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摘 要：生物作为高中教育教学重要构成学科，对于学生而言十分重要，而实验本就是生物教学重要部分，同时也是学生理解生物理论的有效手段，所以做好高中生物实验教学策略研究就显得尤为重要。核心素养理念提出之后，各个学科教育教学策略改革方向也有了全新的指导，所以本文也就基于生物学科核心素养的高中生物实验教学策略展开了探讨。
关键词：生物学科;核心素养;高中生物实验
引言：生物课程与物理、化学相同，均是高中阶段重要学科，在高中教育阶段起着较为显著的作用，而且都是以实验为主的课程。生物实验作为高中生物教学核心内容，同时也是高中生物教学过程中常用的教学模式，做好生物实验教学能够帮助学生更好地理解生物知识、形成科学的思维，同时掌握科学的探究方式，对于学生生物学科核心素养形成而言意义非常。为此，教师在对高中生进行生物实验教学的时候，一定要立足于学生核心素养发展来展开教学优化，这样才能最大程度发挥出生物实验教学的价值，而笔者也是就此展开了如下探讨：
一、生物学学科核心素养与高中生物实验的关系
在普通高中生物学课程标准之中有明确指出生物学课程学习目标，即要让学生树立起正确的生命观念、掌握科学探究方式、形成科学的思维习惯，同时还能够基于生物学知识来承担起一定的社会责任。除此之外，生物学课程还十分关注学生实践过程，提倡学生在课堂上亲身体验、亲身经历，强调的是学生在课堂上的主动参与、积极动手与动脑的过程。在教学建议之中则提到要尽可能落实生物学学科核心素养，并且为学生组织以探究为主要特点的主动学习。而实验作为高中生物重要构成部分，不仅是学生生物学知识学习的演示和延伸，同时也是利用直观实验现象深化学生生物理论知识认知的有效手段，能够在有效提高学生生物学习兴趣的同时、激发学生学习探究欲，另外生物实验教学课堂上，严谨的实验设计、合理的实验结果也能够有效发展学生社会必备能力，如科学探究能力、科学思维能力等等，而这些都是生物学学科核心素养重要构成，这也从侧面体现出了基于生物学学科核心素养的高中生物实验教学可行性较高。
二、高中生物实验教学现状
（一）忽视实验目的性
很多高中生对于生物实验都存在着一定的好奇心，而教师在开展生物实验的时候，经常会将目光集中在生物仪器以及药品上，甚至还会出现好奇心战胜实验目的的现象，促使整个生物实验的开展混乱无序，甚至还出现了打碎仪器、药品乱放等情况，这种忽视实验目的性的现象也直接影响了生物实验教学开展的目的，不利于生物学学科核心素养落实。
（二）实验操作不够规范
在开展生物实验教学工作的时候，有部分学生认为这并非课堂教学，所以整个行为习惯较为随性，甚至还会出现不规范的实验操作现象，例如在使用酒精灯的时候，灯帽乱放;在倾倒液体的时候，标签没有朝着手心等等都是常见现象，而这些不规范的实验操作也会影响生物实验教学活动的顺利开展，在这种情况下学生生物学学科核心素养自然也无法有效培养。
（三）生物学学科核心素养培育不足
生物这一门课程本就与我们日常生活具有十分紧密的关系，很多生活中常见的现象均可以借助于生物语言抑或者是逻辑来进行分析，生物可谓是十分的生动且形象。可是在生物实验教学课堂上，要想有效提升生物实验教学效果，自然需要学生具备良好的科学态度以及探究意识，毕竟只有具备良好的科学态度才能在面对问题的时候知道如何处理与解决。为此，新课改要求教师在生物实验教学课堂上强化对于学生生物学学科核心素养的培育，这样才能让生物实验教学效果得以保障，可是就实际情况来分析的话却没有真正落实这一点。
三、基于生物学学科核心素养的高中生物实验教学策略
（一）适当拓展实验原理，促进学生深度思考
