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【摘要】：为适应现代职业教育发展的要求，适时提高学生职业核心能力是必须要面对的问题，而团体心理辅导是提升高职院校学生职业核心能力较为有效的途径。本文以高职院校为例，探讨团体心理辅导在人际交流、与人合作、以及学业自我效能感等方面的作用。
【关键词】： 团体心理辅导 职业核心能力
高等职业技术教育培养的是高级技术型应用人才。在知识经济时代背景下，产业结构不断变化，知识周期急剧缩短，技术更新迅猛加速，职业岗位不断更新，这一变化使得终身学习变得越来越重要，高职院校如何适应职业教育人才全面发展的要求，提升学生的职业核心能力成为必须面对的重要课题。
一、职业核心能力的涵义
联合国教科文组织在《关于职业技术教育的建议》中阐明了职业核心能力的涵义：职业核心能力是使受教育者获得在某一领域内从事几种工作所需要的广泛知识和基本技能，使之在选择职业时不致受到本人所受教育的限制，可以从一个活动领域转向另一个活动领域。职业核心能力通常包括：学会学习的能力、交流能力、社会活动能力、组织和管理能力、解决问题能力等五种能力。我国人力资源与劳动部门充分研究与借鉴澳大利亚、德国和英国等国家的核心技能培养体系，并进行归纳与总结，提出我国八项职业核心能力，包括与人交流能力、信息处理能力、与人合作能力、数字应用能力、解决问题能力、自我学习能力、外语应用能力和创新能力。
二、什么是团体心理辅导
团体辅导是在团体情境下进行的一种心理辅导形式，通过团体内人际交互作用，成员在共同的活动中彼此进行交往、相互作用，使成员能通过一系列心理互动的过程，探讨自我，尝试改变行为，学习新的行为方式，改善人际关系，解决生活中的问题。因此，许多人在参与团体辅导过程中能够得到成长、改善适应和加快发展。
团体心理辅导的功能与目标有三个层次：矫治、预防和发展，且预防、发展重于矫治。也就是说不是学生出现了心理问题才需要进行团体心理辅导，而是通过团体辅导，一方面能够帮助学生学会用有效、合理的方式满足自己的需要，提高人际交往水平，学习如何自主地应对由冲突、挫折、压力等带来的种种心理困扰，同时减轻痛苦、不适的体验，防止心理问题的产生，保持正常的生活和学习;另一方面协助学生树立有价值的生活目标，认清自身的潜力和可以利用的社会资源，承担生活的责任，最终能够健康快乐的生活。这代表着团体心理辅导几乎适用于所有学生。
三、团体心理辅导在高职生职业核心能力培养中的作用
1. 团体心理辅导有利于改善人际交往过程中的情感体验
团体心理辅导重视创设安全、和谐、轻松的氛围。在这样的气氛中展开与他人的互动可使成员体会到交往的乐趣。在团体活动的进行过程中，成员彼此间的信任逐步加深，个体开始放松自己，减少心理防御。整个团体辅导侧重于激发成员间的相互帮助、支持与鼓励，使成员感到踏实、温暖、有归属感，从而在团体中获得情感支持力量。具体的积极情感体验包括：在团体心理辅导的初期感受轻松、和谐的交往氛围，降低人际交往中的顾虑和敏感性;通过前期的自我探索过程，例如通过“自画像”、“我是谁”等活动，让小组成员在交流的过程中学会认识自我，体验被关注，以及来自其他成员提供的积极帮助和肯定;在中后期的具体问题解决和专题辅导的过程中，成员们发现自己在人际交往方面存在的一些问题也是他人存在的问题，减轻了焦虑体验，并且通过具体问题的解决和交往技巧的掌握增强了自信心，在向他人提供帮助和经验参考中感受到个人价值感的提升。团体辅导使参与者体验到了交往带来的积极情感，有利于促进交往行为发生的流畅性和主动性。
2. 团体心理辅导能够促进与人合作能力的提升
