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【摘 要】语文作文教学中，历来强调课外阅读的重要性，但矛盾的是，对课外阅读的指导教学却十分轻视，这种将课外阅读完全交给学生自主完成的方式，对学生作文素养的提高鲜有成效。因此，语文教师需要重视课外阅读指导教学，通过对课外阅读读本的选择指引、对课外阅读方法的科学性指导、对课外阅读效果的检验指导，促进学生对课外阅读养分的吸收，促进作文素养的提高。
【关键词】课外阅读；指导教学；作文素养
课外阅读的重要性在课堂内外都得到高度重视，不仅每个语文老师都强调要多读、多看，而且不论小学生还是中学生，每人手中都拥有为数不少的课外阅读书。但与此相矛盾的现实情况却是，几乎很少有学生认真读课外读物，也很少有老师重视课外阅读的指导教学，导致很多课外读物成了摆设，相当于有了工具却不使用，对学生作文素养的提高的作用微乎其微。为了改变这种情况，真正发挥课外阅读对作文素养的作用，不仅需要在观念上重视这些，还需要语文教师在教学上重视对课外阅读的指导。
课外阅读对提高学生作文素养的作用，总的来说，可以分为三种：一是拓展课内阅读文本的宽度，扩展学生的阅读面，进一步扩展学生的视野，扩展写作思维；二是弥补课内阅读的不足，补充更多新鲜、活泼、具有当下时代特征的阅读文本，形成阅读文本题材的多样性、内容的丰富性，扩展写作素材；三是课外自主阅读的方式，轻松自由，在潜移默化中促进学生写作兴趣、思维能力的培养，促进写作兴趣和技巧的提升。那么，如想达到这三个作用的最佳效果，具体方法可以从以下几方面入手：
一、重视课外阅读文本的选择指引
如今的课外阅读书市场，琳琅满目，大多数课外阅读书的选择都是家长根据经验、猜测进行购买，学生很少参与其中，教师也几乎不加过问，只有在暑假作业或寒假作业中，有过列书目的形式进行简单地推荐。因此，在选择课外读物方面，几乎没有统一的选择标准，家长对于选择的课外读物适不适合孩子并不了解，老师对于每个孩子课外阅读哪些读物也没有具体的掌握，这种情况直接导致孩子对于课外读物的阅读兴趣降低，课外阅读效果大打折扣，对作文素养的提高有什么帮助更是无从谈起。
面对这种情况，语文教师应该结合教学情况，及学生的个体需求，进行课外阅读文本的选择指引。一方面，要选择适合各年级不同年龄段学生心理发展规律的阅读文本，最佳方式是配合语文教材进行选择推荐；另一方面，要做到细化、个性化，同一个班级课外读物可以推荐不同“套餐”。因为整个班级中学生的语文能力高低不齐，但班级授课制导致无法完全照顾到不同学生水平，这种情况可以通过课外阅读的方式进行一定程度的调整和改善。例如：针对思维较为狭窄的同学，可以推荐多种不同风格、题材的文学作品，历险记、童话故事、历史神话传说等等刺激其激发想象力、扩展思维。若想做到后面这一点，不仅需要语文教师自身在课外阅读方面有丰富的储备容量，更需要有细致的观察能力，能够为学生量体裁衣，推荐合适的工具，解决相应的问题，这样的阅读文本于提高作文素养来说，必定是事半功倍。
二、重视对课外阅读方法的科学性指导
对于课外阅读方法，历来是最受轻视的，课外阅读自从教师推荐完书目之后，课外阅读的所有任务都交给了学生自己去完成，而这个学生独自完成的任务却承载着要提高作文素养的重大任务，这显然是不协调的。限于阅读方式的自由随意性及自律能力的差别，大部分学生在进行自我阅读时，都会出现看完之后只对故事梗概留有大概印象，其他一无所知。在课外阅读方式上，教师可以适当地将作文课堂拓展到课外阅读品鉴上来。语文教师要从分析与鉴赏的角度，指导学生去阅读课外文本，在阅读的过程中从中提炼出作者表达的思想感情、作品特色、艺术手法等，教会学生如何去享受课外阅读的兴趣，并在轻松中获取养分。