实验原理可谓是解释实验现象的根本，也是指导学生展开实验的基础和前提，教师在生物实验教学课堂上，可以适当对实验原理进行拓展，这不仅能够帮助学生更好地理解实验过程，同时也能够为学生深度学习与思考提供能量，进而有效发展学生科学思维品质与探究意识，促进学生生物学学科核心素养得以发展。实验原理通常是实验教学重要构成，教师在开展生物实验教学的时候，可以在实施之前广泛搜集与实验相关的参考资料，如测试试题抑或者是相关参考文献，同时利用制造认知冲突、问题情境来有效拓展实验原理;抑或者是为学生设计一些简答的生物实验来引导下学生直观观察生物实验现象然后拓展思考，从而有效促进学生深度学习与思考。例如，教师在进行“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”实验教学都是会后，有一些试题是考察蛋白质与双缩脲试剂作用后出现紫色现象的原因，这个时候教师即可在生物实验课堂上适当拓展来引发学生深入思考：“单独的一条多肽链与双缩脲试剂会不会出现紫色现象？”借此来点燃学生思维活跃性，让学生在深度思索中掌握生物实验知识，同时还能发展学生思维品质与探究精神，有效促进学生学科核心素养得以提升。
（二）利用隐性教育资源，发展学生科学思维
基于生物学科核心素养下的高中生物实验教学活动在实施的时候，教师还可以利用隐性教学资源来发展学生科学思维。科学思维主要指的是基于尊重事实与证据、严谨务实的求知态度，也是生物学学科核心素养重要构成，对于学生学习与解决问题而言意义非常。教师在培养学生这一学科核心素养的时候，可以在生物实验教学期间利用一些隐性信息来为学生创设出全新的问题情境，借此来有效引导学生反复思索与探究，这样学生就能在思考中有效解决实际问题，同时还能促使学生思维过程因此而变得越发的缜密。教师可以在生物实验教学过程中，利用生物实验中的实验试剂、实验材料、实验方法等来深入挖掘其中的隐性信息，借此来有效优化生物实验教学。例如，教师在进行“体验制备细胞膜的方法”实验教学的时候，教材上主要是将哺乳动物成熟红细胞作为实验材料，教师在教学期间即可引导学生思考一下植物细胞抑或者是其他动物细胞作为实验材料为什么会不行？借由实验材料的选择来挖掘隐性教学资源，在有效点燃学生思维活跃性的同时，培养学生思维严谨性，从而最大程度优化高中生物实验教学，同时促进学生生物学学科核心素養得以发展。 （三）合理增设实验，发展学生科学探究能力
在生物实验教学课堂上，如何在有限的时间内完成实验教学一直都是教师着重思考的问题，可是如果只是局限于此是无法促进学生生物学学科核心素养得以发展的，所以教师在高中生物实验教学课堂上，不仅要为学生选择最佳的实验教学方案，同时还可以结合实验内容来为学生增设一些实验，借此来进一步引导学生探究与思索，从而有效发展学生科学探究能力。在这一过程中教师需要注意，增设实验并不是为了盲目追求实验数量，而是为了让学生能够更好地理解实验，所以增设的实验可以是对照实验，也可以是拓展实验，只要是能够引发学生探究的实验均可。例如，教师在进行“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”实验教学的时候，教师即可为学生增设空白对照实验，借此来帮助学生更加直观地看到实验现象，同时为之后的实验对照打好基础。除此之外，教师还可以在增设实验的时候，为学生增设一些拓展性实验，这能进一步拓展学生思维，让学生在完成课程实验教学的基础上引导学生深入探究与思索，从而进一步发展学生科学探究能力。例如，教师可以在完成实验之后为学生提供未知样液，让学生自行检测其含有的物质，通过这一方式来有效引导学生深入思索与发展。
（四）联系生活，发展学生社会责任感
基于生物学学科核心素养下的高中生物实验教学，教师还可以在教学期间联系学生实际生活来优化与创新生物实验，這能进一步发展学生社会责任感，从而有效落实核心素养培育目的。社会责任感主要是指学生在参与个人与社会事物讨论的时候，能够基于生物学认知来作出一个理性且正确的判断，同时还能有效解决实际生产与生活中问题的能力，是生物学学科核心素养重要构成。教师在高中生物教学课堂上要想有效培养学生这一社会责任，可以在课堂上联系实际失活组织生物实验，借此来有效实现培养的目的。例如，教师在进行“探究酵母菌细胞呼吸方式”实验教学的时候，教师即可联系实际生活来对学生进行提问：“为什么人在大量运动之后会出现肌肉酸疼等情况？水稻等植物为什么要定期排水？”借此来拉近学生与生物实验知识的距离，同时引发学生联系生活进行思索，这不仅能够发展学生思维能力，还能让学生在生物实验教学课堂上逐渐形成良好的社会责任感，进而真正有效优化生物实验教学。
（五）创新教学，将生命观念融入高中生物实验教学