团体心理辅导首先会为参加者们营造一个轻松、尊重、安全、真诚的氛围，在这种环境下参加者们能够通过共同的集体活动项目，学会接纳团队成员、信任他人、处理冲突，最终学生在练习和体验中逐渐学会如何更好地合作，如何掌握与人合作的方法和技巧。以某次团队建设团体心理辅导为例，本次团体心理辅导共计用时2.5小时，是四次系列团体中的第三次活动。活动的单元名称为“众志成城”，通过前两次的活动，团队成员已经形成相互信任的良好氛围，因此本次活动成员们能够在较为轻松的氛围下进行。活动共分为四个环节，首先是热身活动，通过“大风吹”、“律动找不同”两项活动很快调动起成员的积极性。在接下来的“建筑大师”环节中，成员通过小组共同完成一项建筑任务，在设计与分工实施过程中体验如何在与他人合作中统一规划、解决冲突、协调团队，最终促进小组任务的完成。
3. 团体心理辅导有助于提高学生的学业自我效能感
李洁、王红菊等人在“团体心理辅导对大学新生情绪、自尊和学业自我效能感的影响”一文中证实，采用封闭式、结构式，每周一次，为期六次的咨询成长团体，利用“大学生学业自我效能感问卷”经过前测和后测对比显示，经过团体心理辅导活动，学生学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两个维度评分均有显著提高。可见，有针对性的团体辅导有助于提高学生的学业自我效能感。
综上，无论是在人际交往、与人合作还是学业的自我效能感方面，团体心理辅导都能夠起到良好作用。而这几方面均属于高职生职业核心能力中的非智力因素。因此，在高职院校中的心理健康教育方面可以适时开展以发展性团体辅导为主的团体心理辅导活动，这有利于帮助学生形成良好个性心理品质，塑造健全人格，进而充分发挥非智力因素的作用，促进学生形成高水平的职业核心能力。
【参考文献】
【1】樊富珉、何瑾 团体心理辅导[M]. 华东师大出版社，2010.7
【2】 李洁、王红菊等 团体心理辅导对大学新生情绪、自尊、学业自我效能感的影响[J]，中国健康心理学杂志，2014，22（6）
【3】王莉 高职学生职业核心能力培养现状及原因分析[J]，中国成人教育，2015，14
【4】朱宝宏 非智力因素与高职学生职业核心能力培养[J]，教育探索，2015，10
【关键词】： 团体心理辅导 职业核心能力
高等职业技术教育培养的是高级技术型应用人才。在知识经济时代背景下，产业结构不断变化，知识周期急剧缩短，技术更新迅猛加速，职业岗位不断更新，这一变化使得终身学习变得越来越重要，高职院校如何适应职业教育人才全面发展的要求，提升学生的职业核心能力成为必须面对的重要课题。
一、职业核心能力的涵义
联合国教科文组织在《关于职业技术教育的建议》中阐明了职业核心能力的涵义：职业核心能力是使受教育者获得在某一领域内从事几种工作所需要的广泛知识和基本技能，使之在选择职业时不致受到本人所受教育的限制，可以从一个活动领域转向另一个活动领域。职业核心能力通常包括：学会学习的能力、交流能力、社会活动能力、组织和管理能力、解决问题能力等五种能力。我国人力资源与劳动部门充分研究与借鉴澳大利亚、德国和英国等国家的核心技能培养体系，并进行归纳与总结，提出我国八项职业核心能力，包括与人交流能力、信息处理能力、与人合作能力、数字应用能力、解决问题能力、自我学习能力、外语应用能力和创新能力。
二、什么是团体心理辅导
团体辅导是在团体情境下进行的一种心理辅导形式，通过团体内人际交互作用，成员在共同的活动中彼此进行交往、相互作用，使成员能通过一系列心理互动的过程，探讨自我，尝试改变行为，学习新的行为方式，改善人际关系，解决生活中的问题。因此，许多人在参与团体辅导过程中能够得到成长、改善适应和加快发展。
