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【摘要】对于中职学校来说，语文是非常重要的基础课程，不仅是学好专业课的基础，也是学生提升职业技能与实现未来发展的基础。本文主要分析了中职农业学校语文教学中存在的问题，并在此基础上，探讨了培养中职农业学校学生自主学习语文能力的途径，以期为提升中职语文教学效果与质量而建言献策。
【关键词】中职农业学校；语文教学；自主学习
一、中职农业学校语文课堂教学的现状
（一）职业技能教育与人文教育之间存在矛盾
中职农业学校的主要目标是培养具有一定专业技能的农业职业技术人才，而语文教育属于人文教育，其目的是提升学生知识综合运用能力和人文精神修养，是一种非职业性、非专业性教育，最终目的是通过自我感悟与心灵觉悟，实现人性境界的提升，其显性商业价值不明显。职业技能教育与人文教育之间，存在一定的矛盾。需要学校、教师、学生来认真面对和解决。
（二）学校不够重视语文课程，学生主动学习积极性不高
长期以来，中职农业学校普遍存在“重技能，轻基础”的片面认识，过分强调学生的技能学习和教育，着眼于就业问题，而忽视了语文课程在培养和提高学生实用技能、综合素质中的基础性作用。部分学生和家长也认为学好专业技能就可以。另外，中职农业学校的学生基础知识相对薄弱，欠缺主动学习的能力和探究知识的能力，由此导致了中职农业学校语文课堂教学与学习气氛不浓，学生学习语文的积极性不高，阻碍了中职农业学校语文教学质量的提升。
（三）教师教学观念陈旧，存在一定的消极情感
在中职农业学校语文教学过程中，尽管学生没有高考的压力，教师也没有升学任务的压力，但是，中职农业学校语文教师的教学观念仍然受到传统应试教育的影响，普遍存在的现象就是教师只对学生的成绩进行关注，在课堂教学中，不能有效结合中职农业学校的培养目标和教学实际，只单纯按教学目标完成教学计划和任务，在“一言堂”的教学方式下，把大量知识灌输给学生，没有贯彻素质教育中以人为本的教学理念，从而忽视了对学生探究能力、创新思维能力和语文应用能力的培养。学生在被动状态下学习，难以发挥学习的主观能动性，这使得教学质量和学习效率都不高。此外，由于中职农业学校学生基础相对不高，语文教师在实际课堂教学中，常把语文知识教育窄化成教材内容和知识要点的学习，把学生的自主学习窄化成老师的灌输式学习，忽视了语文教学与实际能力培养相结合。
（四）教学模式没有及时创新，教学内容缺少设计
目前，尽管教育改革和素质教育日益深化，但是在中职农业学校语文实际教学中，教师还不能有效转变角色，以学生为主体进行语文教学。另外，在中职农业学校，语文这门基础学科，课时安排较少，教学内容较多，为赶进度，教师对语文课堂教学内容缺少设计，教学内容随机性较大，不能有效激发起学生学习语文的兴趣，调动不起学生学习语文的积极性，这些都限制了中职农业学校语文课堂教学质量的提高。
二、培养中职农业学校学生语文自主学习能力的途径
（一）激发学生的学习兴趣，提高自主学习语文的积极性
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生自主学习语文的根本动力。因此，在教学时，教师需要改变以往的教学方式，根据不同的题材设计不同的教学方式。例如，在教学《醉翁亭记》这篇文章时，就可以借助多媒体将醉翁亭四季美景的图片展现出来，以图文并茂的形式来吸引学生们的注意力，激发他们探究本课内容的兴趣。教师在教学这篇文章时，要抓住贯穿全文主线的一个“乐”字展开，然后再结合时代背景以及作者被贬的经历，让学生们也去体会文章中“乐”的情怀，进而再去理解文章中的那句千古名句：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的旷达情怀以及作者美好的理想。这样的教学也利于学生与作者产生情感上的共鸣。
（二）精心设计课堂提问，鼓励学生自主学习