基于生物学学科核心素养下的高中生物实验教学，除了上述几点之外，教师还可以在课堂上树立起全新的生物实验教学理念，主动创新高中生物实验教学，将生命观念也融入高中生物实验教学课堂上，从而有效促进学生发展与提升。生命观念形成本就是高中生物学核心素养重要内容之一，教师在生物实验教学课堂上一定要准确意识到生命观念价值，在课堂上基于此来创新生物实验教学，在生物实验课堂上引导学生对生命现象进行观察与分析，这样才能有效提高学生生命观念，让学生在学习的同时树立起清楚的生命现象认知，从而有效提升生物实验教学效果。具体而言，教师在高中生物实验教学课堂上，一定要及时融入生命观念，在课程实践期间确保生物实验与生命观念之间的有效融合与渗透，让学生在接受生物实验教学的同时形成正确且积极的生命观念，有效促进学生发展与提升，从而真正有效实现基于生物学科核心素养下的高中生物实验教学优化。
结束语
综上所述，基于生物学科核心素养的高中生物实验教学是新时代提出的新要求，也是促进学生全面发展与提升的关键，身为高中生物教师在实验教学课堂上一定要准确意识到生物学科核心素养的价值，结合实验教学内容来引导学生进行实验探究、自主思索，借此来有效发展学生实验探究能力、思维品质，这不仅能够有效优化高中生物实验教学，还能为学生学科核心素养发展提供良好的环境，有效促进学生在生物课堂上发展与进步。
参考文献
[1]陈亚羡.高中生物实验教学中培养学科核心素养的策略[J].中学课程辅导：教师教育，2018，000（008）：P.11-11.
[2]王存金.浅谈学科核心素养的高中生物教学策略[J].考试周刊，2020（70）.
[3]曹立平.基于学科核心素养下高中生物教学的科学构建探析[J].科学大众（科学教育），2020，No.1180（01）：36-36.
[4]崔龙梅.基于生物学科核心素养下的高中生物学习[J].中学生物教学，2018（22）：32.
[5]陈颉.基于学科核心素养的高中生物学实验教学实践-以土壤中分解尿素的细菌的分离与计数为例[J].生物学教学，2019.
[6]田洪民.基于学科核心素养的高中生物学实验教学探讨[C]//教育理论研究（第九辑）.2019.
[7]陈颉.基于学科核心素养的高中生物学实验教学实践-以土壤中分解尿素的细菌的分离与计数为例[J].生物学教学，2019（003）：45-48.
本文系江苏省教育科学“十三五”规划2018年度重点自筹课题“高中生物核心素养视野下唤醒未来公民生态自觉意识的实践研究”（No.B-b/2018/02/19）
关键词：生物学科;核心素养;高中生物实验
引言：生物课程与物理、化学相同，均是高中阶段重要学科，在高中教育阶段起着较为显著的作用，而且都是以实验为主的课程。生物实验作为高中生物教学核心内容，同时也是高中生物教学过程中常用的教学模式，做好生物实验教学能够帮助学生更好地理解生物知识、形成科学的思维，同时掌握科学的探究方式，对于学生生物学科核心素养形成而言意义非常。为此，教师在对高中生进行生物实验教学的时候，一定要立足于学生核心素养发展来展开教学优化，这样才能最大程度发挥出生物实验教学的价值，而笔者也是就此展开了如下探讨：
一、生物学学科核心素养与高中生物实验的关系
在普通高中生物学课程标准之中有明确指出生物学课程学习目标，即要让学生树立起正确的生命观念、掌握科学探究方式、形成科学的思维习惯，同时还能够基于生物学知识来承担起一定的社会责任。除此之外，生物学课程还十分关注学生实践过程，提倡学生在课堂上亲身体验、亲身经历，强调的是学生在课堂上的主动参与、积极动手与动脑的过程。在教学建议之中则提到要尽可能落实生物学学科核心素养，并且为学生组织以探究为主要特点的主动学习。而实验作为高中生物重要构成部分，不仅是学生生物学知识学习的演示和延伸，同时也是利用直观实验现象深化学生生物理论知识认知的有效手段，能够在有效提高学生生物学习兴趣的同时、激发学生学习探究欲，另外生物实验教学课堂上，严谨的实验设计、合理的实验结果也能够有效发展学生社会必备能力，如科学探究能力、科学思维能力等等，而这些都是生物学学科核心素养重要构成，这也从侧面体现出了基于生物学学科核心素养的高中生物实验教学可行性较高。
二、高中生物实验教学现状
（一）忽视实验目的性
很多高中生对于生物实验都存在着一定的好奇心，而教师在开展生物实验的时候，经常会将目光集中在生物仪器以及药品上，甚至还会出现好奇心战胜实验目的的现象，促使整个生物实验的开展混乱无序，甚至还出现了打碎仪器、药品乱放等情况，这种忽视实验目的性的现象也直接影响了生物实验教学开展的目的，不利于生物学学科核心素养落实。
