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摘 要：在教育浪潮推动的当下，语文教育越来越受重视，其中阅读成了语文教学中重要的一部分，小组合作学习能有效助推批注式阅读教学，有利于学生习得科学的阅读方法，养成良好的阅读习惯，形成较强的读写能力，全面提高学生的语文素养。
关键词：批注式阅读教学;小组合作学习;主题语文素养。
在实施新课改的今天，在各种理念纷繁出现的当下，许多小学语文教师开始寻求更有效的阅读教学模式，其中，小组合作学习能有效助推批注式阅读教学。
“小组合作学习”是时代赋予教育教学活动的要求，它有利于培养学生协作的精神和创新意识，能在愉快的合作学习中，使知识和能力得到培养。“批注式阅读教学”有利于提高学生的阅读兴趣，培养质疑思维，形成较强的读写能力，全面提高学生的语文素养。如何实现以小组合作的形式提高批注式阅读教学的质量呢？
首先，核心活动设计是载体
核心活动设计最基本的理念是保证活动的“空间”要适度，就是能够“牵一发而动全身”的问题，也是能整合其他琐碎的小问题的问题，还是能够涵盖语文要素和课后练习的问题，更是能很好地落实教学目标和教学重难点的问题。这样学生在合作学习时才具有丰富性、挑战性！
比如说《草船借箭》一课中，设计的核心活动是“诸葛亮的神机妙算表现在哪些方面？”这个问题不仅能促进学生的个性化学习，而且能支撑组内以及全班学生的交流与互动，从而推动课堂学习的深入丰富，进而达成教与学的目标。
其次，組内任务分配是前提
“小组合作的批注式阅读教学”还有一个重要的前提——小组内任务的分配。在我们实际的应用中，发现四人小组学习是最好的，能发挥小组的优势，这样的小组，人数不多不少，既能使每个成员都参与进来，又能让大家在讨论中产生各种不同的观点。其组建的原则要遵循相对均衡、自愿调整等。
有合作就要有分工，在合作学习中，完整的小组成员的角色分别是组长、记录员、汇报员、检查员、评论员、观察员等角色。我们在具体操作过程中根据实际情况进行了简单化。例如：组长主持大局，开展小组工作，观察员观察每个组员是否很好地完成分配的任务以及组员之间的合作是否和谐。记录员负责整理、记录合作中的记录工作。汇报员汇报小组活动中的学习成果以及质疑等。
小组合作的批注式阅读策略
每次进行小组合作学习之前，学生都要独立学习。这也就是小组合作批注的第一个环节。此时也是第一次批注，以下我们就简称为“自批”。此环节学生要独立思考，做批注，我们可以分为三个流程来指导：以一个自然段为例，首先我们要指导学生在相关的段落里找到所要批注的内容，我们称此环节为“找点”。起初练习时，可以用不同的符号或不同颜色的笔圈画，也可以两者并用。这样可以防止学生在接下来的环节中不丢、不落、不混。接下来，学生要把圈画出来的地方标注上是什么，可能是段式、可能是修辞手法、关键词，也可能是描写手法等等，根据自己的判断是什么就标注什么。此环节我们称之为“定型”。学习批注的第三个环节，我们可以称之为“写意”，此环节就是把以上批注的地方结合写法，经过细读感悟，最后把自己的体会用简洁的语言或词语概括出来。
同时，我们要逐渐规范批注的位置，我们可以采用“眉批”“尾批”“旁批”“夹批”等批注形式。学生通常在初读整体感知时习惯用“眉批”和“尾批”。可以像《不动笔墨不读书》一课那样，在理解“天头地脚”这个词时顺势指导学生批注的位置。“夹批”就是在字里行间批注。
然后进入小组合作批注环节——“互批”。此环节由小组长带领大家，在组内汇报自己的批注内容。汇报时依据实际情况，可以从建组时确定的1号组员开始，也可以从表达能力最弱的组员开始，总之尽量避免从最好的组员开始，因为从强的组员开使很容易形成一致的答案，这样就不利于体现合作，更主要的是这样容易掩盖错误或偏题现象，不易体现获得新知的过程。