实践效果较好的一个例子是：教师在进行课外阅读方式的科学性指导后，让学生自主选择课外阅读文本进行阅读，阅读之后由学生在班级中对自己的阅读感受进行发言和汇报。发言要求学生从：故事的六要素、故事的题目、开头、结尾、作品的最大特色等几个方面进行。另外教师根据学生的掌握情况，循序渐进，不断提高要求，最后学生能从开始的只能说大致的故事情节，到能说出故事写作手法的妙处，再到作品的艺术特色、自身作文可以如何借鉴等，进行长篇的阐述。这样积累下来，久而久之，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，学生在阅读中感悟到的点滴知识，都会在作文写作中得以体现。
三、重视对课外阅读效果的检验指导
很多教师认为，课外阅读是课堂之外的内容，没有必要在教学中过多重视，其实这是不正确的。正因为课外阅读是学生在课堂之外进行的自我阅读行为，因为没有课堂纪律的约束和老师“必须完成”的要求，因此学生很容易马虎应对，使课外读物成了摆设，通过课外阅读提高哪些哪些能力都成了空话。正因为如此，语文教师更要加强对课外阅读效果的检查、检验，但这种检验不能是硬性的，要软性地融化在日常中。
由于学生的课外指导都是学生在课堂外进行的，若是教师强行规定学生将阅读活动带到课堂，反而让学生容易产生厌烦心理。教师可以举行形式多样的检验活动。例如：在班级中举行课外阅读交流会等，利用课堂时间鼓励学生讲述课外阅读的体验、讨论课外阅读的疑惑、交流课外阅读搜集到的名言警句、精彩段落等。这种交流会的方式，方式灵活，形式巧妙，不仅班级竞争的氛围有利于学生相互追赶，增进学习兴趣，同时还能起到很好地检查、监督学生课外阅读效果的作用。
课外阅读与课内阅读紧密相连，阅读能力与作文能力又密切相关，因此，抓好课外阅读对于促进作文素养的提高有着重要作用。但只是观念上重视，行动上忽视是注定无法收到成效的。只有语文教师在课外阅读指导上多下功夫，将课外阅读的好处充分激发出来，学生作文素养的提高才能落到实处。
（作者单位：吉林省延边大学学科教学（语文）专业研究生）
【关键词】课外阅读；指导教学；作文素养
课外阅读的重要性在课堂内外都得到高度重视，不仅每个语文老师都强调要多读、多看，而且不论小学生还是中学生，每人手中都拥有为数不少的课外阅读书。但与此相矛盾的现实情况却是，几乎很少有学生认真读课外读物，也很少有老师重视课外阅读的指导教学，导致很多课外读物成了摆设，相当于有了工具却不使用，对学生作文素养的提高的作用微乎其微。为了改变这种情况，真正发挥课外阅读对作文素养的作用，不仅需要在观念上重视这些，还需要语文教师在教学上重视对课外阅读的指导。
课外阅读对提高学生作文素养的作用，总的来说，可以分为三种：一是拓展课内阅读文本的宽度，扩展学生的阅读面，进一步扩展学生的视野，扩展写作思维；二是弥补课内阅读的不足，补充更多新鲜、活泼、具有当下时代特征的阅读文本，形成阅读文本题材的多样性、内容的丰富性，扩展写作素材；三是课外自主阅读的方式，轻松自由，在潜移默化中促进学生写作兴趣、思维能力的培养，促进写作兴趣和技巧的提升。那么，如想达到这三个作用的最佳效果，具体方法可以从以下几方面入手：
一、重视课外阅读文本的选择指引
如今的课外阅读书市场，琳琅满目，大多数课外阅读书的选择都是家长根据经验、猜测进行购买，学生很少参与其中，教师也几乎不加过问，只有在暑假作业或寒假作业中，有过列书目的形式进行简单地推荐。因此，在选择课外读物方面，几乎没有统一的选择标准，家长对于选择的课外读物适不适合孩子并不了解，老师对于每个孩子课外阅读哪些读物也没有具体的掌握，这种情况直接导致孩子对于课外读物的阅读兴趣降低，课外阅读效果大打折扣，对作文素养的提高有什么帮助更是无从谈起。