（二）实验操作不够规范
在开展生物实验教学工作的时候，有部分学生认为这并非课堂教学，所以整个行为习惯较为随性，甚至还会出现不规范的实验操作现象，例如在使用酒精灯的时候，灯帽乱放;在倾倒液体的时候，标签没有朝着手心等等都是常见现象，而这些不规范的实验操作也会影响生物实验教学活动的顺利开展，在这种情况下学生生物学学科核心素养自然也无法有效培养。
（三）生物学学科核心素养培育不足
生物这一门课程本就与我们日常生活具有十分紧密的关系，很多生活中常见的现象均可以借助于生物语言抑或者是逻辑来进行分析，生物可谓是十分的生动且形象。可是在生物实验教学课堂上，要想有效提升生物实验教学效果，自然需要学生具备良好的科学态度以及探究意识，毕竟只有具备良好的科学态度才能在面对问题的时候知道如何处理与解决。为此，新课改要求教师在生物实验教学课堂上强化对于学生生物学学科核心素养的培育，这样才能让生物实验教学效果得以保障，可是就实际情况来分析的话却没有真正落实这一点。
三、基于生物学学科核心素养的高中生物实验教学策略
（一）适当拓展实验原理，促进学生深度思考
实验原理可谓是解释实验现象的根本，也是指导学生展开实验的基础和前提，教师在生物实验教学课堂上，可以适当对实验原理进行拓展，这不仅能够帮助学生更好地理解实验过程，同时也能够为学生深度学习与思考提供能量，进而有效发展学生科学思维品质与探究意识，促进学生生物学学科核心素养得以发展。实验原理通常是实验教学重要构成，教师在开展生物实验教学的时候，可以在实施之前广泛搜集与实验相关的参考资料，如测试试题抑或者是相关参考文献，同时利用制造认知冲突、问题情境来有效拓展实验原理;抑或者是为学生设计一些简答的生物实验来引导下学生直观观察生物实验现象然后拓展思考，从而有效促进学生深度学习与思考。例如，教师在进行“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”实验教学都是会后，有一些试题是考察蛋白质与双缩脲试剂作用后出现紫色现象的原因，这个时候教师即可在生物实验课堂上适当拓展来引发学生深入思考：“单独的一条多肽链与双缩脲试剂会不会出现紫色现象？”借此来点燃学生思维活跃性，让学生在深度思索中掌握生物实验知识，同时还能发展学生思维品质与探究精神，有效促进学生学科核心素养得以提升。
（二）利用隐性教育资源，发展学生科学思维
基于生物学科核心素养下的高中生物实验教学活动在实施的时候，教师还可以利用隐性教学资源来发展学生科学思维。科学思维主要指的是基于尊重事实与证据、严谨务实的求知态度，也是生物学学科核心素养重要构成，对于学生学习与解决问题而言意义非常。教师在培养学生这一学科核心素养的时候，可以在生物实验教学期间利用一些隐性信息来为学生创设出全新的问题情境，借此来有效引导学生反复思索与探究，这样学生就能在思考中有效解决实际问题，同时还能促使学生思维过程因此而变得越发的缜密。教师可以在生物实验教学过程中，利用生物实验中的实验试剂、实验材料、实验方法等来深入挖掘其中的隐性信息，借此来有效优化生物实验教学。例如，教师在进行“体验制备细胞膜的方法”实验教学的时候，教材上主要是将哺乳动物成熟红细胞作为实验材料，教师在教学期间即可引导学生思考一下植物细胞抑或者是其他动物细胞作为实验材料为什么会不行？借由实验材料的选择来挖掘隐性教学资源，在有效点燃学生思维活跃性的同时，培养学生思维严谨性，从而最大程度优化高中生物实验教学，同时促进学生生物学学科核心素養得以发展。 （三）合理增设实验，发展学生科学探究能力