团体心理辅导的功能与目标有三个层次：矫治、预防和发展，且预防、发展重于矫治。也就是说不是学生出现了心理问题才需要进行团体心理辅导，而是通过团体辅导，一方面能够帮助学生学会用有效、合理的方式满足自己的需要，提高人际交往水平，学习如何自主地应对由冲突、挫折、压力等带来的种种心理困扰，同时减轻痛苦、不适的体验，防止心理问题的产生，保持正常的生活和学习;另一方面协助学生树立有价值的生活目标，认清自身的潜力和可以利用的社会资源，承担生活的责任，最终能够健康快乐的生活。这代表着团体心理辅导几乎适用于所有学生。
三、团体心理辅导在高职生职业核心能力培养中的作用
1. 团体心理辅导有利于改善人际交往过程中的情感体验
团体心理辅导重视创设安全、和谐、轻松的氛围。在这样的气氛中展开与他人的互动可使成员体会到交往的乐趣。在团体活动的进行过程中，成员彼此间的信任逐步加深，个体开始放松自己，减少心理防御。整个团体辅导侧重于激发成员间的相互帮助、支持与鼓励，使成员感到踏实、温暖、有归属感，从而在团体中获得情感支持力量。具体的积极情感体验包括：在团体心理辅导的初期感受轻松、和谐的交往氛围，降低人际交往中的顾虑和敏感性;通过前期的自我探索过程，例如通过“自画像”、“我是谁”等活动，让小组成员在交流的过程中学会认识自我，体验被关注，以及来自其他成员提供的积极帮助和肯定;在中后期的具体问题解决和专题辅导的过程中，成员们发现自己在人际交往方面存在的一些问题也是他人存在的问题，减轻了焦虑体验，并且通过具体问题的解决和交往技巧的掌握增强了自信心，在向他人提供帮助和经验参考中感受到个人价值感的提升。团体辅导使参与者体验到了交往带来的积极情感，有利于促进交往行为发生的流畅性和主动性。
2. 团体心理辅导能够促进与人合作能力的提升
团体心理辅导首先会为参加者们营造一个轻松、尊重、安全、真诚的氛围，在这种环境下参加者们能够通过共同的集体活动项目，学会接纳团队成员、信任他人、处理冲突，最终学生在练习和体验中逐渐学会如何更好地合作，如何掌握与人合作的方法和技巧。以某次团队建设团体心理辅导为例，本次团体心理辅导共计用时2.5小时，是四次系列团体中的第三次活动。活动的单元名称为“众志成城”，通过前两次的活动，团队成员已经形成相互信任的良好氛围，因此本次活动成员们能够在较为轻松的氛围下进行。活动共分为四个环节，首先是热身活动，通过“大风吹”、“律动找不同”两项活动很快调动起成员的积极性。在接下来的“建筑大师”环节中，成员通过小组共同完成一项建筑任务，在设计与分工实施过程中体验如何在与他人合作中统一规划、解决冲突、协调团队，最终促进小组任务的完成。
3. 团体心理辅导有助于提高学生的学业自我效能感
李洁、王红菊等人在“团体心理辅导对大学新生情绪、自尊和学业自我效能感的影响”一文中证实，采用封闭式、结构式，每周一次，为期六次的咨询成长团体，利用“大学生学业自我效能感问卷”经过前测和后测对比显示，经过团体心理辅导活动，学生学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两个维度评分均有显著提高。可见，有针对性的团体辅导有助于提高学生的学业自我效能感。
综上，无论是在人际交往、与人合作还是学业的自我效能感方面，团体心理辅导都能夠起到良好作用。而这几方面均属于高职生职业核心能力中的非智力因素。因此，在高职院校中的心理健康教育方面可以适时开展以发展性团体辅导为主的团体心理辅导活动，这有利于帮助学生形成良好个性心理品质，塑造健全人格，进而充分发挥非智力因素的作用，促进学生形成高水平的职业核心能力。
【参考文献】
【1】樊富珉、何瑾 团体心理辅导[M]. 华东师大出版社，2010.7
【2】 李洁、王红菊等 团体心理辅导对大学新生情绪、自尊、学业自我效能感的影响[J]，中国健康心理学杂志，2014，22（6）
【3】王莉 高职学生职业核心能力培养现状及原因分析[J]，中国成人教育，2015，14
【4】朱宝宏 非智力因素与高职学生职业核心能力培养[J]，教育探索，2015，10