人的爱好、情感、意志和习惯等非智力因素就是情商,它是影响学生学习的一个重要因素。当学生对所学知识不喜欢、不爱好，缺乏意志力时，就难以激发出的学习的内驱力。在教学过程中，教师不仅要充分调动学生智力活动，让学生完成接受、储存知识信息的任务，更要充分调动学生情商因素，转变学生的学习态度，让他们心情愉悦、思维活跃，自觉主动投入到学习活动中来，从而提高学习效率。要建立和培养良好的数学情商，应主要从以下三个方面着手：
　　
　　一、建立民主、平等、和谐的情感氛围
　　
　　1. 要建立良好的课堂情感氛围。首先，教师必须保持良好的心理状态，这是学生形成良好的学习心理状态的开端。在轻松愉快的情绪氛围中，学生的情绪会随之高涨，会对数学产生爱好。这样能充分发挥出学生学习的主动性和积极性，迸发出丰富的想像力和创造力，使教与学形成和谐共鸣，产生积极的心理效应。其次，教师的语言不妨风趣一点,把孩子的爱好激发起来再讲课,效果反而比严厉的说教要好。这样做，可以创造出和谐的课堂氛围。
　　2. 要树立“教师的教是为学生的学服务”的观念。在教学中，教师要克服“我说了算”的错误观念，增强与学生的交流，建立良好的师生关系。长久以来的传统观念是教师说什么就是什么，学生只有按部就班的照做，思想受到了限制，阻碍了他们思维的发展。教育者应摆正位置，要尊重、爱护学生，鼓励学生积极地阐述自己的观点和发表自己的看法。
　　3. 要面向全体学生施教，关心每个孩子的成长。教师应该有一颗公正的爱心，对学生阳光般的关爱，不能偏爱一部分，忽视另一部分，尤其是学困生。对于“学困生”，教师应该给以更多地情感投入，对他们问题更重视、对他们的人格更尊重。课堂上，教师要调整的视线投向，让学困生每节课都能看到老师那亲切的目光。
　　
　　二、使学生以愉悦乐学的情感体验学习
　　
　　在教学中，教师要充分展现数学知识的内在魅力，诱发学生热爱数学的情感。
　　1. 根据小学生求新好奇的心理，设计新奇问题导入新课，诱发学生的求知欲望和学习爱好，提高学生的有意注意。小学生有注意力不能持久的特点，教师要注重运用多种教学手段、设计多种教学方法吸引学生的注意力。低年级教学中，可适当开展小游戏活动；中高年级，则可强化观察、操作和实验，加强实践能力的培养，丰富感性经验，提高观察、思考和动手能力。
　　2. 多采取鼓励性的及时评价，保护学生的自尊心和学习积极性。教师的每一次肯定、表扬，对学生都是一种激励。提问、作业批改和其他数学活动，教师都要注重保护学生的自尊心、学习积极性和创造的火花。比如，有个学生在板演“1375+4829”时，忘了十位上有进位，订正时你可能给个“×”就完事了。可要是在学生做对的数位上都画“√”，只在做错的数位处划一个“？”，那会怎样呢？学生一看，四个数位我做对三个，只在十位上忘了进位了，以后要认真了。这样既不损伤学生自尊心，又纠正了学生马虎的习惯。
　　
　　三、注重学法引导，加强学习指导
　　
　　教师在教学中要充分发挥“导”的作用，让学生自己探索知识、发现规律，体验成功的喜悦。
　　1. 不断激励学生的探索精神。教师要根据小学生爱玩好动的天性，强化观察、操作活动。他们在探索过程会碰到这样或那样的困难，教师要因势利导，加强学法点拨，为学生思维“铺路架桥”，帮他们克服认知障碍，使他们体验到老师的亲切与关爱，从中受到激励，坚定克服困难、夺取胜利的信心，建立良好的数学情感。此外，问题设置要科学，所给出的问题不能过于简单，缺乏思考余地；又不能过于复杂、高深，超出了学生原有的数学认知基础，使之产生厌烦心理。
　　2. 创设多种师生、生生合作的教学形式。学生为应试死记硬背，久而久之，就造成厌学、怕学心理。儿童天性好动，教育者应结合现实生活，创设一种类似于科学研究的情境，让学生独立自主地发现问题、实验探究、调查访问、收集整理信息以解决问题，在活动中获取知识、技能，获得情感与态度、探索精神与实践能力的同步发展。
　　3. 注重培养应用意识，让学生体验生活之中处处有数学。数学只有在应用中才能真正焕发生命的活力。新课程教学注重数学知识的来龙去脉，让学生深切地知道数学来源于生活，数学就在他们身边，数学是有趣、有用的；教学还要打破学科界限，注重感知数学知识在其他学科领域中的应用；注重开展在数学文化背景下学习数学的活动，从而渗透数学知识在社会生活中的作用。[e]
　　
　　（山东省菏泽市马岭岗镇张堂小学 274000）