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在课堂教学中，适当引入开放题，能够为学生创设一个开放的情境，给学生的思维创设一个更为广阔的空间，激发他们浓厚的学习兴趣。把学习的主动权交给学生，有助于激发学生的创造性思维，让学生去主动质疑并解疑，以便更好地促进学生有效学习，并加深学生对所学知识的理解和掌握，让他们发挥应有的水平，这样可以使学生乐学爱学，成为教学活动中自主探究和自我发展的主体，使学生在发散性、多维度的思维活动中提高解决生活实际问题的能力，从而提高课堂教学效率。下面我结合自己多年的教学经验谈一些看法。
一、设计条件欠缺，培养思维能力
新的课程标准要求我们在教学中以学生为主体，发展学生的数学能力。为此，我们要根据小学生的年龄特点、教学目标、认知结构等，挖掘教材，运用所学的知识和现有经验，引导同学们去分析、探索解题的途径、手段。这些途径、手段可能是多样的，也就是不同的解决问题的策略。所以在平时教学中，我们应根据教材结构，设计开放问题，培养学生的思维能力。一方面，可以给同学们提供条件不足的问题，让他们在分析问题的同时学会捕捉欠缺的条件，之后自己去搜集并给予解答。另一方面，还要培养学生仔细审题，抓住欠缺条件的实质，从而培养学生严密的思维能力。
例如：在探索求三角形面积的方法时，我在学生掌握基础知识之后，设计一道条件欠缺的开放性问题：给班级每一位同学做一条底8分米、高3分米的红领巾，至少需多少布料？给全校每一位学生都做一条，至少需多少布料？这一下可热闹了，同学们在下面窃窃私语。同学们在小组里讨论时，都发现条件不足、缺少条件。此时我适当地引导学生，要解决这一问题时，还需知道“全班人数”，同样在解答问题“给全校每一位学生都做一条，至少需多少布料？”时，同学们可以从多个角度、多层次去分析：可以通过全校男女生人数来求解，也可以通过每班人数、每个年级人数或其他一些数据来解答。这样既有效地培养了学生收集、处理信息的能力，又给同学们解决实际问题提供了真实的参考。
二、设计多余条件，培养分析能力
在数学课堂教学中，我们要根据教学内容、教学目标、小学生认知规律，设计开放性的背景，为同学们提供独立思考的机会，给他们留有充分思考的余地，让他们提出自己对问题的看法，使不同层次的学生都能得到发展。为此，我们要设计多余条件的开放问题，充分激发学生的内在动机，培养不同层次学生的分析问题能力，努力发展学生的潜在能力。这样有助于学生理解开放问题，有助于把握问题的开放度，有利于学生分析问题能力的提高，有利于课堂教学质量的提高，使课堂更富有课改气息，更富有挑战性，也激活了同学们的思维。
例如：在一次应用题复习课上，我设计了这样的开发性问题：我校课外兴趣小组书法组有36人，美术组比书法组少8人，航模组的人数是书法组的4倍，书法组和美术组一共有多少人？同学们通过分析可知“航模组的人数是书法组的4倍”条件多余。因此，在教学中，引导同学们从众多的已知条件中“去伪存真”，排除表面现象的干扰，抓住问题的本质，有效地解决问题，能促进同学们思维深刻性的发展，提高他们创造性地分析和解决问题的能力。
三、设计结论不唯一，培养发散思维
所谓问题结论不唯一就是问题的结论开放，答案不是唯一的，或方案是多种多样的。小学生往往只满足于现状，他们在解答问题时，只要把答案找出来，便往往不再进一步思考、分析、探索另外的解题方法或途径。所以，在教学中，我们要根据教材内容，精心设计结论不唯一的开放问题，创设培养学生学好数学的机会，引导小学生结合有关条件，从不同的层面，多角度地对问题作全面分析，正确判断，得出结论，培养学生善于探索、勇于创新的精神，让学生形成基本的数学技能，从而培养学生的发散思维，增强他们的创新意识，养成良好的创新习惯。
例如：在探索应用题教学时，为了培养学生的发散思维能力，我设计了这样的开放性问题：现有一批98吨物资，大小卡车运往灾区，已知大卡车每次运8吨，小卡车每次运5吨，如何安排大小卡车才能一次运完这批物资？
我引导同学们进行分析，同学们很快意识到，问题的结论是开放的，答案也不是唯一的，方案是多种多样的，之后，要求同学们分组讨论解决。我认为这种接近于生活实际的数学问题，对培养学生发散思维是大有裨益的。
四、设计综合开放，培养综合能力
新的课程教学理念认为，学生是教学的主体，我们要充分发挥学生的主观能动性，培养他们的综合思维能力。我们在平时课堂教学中，应从学生的学习生活和熟悉的事物中去挖掘素材，引导学生去收集材料，设计成多元的综合数学开放性问题，从而开放学生的思路，开放他们的思维；充分让学生动手、动脑、动口，有力地发展学生的创新思维；不断培养其思维的积极性、敏捷性、开放性、创造性，培养创新技能，提高创新能力。
例如：在引导学生探索完平面图形知识以后，为了加强综合思维训练，我设计了这样的综合性开放问题：我校现有一块长80米，宽60米的长方形空地，现请你设计成一个花园，其中要有菱形、方形、圆形等面积不等的花地、草坪。要求：1.图案要美观；2.所设计的花地、草坪、道路所占面积比例适中。此题一出，同学们个个有话可说，打破了人为训练的局限，他们在小组里讨论的兴趣非常浓厚。这就培养了学生潜在的学习能力，有力地发展了学生的综合思维能力、创新技能，提高了学生的创新能力。