汇报的同时，由记录员记录组内产生的疑问、收获，最重要的是要把组长或发言人通过小组内合作交流所总结、提升出来的共同意见记录下来，这个结果也是最贴近主题、最接近答案的，为接下来的小组汇报提供有效的材料。比如《草船借箭》一课中，此环节学生就可以围绕“诸葛亮的神机妙算表现在哪些方面？”这个核心问题进行个性批注的，预设到学生可能对课文的理解、以及对诸葛亮这个人物的了解有不同或偏差，所以应该进行小组合作交流学习，从而使每个成员都能主动思考、用审辩的思维去认真倾听别人的汇报。进而从中获得疑问或新的感悟。
这时，根据组员们汇报的观点、感悟以及组长或发言人的总结提升，对之前独立学习的成果进行补充、修改，让批注内容更接近“答案”。
最后，就应该进入小组代表同其他小组或全班交流的环节，此环节要进行充分的交流。比如说《草船借箭》一课中，此时可能会有人说诸葛亮的做法很聪明，这种观点学生们判断时可能都会说没错，可老师得把握好时机，顺势进入，沿着学生的感受给予指导、引领，最后把对此核心问题的感悟提升到诸葛亮“知天文、晓地理、识人心”，以及“诸葛亮充分利用了成功的法则——天时、地理、人才得以借箭成功”。此时，教师已经把主题总结、升华到一定高度了，也就是学生最后一次批注，于是，全班进行补充批注，把老师提升的内容再批注到书上——“补批”。
比如《母鸡》一课，设计的核心活动是“对比课文前后对母鸡的描写，讨论课文是如何写出‘母爱’的？”在小组交流时，同学们对母鸡的细节描写的方法大都能掌握。但是，作者在描写对母鸡态度的转变的过程中，还有一个重要的写法，在开头和结尾处。在这两处，不论是独立学习，还是小组合作学习，或是全班交流时，同学们只能批到“首尾呼应”，于是我就引导学生发现作者先写“怎么讨厌的”，后来又写“怎么敬畏的”，并且写扬的多于抑的笔墨，这种“先用曲解或嘲讽的态度尽力去贬低或否定的一种构思方法”就叫做欲扬先抑，或先抑后扬。然后学生赶紧补充批注。
总之，“小组合作学习”推动了“批注式阅读教学”，摒弃了死板的阅读教学带来的目的不明、开放不够、过程不真、延伸不足等弊端，使批注式阅读教学更好的发挥了学生的主体作用，增强了自主、合作、探究的学习方式，培养了学生的合作意识与创新精神。
关键词：批注式阅读教学;小组合作学习;主题语文素养。
在实施新课改的今天，在各种理念纷繁出现的当下，许多小学语文教师开始寻求更有效的阅读教学模式，其中，小组合作学习能有效助推批注式阅读教学。
“小组合作学习”是时代赋予教育教学活动的要求，它有利于培养学生协作的精神和创新意识，能在愉快的合作学习中，使知识和能力得到培养。“批注式阅读教学”有利于提高学生的阅读兴趣，培养质疑思维，形成较强的读写能力，全面提高学生的语文素养。如何实现以小组合作的形式提高批注式阅读教学的质量呢？
首先，核心活动设计是载体
核心活动设计最基本的理念是保证活动的“空间”要适度，就是能够“牵一发而动全身”的问题，也是能整合其他琐碎的小问题的问题，还是能够涵盖语文要素和课后练习的问题，更是能很好地落实教学目标和教学重难点的问题。这样学生在合作学习时才具有丰富性、挑战性！
比如说《草船借箭》一课中，设计的核心活动是“诸葛亮的神机妙算表现在哪些方面？”这个问题不仅能促进学生的个性化学习，而且能支撑组内以及全班学生的交流与互动，从而推动课堂学习的深入丰富，进而达成教与学的目标。
其次，組内任务分配是前提
“小组合作的批注式阅读教学”还有一个重要的前提——小组内任务的分配。在我们实际的应用中，发现四人小组学习是最好的，能发挥小组的优势，这样的小组，人数不多不少，既能使每个成员都参与进来，又能让大家在讨论中产生各种不同的观点。其组建的原则要遵循相对均衡、自愿调整等。
有合作就要有分工，在合作学习中，完整的小组成员的角色分别是组长、记录员、汇报员、检查员、评论员、观察员等角色。我们在具体操作过程中根据实际情况进行了简单化。例如：组长主持大局，开展小组工作，观察员观察每个组员是否很好地完成分配的任务以及组员之间的合作是否和谐。记录员负责整理、记录合作中的记录工作。汇报员汇报小组活动中的学习成果以及质疑等。