提问是高效课堂教学的关键。好的问题能够促进学生思维能力的提升。为了促使提出来的问题更具价值，教师在提问时，要因人而异，视学生个体的具体情况而定。问题的难度既要在学生们承受的范围之内，也不能太过于简单，要让学生觉得这个问题具有一定的挑战性，这样才利于激发他们自主探索的欲望。例如，以“罗布泊”为例，它被称为亚洲大陆上的一块“魔鬼三角区”，古代丝绸之路就是从中穿过；著名科学家彭加木在这里考察的时候却离奇的失踪了，探险家余纯顺徒步孤身在此探险时也突然失踪了……罗布泊像个谜一样的存在，成千上万的人们都为了弄清其中的缘由为其献身。同学们，你们想一探其中的原因吗？为什么称“罗布泊”为亚洲大陆上的一块“魔鬼三角区”呢？又为什么成千上万的人明知道“罗布泊”的危险还以身铤险去探究原因呢？你们可以带着这些问题走近“罗布泊”这个神奇的地方去探究其中的缘由。这样的教学能很快的将学生探究问题的积极性激发出来。
（三）创设生动的情境，激发自主学习的积极性
教学时也可以紧密的联系学生的生活经验，为他们创造生动有趣的学习情境，然后再利用多媒体创设情景，激发他们的学习积极性，让学生们在探究语文知识的道路上充满快乐的体验，不断地增加学生探究知识的欲望。例如，在学习《秋天的怀念》这篇课文时，教师在讲解了菊花高洁又坚强的品性时，要引导学生去思考，在本篇文章中母亲主要是想通过带儿子去看菊花，让儿子也像菊花一样的坚韧、刚强，让儿子也能够树立起生活的信心。”接下来一起思考这几个问题，然后再一探究竟：1.母亲为什么在生前一再央求“我”去看花呢？“我”到底去没有去？2.母亲去世后，“我”却主动让妹妹带着“我”去看花，为什么呢？在问题的驱使下，学生们主动阅读课文，经过探究，学生们很快也会明白文章主要讲述的是一位重病的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，而且还鼓励儿子要好好活下去的感人故事。文章中作者主要借助几点小事情，歌颂母爱的伟大以及母子之间的深厚感情。课后，教师还可以《妈妈，我想对您说》为题写一篇作文，既能满足学生们的心理需要，又能提高他们自主学习的积极性。
三、结语
综上所述，自主学习的培养离不开学生学习的兴趣性、主动性、创造性，中职农业学校语文教师在课堂教学中，要有意识地运用各种策略，激发学习学习语文的兴趣，培养和鼓励学生自主学习语文的能力，使学生学会学习，学会思考，为终生学习养成良好的习惯并打下坚实的基础，进而提高学生的专业技能与综合素质。
参考文献：
[1]张素珍.学校语文教学中学生自主学习能力的培养[J].才智，2013，07：144.
[2]姚丽霞.中职语文教学培养学生自主学习能力探索[J].教育教学论坛，2014，22：166-167.
【关键词】中职农业学校；语文教学；自主学习
一、中职农业学校语文课堂教学的现状
（一）职业技能教育与人文教育之间存在矛盾
中职农业学校的主要目标是培养具有一定专业技能的农业职业技术人才，而语文教育属于人文教育，其目的是提升学生知识综合运用能力和人文精神修养，是一种非职业性、非专业性教育，最终目的是通过自我感悟与心灵觉悟，实现人性境界的提升，其显性商业价值不明显。职业技能教育与人文教育之间，存在一定的矛盾。需要学校、教师、学生来认真面对和解决。
（二）学校不够重视语文课程，学生主动学习积极性不高
长期以来，中职农业学校普遍存在“重技能，轻基础”的片面认识，过分强调学生的技能学习和教育，着眼于就业问题，而忽视了语文课程在培养和提高学生实用技能、综合素质中的基础性作用。部分学生和家长也认为学好专业技能就可以。另外，中职农业学校的学生基础知识相对薄弱，欠缺主动学习的能力和探究知识的能力，由此导致了中职农业学校语文课堂教学与学习气氛不浓，学生学习语文的积极性不高，阻碍了中职农业学校语文教学质量的提升。
（三）教师教学观念陈旧，存在一定的消极情感
在中职农业学校语文教学过程中，尽管学生没有高考的压力，教师也没有升学任务的压力，但是，中职农业学校语文教师的教学观念仍然受到传统应试教育的影响，普遍存在的现象就是教师只对学生的成绩进行关注，在课堂教学中，不能有效结合中职农业学校的培养目标和教学实际，只单纯按教学目标完成教学计划和任务，在“一言堂”的教学方式下，把大量知识灌输给学生，没有贯彻素质教育中以人为本的教学理念，从而忽视了对学生探究能力、创新思维能力和语文应用能力的培养。学生在被动状态下学习，难以发挥学习的主观能动性，这使得教学质量和学习效率都不高。此外，由于中职农业学校学生基础相对不高，语文教师在实际课堂教学中，常把语文知识教育窄化成教材内容和知识要点的学习，把学生的自主学习窄化成老师的灌输式学习，忽视了语文教学与实际能力培养相结合。
