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人的爱好、情感、意志和习惯等非智力因素就是情商,它是影响学生学习的一个重要因素。当学生对所学知识不喜欢、不爱好,缺乏意志力时,就难以激发出的学习的内驱力。在教学过程中,教师不仅要充分调动学生智力活动,让学生完成接受、储存知识信息的任务,更要充分调动学生情商因素,转变学生的学习态度,让他们心情愉悦、思维活跃,自觉主动投入到学习活动中来,从而提高学习效率。要建立和培养良好的数学情商,应主要从以下三个方面着手:
一、建立民主、平等、和谐的情感氛围
1. 要建立良好的课堂情感氛围。首先,教师必须保持良好的心理状态,这是学生形成良好的学习心理状态的开端。在轻松愉快的情绪氛围中,学生的情绪会随之高涨,会对数学产生爱好。这样能充分发挥出学生学习的主动性和积极性,迸发出丰富的想像力和创造力,使教与学形成和谐共鸣,产生积极的心理效应。其次,教师的语言不妨风趣一点,把孩子的爱好激发起来再讲课,效果反而比严厉的说教要好。这样做,可以创造出和谐的课堂氛围。
2. 要树立“教师的教是为学生的学服务”的观念。在教学中,教师要克服“我说了算”的错误观念,增强与学生的交流,建立良好的师生关系。长久以来的传统观念是教师说什么就是什么,学生只有按部就班的照做,思想受到了限制,阻碍了他们思维的发展。教育者应摆正位置,要尊重、爱护学生,鼓励学生积极地阐述自己的观点和发表自己的看法。
3. 要面向全体学生施教,关心每个孩子的成长。教师应该有一颗公正的爱心,对学生阳光般的关爱,不能偏爱一部分,忽视另一部分,尤其是学困生。对于“学困生”,教师应该给以更多地情感投入,对他们问题更重视、对他们的人格更尊重。课堂上,教师要调整的视线投向,让学困生每节课都能看到老师那亲切的目光。
二、使学生以愉悦乐学的情感体验学习
在教学中,教师要充分展现数学知识的内在魅力,诱发学生热爱数学的情感。
1. 根据小学生求新好奇的心理,设计新奇问题导入新课,诱发学生的求知欲望和学习爱好,提高学生的有意注意。小学生有注意力不能持久的特点,教师要注重运用多种教学手段、设计多种教学方法吸引学生的注意力。低年级教学中,可适当开展小游戏活动;中高年级,则可强化观察、操作和实验,加强实践能力的培养,丰富感性经验,提高观察、思考和动手能力。
2. 多采取鼓励性的及时评价,保护学生的自尊心和学习积极性。教师的每一次肯定、表扬,对学生都是一种激励。提问、作业批改和其他数学活动,教师都要注重保护学生的自尊心、学习积极性和创造的火花。比如,有个学生在板演“1375+4829”时,忘了十位上有进位,订正时你可能给个“×”就完事了。可要是在学生做对的数位上都画“√”,只在做错的数位处划一个“?”,那会怎样呢?学生一看,四个数位我做对三个,只在十位上忘了进位了,以后要认真了。这样既不损伤学生自尊心,又纠正了学生马虎的习惯。
三、注重学法引导,加强学习指导
教师在教学中要充分发挥“导”的作用,让学生自己探索知识、发现规律,体验成功的喜悦。
1. 不断激励学生的探索精神。教师要根据小学生爱玩好动的天性,强化观察、操作活动。他们在探索过程会碰到这样或那样的困难,教师要因势利导,加强学法点拨,为学生思维“铺路架桥”,帮他们克服认知障碍,使他们体验到老师的亲切与关爱,从中受到激励,坚定克服困难、夺取胜利的信心,建立良好的数学情感。此外,问题设置要科学,所给出的问题不能过于简单,缺乏思考余地;又不能过于复杂、高深,超出了学生原有的数学认知基础,使之产生厌烦心理。
2. 创设多种师生、生生合作的教学形式。学生为应试死记硬背,久而久之,就造成厌学、怕学心理。儿童天性好动,教育者应结合现实生活,创设一种类似于科学研究的情境,让学生独立自主地发现问题、实验探究、调查访问、收集整理信息以解决问题,在活动中获取知识、技能,获得情感与态度、探索精神与实践能力的同步发展。