小组合作的批注式阅读策略
每次进行小组合作学习之前，学生都要独立学习。这也就是小组合作批注的第一个环节。此时也是第一次批注，以下我们就简称为“自批”。此环节学生要独立思考，做批注，我们可以分为三个流程来指导：以一个自然段为例，首先我们要指导学生在相关的段落里找到所要批注的内容，我们称此环节为“找点”。起初练习时，可以用不同的符号或不同颜色的笔圈画，也可以两者并用。这样可以防止学生在接下来的环节中不丢、不落、不混。接下来，学生要把圈画出来的地方标注上是什么，可能是段式、可能是修辞手法、关键词，也可能是描写手法等等，根据自己的判断是什么就标注什么。此环节我们称之为“定型”。学习批注的第三个环节，我们可以称之为“写意”，此环节就是把以上批注的地方结合写法，经过细读感悟，最后把自己的体会用简洁的语言或词语概括出来。
同时，我们要逐渐规范批注的位置，我们可以采用“眉批”“尾批”“旁批”“夹批”等批注形式。学生通常在初读整体感知时习惯用“眉批”和“尾批”。可以像《不动笔墨不读书》一课那样，在理解“天头地脚”这个词时顺势指导学生批注的位置。“夹批”就是在字里行间批注。
然后进入小组合作批注环节——“互批”。此环节由小组长带领大家，在组内汇报自己的批注内容。汇报时依据实际情况，可以从建组时确定的1号组员开始，也可以从表达能力最弱的组员开始，总之尽量避免从最好的组员开始，因为从强的组员开使很容易形成一致的答案，这样就不利于体现合作，更主要的是这样容易掩盖错误或偏题现象，不易体现获得新知的过程。
汇报的同时，由记录员记录组内产生的疑问、收获，最重要的是要把组长或发言人通过小组内合作交流所总结、提升出来的共同意见记录下来，这个结果也是最贴近主题、最接近答案的，为接下来的小组汇报提供有效的材料。比如《草船借箭》一课中，此环节学生就可以围绕“诸葛亮的神机妙算表现在哪些方面？”这个核心问题进行个性批注的，预设到学生可能对课文的理解、以及对诸葛亮这个人物的了解有不同或偏差，所以应该进行小组合作交流学习，从而使每个成员都能主动思考、用审辩的思维去认真倾听别人的汇报。进而从中获得疑问或新的感悟。
这时，根据组员们汇报的观点、感悟以及组长或发言人的总结提升，对之前独立学习的成果进行补充、修改，让批注内容更接近“答案”。
最后，就应该进入小组代表同其他小组或全班交流的环节，此环节要进行充分的交流。比如说《草船借箭》一课中，此时可能会有人说诸葛亮的做法很聪明，这种观点学生们判断时可能都会说没错，可老师得把握好时机，顺势进入，沿着学生的感受给予指导、引领，最后把对此核心问题的感悟提升到诸葛亮“知天文、晓地理、识人心”，以及“诸葛亮充分利用了成功的法则——天时、地理、人才得以借箭成功”。此时，教师已经把主题总结、升华到一定高度了，也就是学生最后一次批注，于是，全班进行补充批注，把老师提升的内容再批注到书上——“补批”。
比如《母鸡》一课，设计的核心活动是“对比课文前后对母鸡的描写，讨论课文是如何写出‘母爱’的？”在小组交流时，同学们对母鸡的细节描写的方法大都能掌握。但是，作者在描写对母鸡态度的转变的过程中，还有一个重要的写法，在开头和结尾处。在这两处，不论是独立学习，还是小组合作学习，或是全班交流时，同学们只能批到“首尾呼应”，于是我就引导学生发现作者先写“怎么讨厌的”，后来又写“怎么敬畏的”，并且写扬的多于抑的笔墨，这种“先用曲解或嘲讽的态度尽力去贬低或否定的一种构思方法”就叫做欲扬先抑，或先抑后扬。然后学生赶紧补充批注。
总之，“小组合作学习”推动了“批注式阅读教学”，摒弃了死板的阅读教学带来的目的不明、开放不够、过程不真、延伸不足等弊端，使批注式阅读教学更好的发挥了学生的主体作用，增强了自主、合作、探究的学习方式，培养了学生的合作意识与创新精神。