题目中两个“死”究竟是什么意思？……这一番提问，很好地激发了学生对课文的探究性学习兴趣，本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有兴味。再如：在执教《故乡》重难点段落时，看到同学们满脸疑云，我便趁势鼓励学生大胆质疑并探究，顿时课堂活跃起来：“新生活”指什么？为什么“我”是“辛苦展转而生活”？为什么现在的闰土见我这样陌生？“豆腐西施”为什么变成了讨厌的“圆规”？“我”与闰土间的隔膜是什么？“希望本无所谓有，无所谓无”是什么意思？它矛盾吗？……你瞧瞧，探究多激烈呀！这样的课堂，老师轻松了，学生的探究学习却积极了，效率更高了，谁能说这不是留给学生一片畅想天空的功劳？
3 合理组织讨论，推动探究进程
激励学生讨论，教师应留给学生讨论的空间、时间，让学生思考和探索，进行多角度的思维。教师的任务是为学生的阅读讨论、辩论获得预期的效果提供帮助和指导，引导学生把"探究性阅读"引向深入。 例如，在“精讲”《愚公移山》后，我根据学生提出的问题组织了一场“愚公移山好，还是搬家好”的辩论赛，同学们就此展开了激烈的辩论。有的认为愚公不必移山，他或搬家，或开山辟路；也有建议愚公在此靠山吃饭发展经济；甚至还有学生认为愚公“投诸渤海之尾”的做法是利己不利人，是破坏环境、破坏生态等等。大家各抒己见，有利于探究学习。又如：在教学《心声》时，我让学生自读课文时摘录不大理解的句子，待会儿讨论。结果，同学们七嘴八舌地提了27个问题。我重点挑选大家既感兴趣又能揭示主题的“心声”来讨论。如“探究主人公李京京心声”：有说是他想借机表现自己，有说是主人公希望拥有和谐美好的家庭生活，还有说是主人公渴望老师平等对待每位学生。又如“探究作者心声”：有说是作者意在批评教师的固执己见，批评教师只重视优生而歧视差生，也有说是作者意在揭露公开课的作秀行为，当然也有说他是为学校争光……通过学生自主、合作、交流，老师因势利导，很快取得了基本共识。这样的课才能体现指导学生自主、合作、探究学习的精神。
4 尊重学习主体，培养探究习惯
探究不是追求某种“达成度”，而是一种学习方式，是养成习惯，是为终身学习奠基的。教师应相信学生有自主、探究学习的潜能，充分尊重学生的学习权利和学习个性。面对刚升入初中的新生，我首先以“学会阅读”为课题，鼓励学生“要靠自己学，主动积极地学，探究性学”，并布置学生自读课文，做字词卡片，尝试自己设计板书，质疑并探讨，尽量让学生展示自己的才华。这样逐步养成探究性阅读习惯。例如：在教学《安塞腰鼓》时，我一改以往的教学观念，将教师的角色转变为服务者、合作者、组织者、指导者和促进者，把课堂交给学生，让班长组织大家探讨“一擂起来就没命了，就忘情了”等重点句子。由于学生没黄土高原生活经历，也没见过众人齐擂安塞腰鼓的宏大场面，眼看这探究处于被动状态，班长急得直“擂”书桌，刚好“一举惊醒梦中人”，顷刻间教室里充满了急促的擂声和动情的朗读声，随后的探究学习也便自然深入了，其效果令人震惊。这难道不是因尊重学习主体而收获的探究奇迹吗？
总之，阅读教学中实施探究性学习，其实最核心的是要吃透文本，千万别光看重探究之表象，这样才能培养学生的探究意识和探究习惯，让学生体验在探究中获得新知和能力的兴趣。