（四）教学模式没有及时创新，教学内容缺少设计
目前，尽管教育改革和素质教育日益深化，但是在中职农业学校语文实际教学中，教师还不能有效转变角色，以学生为主体进行语文教学。另外，在中职农业学校，语文这门基础学科，课时安排较少，教学内容较多，为赶进度，教师对语文课堂教学内容缺少设计，教学内容随机性较大，不能有效激发起学生学习语文的兴趣，调动不起学生学习语文的积极性，这些都限制了中职农业学校语文课堂教学质量的提高。
二、培养中职农业学校学生语文自主学习能力的途径
（一）激发学生的学习兴趣，提高自主学习语文的积极性
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生自主学习语文的根本动力。因此，在教学时，教师需要改变以往的教学方式，根据不同的题材设计不同的教学方式。例如，在教学《醉翁亭记》这篇文章时，就可以借助多媒体将醉翁亭四季美景的图片展现出来，以图文并茂的形式来吸引学生们的注意力，激发他们探究本课内容的兴趣。教师在教学这篇文章时，要抓住贯穿全文主线的一个“乐”字展开，然后再结合时代背景以及作者被贬的经历，让学生们也去体会文章中“乐”的情怀，进而再去理解文章中的那句千古名句：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的旷达情怀以及作者美好的理想。这样的教学也利于学生与作者产生情感上的共鸣。
（二）精心设计课堂提问，鼓励学生自主学习
提问是高效课堂教学的关键。好的问题能够促进学生思维能力的提升。为了促使提出来的问题更具价值，教师在提问时，要因人而异，视学生个体的具体情况而定。问题的难度既要在学生们承受的范围之内，也不能太过于简单，要让学生觉得这个问题具有一定的挑战性，这样才利于激发他们自主探索的欲望。例如，以“罗布泊”为例，它被称为亚洲大陆上的一块“魔鬼三角区”，古代丝绸之路就是从中穿过；著名科学家彭加木在这里考察的时候却离奇的失踪了，探险家余纯顺徒步孤身在此探险时也突然失踪了……罗布泊像个谜一样的存在，成千上万的人们都为了弄清其中的缘由为其献身。同学们，你们想一探其中的原因吗？为什么称“罗布泊”为亚洲大陆上的一块“魔鬼三角区”呢？又为什么成千上万的人明知道“罗布泊”的危险还以身铤险去探究原因呢？你们可以带着这些问题走近“罗布泊”这个神奇的地方去探究其中的缘由。这样的教学能很快的将学生探究问题的积极性激发出来。
（三）创设生动的情境，激发自主学习的积极性
教学时也可以紧密的联系学生的生活经验，为他们创造生动有趣的学习情境，然后再利用多媒体创设情景，激发他们的学习积极性，让学生们在探究语文知识的道路上充满快乐的体验，不断地增加学生探究知识的欲望。例如，在学习《秋天的怀念》这篇课文时，教师在讲解了菊花高洁又坚强的品性时，要引导学生去思考，在本篇文章中母亲主要是想通过带儿子去看菊花，让儿子也像菊花一样的坚韧、刚强，让儿子也能够树立起生活的信心。”接下来一起思考这几个问题，然后再一探究竟：1.母亲为什么在生前一再央求“我”去看花呢？“我”到底去没有去？2.母亲去世后，“我”却主动让妹妹带着“我”去看花，为什么呢？在问题的驱使下，学生们主动阅读课文，经过探究，学生们很快也会明白文章主要讲述的是一位重病的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，而且还鼓励儿子要好好活下去的感人故事。文章中作者主要借助几点小事情，歌颂母爱的伟大以及母子之间的深厚感情。课后，教师还可以《妈妈，我想对您说》为题写一篇作文，既能满足学生们的心理需要，又能提高他们自主学习的积极性。
三、结语
综上所述，自主学习的培养离不开学生学习的兴趣性、主动性、创造性，中职农业学校语文教师在课堂教学中，要有意识地运用各种策略，激发学习学习语文的兴趣，培养和鼓励学生自主学习语文的能力，使学生学会学习，学会思考，为终生学习养成良好的习惯并打下坚实的基础，进而提高学生的专业技能与综合素质。
参考文献：
[1]张素珍.学校语文教学中学生自主学习能力的培养[J].才智，2013，07：144.
[2]姚丽霞.中职语文教学培养学生自主学习能力探索[J].教育教学论坛，2014，22：166-167.