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【摘 要】实施创新教育，一个重要的却入口就是者力培养学生的问题意识。中学生物教师应转变教学观念，真正意识到培养学生问题意识的重要性，改变教学方式，以“问题意识”为纽带组织课堂教学，通过创设不同的问题情景，架设探究桥梁，引领学生大胆质疑。
【关键词】初中生物；问题意识；培养
问题意识表现为学生在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题。而这种心理状态又驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。在新的课程改革的目标下，实施创新教育一个重要的切入点就是要让“问题”充满学生头脑。然而，目前我们学生的问题意识却非常薄弱。这就要求生物教师更新教学观念，变革“填鸭式”教学方式，结合学科特点，在课堂教学中不断强化学生问题意识的培养。
一、转变教育观念，明确学习目标
更新教学观念是培养学生问题意识的前提。新的教学理念要求教师运用各种不同的手段，引导、培养学生在认识过程中求得探索，善于教会学生敏捷地发现问题，大胆得提出问题，并去分析、比较、研究，敢于提出自己独特的见解，展现智慧和才干。培养学生问题意识是重要性在于：
1.“问题意识”有利于激发学生学习的动机。“疑是思之始，学之端”意识到问题的存在是问题的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维，学生在学习中没有问题就没有兴趣，没有思维就没有创新，具有问题意识的学生常常会问自己“是什么”、“为什么”、“怎么办”等。学生对生物学的学习，只有对某一知识和事物产生强烈的好奇心和怀疑，才能导致问题的出现。问题是学生探索生物的动力，问题能激发其进取创新的欲望。
2.“问题意识”与利于学生主体意识的培养。学生是学习的主体。过去我们在教学中常用的“问答法”、“谈话法”，主要是教师提出问题让学生回答，学生对书本、对教师只是被动的服从、接受，没有自己的思想、情感、观念、主张，毫无主动性可言。由于学生不是主动带着问题去研究，因此在很大程度上依赖于教师。培养学生问题意识的目的，就是使学生主动发现问题、解决问题。
3.“问题意识”有助于对学生创新精神的培养。问题意识是新思想诞生的摇篮。爱因斯坦说过，“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”，因为问题的提出本身就体现着智慧的火花在闪烁。发现问题，大胆怀疑，寻根问底是创造的开端，也是创造性人才重要品质。因此，在中学生物教学中，要突破传统教育思想和观念的束缚，鼓励、启发学生大胆质疑，让他们敢想、敢于怀疑，敢于异想天开，不要拘泥于名家的结论，提倡好问，使学生的思维变得灵活而富有创造性。
二、营造民主氛围，组织课堂教学
初中学生思维活跃，求知欲强，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的“种子”。然而这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。在课堂教学中，如果教师冷漠、过多指责，课堂气氛必然趋向紧张，学生会产生压抑感，其自尊心理必然使他们不敢表达自己的想法。教师应让学生学会理清和表达自己的见解，学会聆听、理解他人的想法，成为学生学习的合作者、引领者和参与者。教师对学生的提问应采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段，给予充分的肯定和赞赏，保护学生的积极性，建立融洽、和谐的师生关系，这就为问题意识的生长提供了条件。学生将会由“不敢问”到“敢问”，再有“敢问”到“善问”，进而能做到问题由浅入深，由表及里，扩大了创新思维的空间。在宽松和谐的教学氛围中教师真正发现学生，学生发现自我，发现问题，从而获得自主发展。
三、创设问题情境，改革教学方法
一个好的问题情境往往能激起学生强烈的问题意识好探求动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展其思维能力和创造能力。教师要在课堂教学中通过多种手段呈现问题情境，引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识。
1.运用生物学实验创设问题情境。生物学是一门以实验为基础的学科，精心设计的生物学实验在给学生带来 、不解和矛盾的同时，更能激发起学生强烈的求知欲望，使学生在由实验产生的问题情境中形成对新知识的需要和探索。
2.利用现代教育技术，创设问题情境。现代教育技术带来教学观念、教学关系的重要变化，能从多渠道、多手段、多角度的协同运用，对学生展示生物的奥秘，使学生的多种感官受到刺激，思维活跃，问题火花由此迸发。
3.根据学生需要，用理论解释现象和事实，引出问题情境。例如，学习“动物的行为”时展示一组画面：两只公羚羊在争斗；乌贼释放墨汁；松鼠收藏松果；企鹅孵卵；公鸡报晓等。这些画面立刻引起了学生的注意，活跃了学生的思维，于是引出问题情境：这是什么行为？这些行为之间有什么区别？
4.利用日常观念于科学概念之间的矛盾，创设问题情境。学生日常形成的许多不科学的概念，往往影响正确概念的形成。如学生常认为：凡是茎都生长在地上，根都生长在地下。给他们一些实物：马铃薯、萝卜、藕等，请他们仔细观察这些实物，问：这些生物有的有芽、分节、有的没有，你能说出是根还是茎？通过对原有知识结构的改造，创设问题情境。
5.利用谚语、民俗、典故、虽聊聊几字，但画龙点睛。如，“庄稼一枝花，全靠肥当家”、“一山不容二虎”、“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴”等等利用其创设问题情境，引向课堂所授主题，探究“为什么会这样”？“一定要这样吗”？培养学生的问题意识。