总之，在教学中，我们要根据教材特点，适应时代的呼唤，多方位、多层次设计开放问题，充分为学生创设展示表达自己的观点、发挥各自的想象，培养出更符合时代要求，数学素质更强，具有创造能力的人。
一、设计条件欠缺，培养思维能力
新的课程标准要求我们在教学中以学生为主体，发展学生的数学能力。为此，我们要根据小学生的年龄特点、教学目标、认知结构等，挖掘教材，运用所学的知识和现有经验，引导同学们去分析、探索解题的途径、手段。这些途径、手段可能是多样的，也就是不同的解决问题的策略。所以在平时教学中，我们应根据教材结构，设计开放问题，培养学生的思维能力。一方面，可以给同学们提供条件不足的问题，让他们在分析问题的同时学会捕捉欠缺的条件，之后自己去搜集并给予解答。另一方面，还要培养学生仔细审题，抓住欠缺条件的实质，从而培养学生严密的思维能力。
例如：在探索求三角形面积的方法时，我在学生掌握基础知识之后，设计一道条件欠缺的开放性问题：给班级每一位同学做一条底8分米、高3分米的红领巾，至少需多少布料？给全校每一位学生都做一条，至少需多少布料？这一下可热闹了，同学们在下面窃窃私语。同学们在小组里讨论时，都发现条件不足、缺少条件。此时我适当地引导学生，要解决这一问题时，还需知道“全班人数”，同样在解答问题“给全校每一位学生都做一条，至少需多少布料？”时，同学们可以从多个角度、多层次去分析：可以通过全校男女生人数来求解，也可以通过每班人数、每个年级人数或其他一些数据来解答。这样既有效地培养了学生收集、处理信息的能力，又给同学们解决实际问题提供了真实的参考。
二、设计多余条件，培养分析能力
在数学课堂教学中，我们要根据教学内容、教学目标、小学生认知规律，设计开放性的背景，为同学们提供独立思考的机会，给他们留有充分思考的余地，让他们提出自己对问题的看法，使不同层次的学生都能得到发展。为此，我们要设计多余条件的开放问题，充分激发学生的内在动机，培养不同层次学生的分析问题能力，努力发展学生的潜在能力。这样有助于学生理解开放问题，有助于把握问题的开放度，有利于学生分析问题能力的提高，有利于课堂教学质量的提高，使课堂更富有课改气息，更富有挑战性，也激活了同学们的思维。
例如：在一次应用题复习课上，我设计了这样的开发性问题：我校课外兴趣小组书法组有36人，美术组比书法组少8人，航模组的人数是书法组的4倍，书法组和美术组一共有多少人？同学们通过分析可知“航模组的人数是书法组的4倍”条件多余。因此，在教学中，引导同学们从众多的已知条件中“去伪存真”，排除表面现象的干扰，抓住问题的本质，有效地解决问题，能促进同学们思维深刻性的发展，提高他们创造性地分析和解决问题的能力。
三、设计结论不唯一，培养发散思维
所谓问题结论不唯一就是问题的结论开放，答案不是唯一的，或方案是多种多样的。小学生往往只满足于现状，他们在解答问题时，只要把答案找出来，便往往不再进一步思考、分析、探索另外的解题方法或途径。所以，在教学中，我们要根据教材内容，精心设计结论不唯一的开放问题，创设培养学生学好数学的机会，引导小学生结合有关条件，从不同的层面，多角度地对问题作全面分析，正确判断，得出结论，培养学生善于探索、勇于创新的精神，让学生形成基本的数学技能，从而培养学生的发散思维，增强他们的创新意识，养成良好的创新习惯。
例如：在探索应用题教学时，为了培养学生的发散思维能力，我设计了这样的开放性问题：现有一批98吨物资，大小卡车运往灾区，已知大卡车每次运8吨，小卡车每次运5吨，如何安排大小卡车才能一次运完这批物资？
我引导同学们进行分析，同学们很快意识到，问题的结论是开放的，答案也不是唯一的，方案是多种多样的，之后，要求同学们分组讨论解决。我认为这种接近于生活实际的数学问题，对培养学生发散思维是大有裨益的。
四、设计综合开放，培养综合能力
新的课程教学理念认为，学生是教学的主体，我们要充分发挥学生的主观能动性，培养他们的综合思维能力。我们在平时课堂教学中，应从学生的学习生活和熟悉的事物中去挖掘素材，引导学生去收集材料，设计成多元的综合数学开放性问题，从而开放学生的思路，开放他们的思维；充分让学生动手、动脑、动口，有力地发展学生的创新思维；不断培养其思维的积极性、敏捷性、开放性、创造性，培养创新技能，提高创新能力。
例如：在引导学生探索完平面图形知识以后，为了加强综合思维训练，我设计了这样的综合性开放问题：我校现有一块长80米，宽60米的长方形空地，现请你设计成一个花园，其中要有菱形、方形、圆形等面积不等的花地、草坪。要求：1.图案要美观；2.所设计的花地、草坪、道路所占面积比例适中。此题一出，同学们个个有话可说，打破了人为训练的局限，他们在小组里讨论的兴趣非常浓厚。这就培养了学生潜在的学习能力，有力地发展了学生的综合思维能力、创新技能，提高了学生的创新能力。
总之，在教学中，我们要根据教材特点，适应时代的呼唤，多方位、多层次设计开放问题，充分为学生创设展示表达自己的观点、发挥各自的想象，培养出更符合时代要求，数学素质更强，具有创造能力的人。