3. 注重培养应用意识,让学生体验生活之中处处有数学。数学只有在应用中才能真正焕发生命的活力。新课程教学注重数学知识的来龙去脉,让学生深切地知道数学来源于生活,数学就在他们身边,数学是有趣、有用的;教学还要打破学科界限,注重感知数学知识在其他学科领域中的应用;注重开展在数学文化背景下学习数学的活动,从而渗透数学知识在社会生活中的作用。[e]
(山东省菏泽市马岭岗镇张堂小学 274000)
一、建立民主、平等、和谐的情感氛围
1. 要建立良好的课堂情感氛围。首先,教师必须保持良好的心理状态,这是学生形成良好的学习心理状态的开端。在轻松愉快的情绪氛围中,学生的情绪会随之高涨,会对数学产生爱好。这样能充分发挥出学生学习的主动性和积极性,迸发出丰富的想像力和创造力,使教与学形成和谐共鸣,产生积极的心理效应。其次,教师的语言不妨风趣一点,把孩子的爱好激发起来再讲课,效果反而比严厉的说教要好。这样做,可以创造出和谐的课堂氛围。
2. 要树立“教师的教是为学生的学服务”的观念。在教学中,教师要克服“我说了算”的错误观念,增强与学生的交流,建立良好的师生关系。长久以来的传统观念是教师说什么就是什么,学生只有按部就班的照做,思想受到了限制,阻碍了他们思维的发展。教育者应摆正位置,要尊重、爱护学生,鼓励学生积极地阐述自己的观点和发表自己的看法。
3. 要面向全体学生施教,关心每个孩子的成长。教师应该有一颗公正的爱心,对学生阳光般的关爱,不能偏爱一部分,忽视另一部分,尤其是学困生。对于“学困生”,教师应该给以更多地情感投入,对他们问题更重视、对他们的人格更尊重。课堂上,教师要调整的视线投向,让学困生每节课都能看到老师那亲切的目光。
二、使学生以愉悦乐学的情感体验学习
在教学中,教师要充分展现数学知识的内在魅力,诱发学生热爱数学的情感。
1. 根据小学生求新好奇的心理,设计新奇问题导入新课,诱发学生的求知欲望和学习爱好,提高学生的有意注意。小学生有注意力不能持久的特点,教师要注重运用多种教学手段、设计多种教学方法吸引学生的注意力。低年级教学中,可适当开展小游戏活动;中高年级,则可强化观察、操作和实验,加强实践能力的培养,丰富感性经验,提高观察、思考和动手能力。
2. 多采取鼓励性的及时评价,保护学生的自尊心和学习积极性。教师的每一次肯定、表扬,对学生都是一种激励。提问、作业批改和其他数学活动,教师都要注重保护学生的自尊心、学习积极性和创造的火花。比如,有个学生在板演“1375+4829”时,忘了十位上有进位,订正时你可能给个“×”就完事了。可要是在学生做对的数位上都画“√”,只在做错的数位处划一个“?”,那会怎样呢?学生一看,四个数位我做对三个,只在十位上忘了进位了,以后要认真了。这样既不损伤学生自尊心,又纠正了学生马虎的习惯。
三、注重学法引导,加强学习指导
教师在教学中要充分发挥“导”的作用,让学生自己探索知识、发现规律,体验成功的喜悦。
1. 不断激励学生的探索精神。教师要根据小学生爱玩好动的天性,强化观察、操作活动。他们在探索过程会碰到这样或那样的困难,教师要因势利导,加强学法点拨,为学生思维“铺路架桥”,帮他们克服认知障碍,使他们体验到老师的亲切与关爱,从中受到激励,坚定克服困难、夺取胜利的信心,建立良好的数学情感。此外,问题设置要科学,所给出的问题不能过于简单,缺乏思考余地;又不能过于复杂、高深,超出了学生原有的数学认知基础,使之产生厌烦心理。
2. 创设多种师生、生生合作的教学形式。学生为应试死记硬背,久而久之,就造成厌学、怕学心理。儿童天性好动,教育者应结合现实生活,创设一种类似于科学研究的情境,让学生独立自主地发现问题、实验探究、调查访问、收集整理信息以解决问题,在活动中获取知识、技能,获得情感与态度、探索精神与实践能力的同步发展。
3. 注重培养应用意识,让学生体验生活之中处处有数学。数学只有在应用中才能真正焕发生命的活力。新课程教学注重数学知识的来龙去脉,让学生深切地知道数学来源于生活,数学就在他们身边,数学是有趣、有用的;教学还要打破学科界限,注重感知数学知识在其他学科领域中的应用;注重开展在数学文化背景下学习数学的活动,从而渗透数学知识在社会生活中的作用。[e]
(山东省菏泽市马岭岗镇张堂小学 274000)