6.利用学生完成实践性作业，产生问题情境。例如，在学习“细胞的吸水和失水”之前，给学生布置作业：取同样大小的萝卜两块，分别放入清水和盐水中，观察其变化；自己做一道糖拌西红柿，观察其变化。上课时学生列举出大量实例，但无法解释其中的道理，从而产生问题情境，激发学生探究知识的欲望。
（作者单位：江苏省句容市第二中学）
【关键词】初中生物；问题意识；培养
问题意识表现为学生在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题。而这种心理状态又驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。在新的课程改革的目标下，实施创新教育一个重要的切入点就是要让“问题”充满学生头脑。然而，目前我们学生的问题意识却非常薄弱。这就要求生物教师更新教学观念，变革“填鸭式”教学方式，结合学科特点，在课堂教学中不断强化学生问题意识的培养。
一、转变教育观念，明确学习目标
更新教学观念是培养学生问题意识的前提。新的教学理念要求教师运用各种不同的手段，引导、培养学生在认识过程中求得探索，善于教会学生敏捷地发现问题，大胆得提出问题，并去分析、比较、研究，敢于提出自己独特的见解，展现智慧和才干。培养学生问题意识是重要性在于：
1.“问题意识”有利于激发学生学习的动机。“疑是思之始，学之端”意识到问题的存在是问题的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维，学生在学习中没有问题就没有兴趣，没有思维就没有创新，具有问题意识的学生常常会问自己“是什么”、“为什么”、“怎么办”等。学生对生物学的学习，只有对某一知识和事物产生强烈的好奇心和怀疑，才能导致问题的出现。问题是学生探索生物的动力，问题能激发其进取创新的欲望。
2.“问题意识”与利于学生主体意识的培养。学生是学习的主体。过去我们在教学中常用的“问答法”、“谈话法”，主要是教师提出问题让学生回答，学生对书本、对教师只是被动的服从、接受，没有自己的思想、情感、观念、主张，毫无主动性可言。由于学生不是主动带着问题去研究，因此在很大程度上依赖于教师。培养学生问题意识的目的，就是使学生主动发现问题、解决问题。
3.“问题意识”有助于对学生创新精神的培养。问题意识是新思想诞生的摇篮。爱因斯坦说过，“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”，因为问题的提出本身就体现着智慧的火花在闪烁。发现问题，大胆怀疑，寻根问底是创造的开端，也是创造性人才重要品质。因此，在中学生物教学中，要突破传统教育思想和观念的束缚，鼓励、启发学生大胆质疑，让他们敢想、敢于怀疑，敢于异想天开，不要拘泥于名家的结论，提倡好问，使学生的思维变得灵活而富有创造性。
二、营造民主氛围，组织课堂教学
初中学生思维活跃，求知欲强，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的“种子”。然而这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。在课堂教学中，如果教师冷漠、过多指责，课堂气氛必然趋向紧张，学生会产生压抑感，其自尊心理必然使他们不敢表达自己的想法。教师应让学生学会理清和表达自己的见解，学会聆听、理解他人的想法，成为学生学习的合作者、引领者和参与者。教师对学生的提问应采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段，给予充分的肯定和赞赏，保护学生的积极性，建立融洽、和谐的师生关系，这就为问题意识的生长提供了条件。学生将会由“不敢问”到“敢问”，再有“敢问”到“善问”，进而能做到问题由浅入深，由表及里，扩大了创新思维的空间。在宽松和谐的教学氛围中教师真正发现学生，学生发现自我，发现问题，从而获得自主发展。
三、创设问题情境，改革教学方法
一个好的问题情境往往能激起学生强烈的问题意识好探求动机，引发学生积极思考，从而独立地解决问题，发展其思维能力和创造能力。教师要在课堂教学中通过多种手段呈现问题情境，引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识。
1.运用生物学实验创设问题情境。生物学是一门以实验为基础的学科，精心设计的生物学实验在给学生带来 、不解和矛盾的同时，更能激发起学生强烈的求知欲望，使学生在由实验产生的问题情境中形成对新知识的需要和探索。
2.利用现代教育技术，创设问题情境。现代教育技术带来教学观念、教学关系的重要变化，能从多渠道、多手段、多角度的协同运用，对学生展示生物的奥秘，使学生的多种感官受到刺激，思维活跃，问题火花由此迸发。
3.根据学生需要，用理论解释现象和事实，引出问题情境。例如，学习“动物的行为”时展示一组画面：两只公羚羊在争斗；乌贼释放墨汁；松鼠收藏松果；企鹅孵卵；公鸡报晓等。这些画面立刻引起了学生的注意，活跃了学生的思维，于是引出问题情境：这是什么行为？这些行为之间有什么区别？
4.利用日常观念于科学概念之间的矛盾，创设问题情境。学生日常形成的许多不科学的概念，往往影响正确概念的形成。如学生常认为：凡是茎都生长在地上，根都生长在地下。给他们一些实物：马铃薯、萝卜、藕等，请他们仔细观察这些实物，问：这些生物有的有芽、分节、有的没有，你能说出是根还是茎？通过对原有知识结构的改造，创设问题情境。
5.利用谚语、民俗、典故、虽聊聊几字，但画龙点睛。如，“庄稼一枝花，全靠肥当家”、“一山不容二虎”、“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴”等等利用其创设问题情境，引向课堂所授主题，探究“为什么会这样”？“一定要这样吗”？培养学生的问题意识。
6.利用学生完成实践性作业，产生问题情境。例如，在学习“细胞的吸水和失水”之前，给学生布置作业：取同样大小的萝卜两块，分别放入清水和盐水中，观察其变化；自己做一道糖拌西红柿，观察其变化。上课时学生列举出大量实例，但无法解释其中的道理，从而产生问题情境，激发学生探究知识的欲望。
（作者单位：江苏省句容市第二中学）