在生物实验教学课堂上，如何在有限的时间内完成实验教学一直都是教师着重思考的问题，可是如果只是局限于此是无法促进学生生物学学科核心素养得以发展的，所以教师在高中生物实验教学课堂上，不仅要为学生选择最佳的实验教学方案，同时还可以结合实验内容来为学生增设一些实验，借此来进一步引导学生探究与思索，从而有效发展学生科学探究能力。在这一过程中教师需要注意，增设实验并不是为了盲目追求实验数量，而是为了让学生能够更好地理解实验，所以增设的实验可以是对照实验，也可以是拓展实验，只要是能够引发学生探究的实验均可。例如，教师在进行“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”实验教学的时候，教师即可为学生增设空白对照实验，借此来帮助学生更加直观地看到实验现象，同时为之后的实验对照打好基础。除此之外，教师还可以在增设实验的时候，为学生增设一些拓展性实验，这能进一步拓展学生思维，让学生在完成课程实验教学的基础上引导学生深入探究与思索，从而进一步发展学生科学探究能力。例如，教师可以在完成实验之后为学生提供未知样液，让学生自行检测其含有的物质，通过这一方式来有效引导学生深入思索与发展。
（四）联系生活，发展学生社会责任感
基于生物学学科核心素养下的高中生物实验教学，教师还可以在教学期间联系学生实际生活来优化与创新生物实验，這能进一步发展学生社会责任感，从而有效落实核心素养培育目的。社会责任感主要是指学生在参与个人与社会事物讨论的时候，能够基于生物学认知来作出一个理性且正确的判断，同时还能有效解决实际生产与生活中问题的能力，是生物学学科核心素养重要构成。教师在高中生物教学课堂上要想有效培养学生这一社会责任，可以在课堂上联系实际失活组织生物实验，借此来有效实现培养的目的。例如，教师在进行“探究酵母菌细胞呼吸方式”实验教学的时候，教师即可联系实际生活来对学生进行提问：“为什么人在大量运动之后会出现肌肉酸疼等情况？水稻等植物为什么要定期排水？”借此来拉近学生与生物实验知识的距离，同时引发学生联系生活进行思索，这不仅能够发展学生思维能力，还能让学生在生物实验教学课堂上逐渐形成良好的社会责任感，进而真正有效优化生物实验教学。
（五）创新教学，将生命观念融入高中生物实验教学
基于生物学学科核心素养下的高中生物实验教学，除了上述几点之外，教师还可以在课堂上树立起全新的生物实验教学理念，主动创新高中生物实验教学，将生命观念也融入高中生物实验教学课堂上，从而有效促进学生发展与提升。生命观念形成本就是高中生物学核心素养重要内容之一，教师在生物实验教学课堂上一定要准确意识到生命观念价值，在课堂上基于此来创新生物实验教学，在生物实验课堂上引导学生对生命现象进行观察与分析，这样才能有效提高学生生命观念，让学生在学习的同时树立起清楚的生命现象认知，从而有效提升生物实验教学效果。具体而言，教师在高中生物实验教学课堂上，一定要及时融入生命观念，在课程实践期间确保生物实验与生命观念之间的有效融合与渗透，让学生在接受生物实验教学的同时形成正确且积极的生命观念，有效促进学生发展与提升，从而真正有效实现基于生物学科核心素养下的高中生物实验教学优化。
结束语
综上所述，基于生物学科核心素养的高中生物实验教学是新时代提出的新要求，也是促进学生全面发展与提升的关键，身为高中生物教师在实验教学课堂上一定要准确意识到生物学科核心素养的价值，结合实验教学内容来引导学生进行实验探究、自主思索，借此来有效发展学生实验探究能力、思维品质，这不仅能够有效优化高中生物实验教学，还能为学生学科核心素养发展提供良好的环境，有效促进学生在生物课堂上发展与进步。
参考文献
[1]陈亚羡.高中生物实验教学中培养学科核心素养的策略[J].中学课程辅导：教师教育，2018，000（008）：P.11-11.
[2]王存金.浅谈学科核心素养的高中生物教学策略[J].考试周刊，2020（70）.
[3]曹立平.基于学科核心素养下高中生物教学的科学构建探析[J].科学大众（科学教育），2020，No.1180（01）：36-36.
[4]崔龙梅.基于生物学科核心素养下的高中生物学习[J].中学生物教学，2018（22）：32.
[5]陈颉.基于学科核心素养的高中生物学实验教学实践-以土壤中分解尿素的细菌的分离与计数为例[J].生物学教学，2019.
[6]田洪民.基于学科核心素养的高中生物学实验教学探讨[C]//教育理论研究（第九辑）.2019.
[7]陈颉.基于学科核心素养的高中生物学实验教学实践-以土壤中分解尿素的细菌的分离与计数为例[J].生物学教学，2019（003）：45-48.
本文系江苏省教育科学“十三五”规划2018年度重点自筹课题“高中生物核心素养视野下唤醒未来公民生态自觉意识的实践研究”（No.B-b/2018/02/19）