面对这种情况，语文教师应该结合教学情况，及学生的个体需求，进行课外阅读文本的选择指引。一方面，要选择适合各年级不同年龄段学生心理发展规律的阅读文本，最佳方式是配合语文教材进行选择推荐；另一方面，要做到细化、个性化，同一个班级课外读物可以推荐不同“套餐”。因为整个班级中学生的语文能力高低不齐，但班级授课制导致无法完全照顾到不同学生水平，这种情况可以通过课外阅读的方式进行一定程度的调整和改善。例如：针对思维较为狭窄的同学，可以推荐多种不同风格、题材的文学作品，历险记、童话故事、历史神话传说等等刺激其激发想象力、扩展思维。若想做到后面这一点，不仅需要语文教师自身在课外阅读方面有丰富的储备容量，更需要有细致的观察能力，能够为学生量体裁衣，推荐合适的工具，解决相应的问题，这样的阅读文本于提高作文素养来说，必定是事半功倍。
二、重视对课外阅读方法的科学性指导
对于课外阅读方法，历来是最受轻视的，课外阅读自从教师推荐完书目之后，课外阅读的所有任务都交给了学生自己去完成，而这个学生独自完成的任务却承载着要提高作文素养的重大任务，这显然是不协调的。限于阅读方式的自由随意性及自律能力的差别，大部分学生在进行自我阅读时，都会出现看完之后只对故事梗概留有大概印象，其他一无所知。在课外阅读方式上，教师可以适当地将作文课堂拓展到课外阅读品鉴上来。语文教师要从分析与鉴赏的角度，指导学生去阅读课外文本，在阅读的过程中从中提炼出作者表达的思想感情、作品特色、艺术手法等，教会学生如何去享受课外阅读的兴趣，并在轻松中获取养分。
实践效果较好的一个例子是：教师在进行课外阅读方式的科学性指导后，让学生自主选择课外阅读文本进行阅读，阅读之后由学生在班级中对自己的阅读感受进行发言和汇报。发言要求学生从：故事的六要素、故事的题目、开头、结尾、作品的最大特色等几个方面进行。另外教师根据学生的掌握情况，循序渐进，不断提高要求，最后学生能从开始的只能说大致的故事情节，到能说出故事写作手法的妙处，再到作品的艺术特色、自身作文可以如何借鉴等，进行长篇的阐述。这样积累下来，久而久之，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，学生在阅读中感悟到的点滴知识，都会在作文写作中得以体现。
三、重视对课外阅读效果的检验指导
很多教师认为，课外阅读是课堂之外的内容，没有必要在教学中过多重视，其实这是不正确的。正因为课外阅读是学生在课堂之外进行的自我阅读行为，因为没有课堂纪律的约束和老师“必须完成”的要求，因此学生很容易马虎应对，使课外读物成了摆设，通过课外阅读提高哪些哪些能力都成了空话。正因为如此，语文教师更要加强对课外阅读效果的检查、检验，但这种检验不能是硬性的，要软性地融化在日常中。
由于学生的课外指导都是学生在课堂外进行的，若是教师强行规定学生将阅读活动带到课堂，反而让学生容易产生厌烦心理。教师可以举行形式多样的检验活动。例如：在班级中举行课外阅读交流会等，利用课堂时间鼓励学生讲述课外阅读的体验、讨论课外阅读的疑惑、交流课外阅读搜集到的名言警句、精彩段落等。这种交流会的方式，方式灵活，形式巧妙，不仅班级竞争的氛围有利于学生相互追赶，增进学习兴趣，同时还能起到很好地检查、监督学生课外阅读效果的作用。
课外阅读与课内阅读紧密相连，阅读能力与作文能力又密切相关，因此，抓好课外阅读对于促进作文素养的提高有着重要作用。但只是观念上重视，行动上忽视是注定无法收到成效的。只有语文教师在课外阅读指导上多下功夫，将课外阅读的好处充分激发出来，学生作文素养的提高才能落到实处。
（作者单位：吉林省延边大学学科教学（语文）专业研究生）