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摘 要：幼儿园课程的实施要以游戏为基本活动的理念已经得到了广大幼儿教师的认可，特别是在课程游戏化改革背景下，游戏在幼儿园各项教育教学活动中都得到了广泛应用。本文仅以户外混龄游戏为例，探讨如何通过混龄游戏来增强幼儿合作交往的能力，使他们体验合作交往的快乐：一、基于合作创设活动区，营造良好的游戏环境。二、发挥混龄优势，体验合作游戏的快乐。三、遵循年龄段特点，加强游戏指导与支持。
关键词：幼儿;户外混龄游戏;合作交往;策略
在幼儿园课程游戏化改革背景下，我们在户外活动中开展了大量的游戏活动，并通过混龄游戏来增强不同年龄段间幼儿的交往，突破了传统户外游戏活动只在同龄幼儿间展开的活动模式，实现了户外游戏活动的创新，同时使幼儿体验到了与异龄儿童合作交往的快乐，对此本文将进行详细探讨，以期为户外混龄游戏的健康发展提供新的路径。
一、基于合作创设活动区，营造良好的游戏环境
有些游戏幼儿能够独自完成，因此为了促进幼儿合作，实现以大带小，我们需要创设一些能够激发幼儿合作欲望的活动区，并营造良好的游戏环境以推动幼儿在合作探究中自主发展。如我们可以创设一些富有挑战性的活动，像过独木桥、爬小丘、攀云梯、钻山洞等，对于大一点的幼儿，他们会像一个个探险队员那样穿梭期间，快乐游戏。小一点的孩子会羡慕地看着大哥哥大姐姐们游戏，同时也会通过观察、模仿等行为实现与这些游戏材料及器械的互动，进而提升自己的动作技能。当年龄稍大的幼儿发现小弟弟小妹妹们需要帮助时，他们自然而然地就会以“小老师”的身份对他们提供指导，甚至会在一旁保护他们，降低小弟弟小妹妹们的畏惧心理。在这个过程中，合作交往是自然而然的，是积极主动的，有效提高了合作交往的质量。在不同的活动区，教师应该尽量投放种类丰富的材料，以引发幼儿间合作游戏，使他们在发挥各自特长与优势的情况下，通过取长补短、互帮互助完成游戏任务。如在自主游戏区，教师可以提供大量的自制玩教具，而且要具有一定的挑战性，像轮胎、滚筒、流星球、打地鼠、迷宫和降落伞等，确保拥有基本的活动材料数量，并为孩子们分组游戏创造条件。
二、發挥混龄优势，体验合作游戏的快乐
混龄游戏中既有中班幼儿也有大班幼儿，不同年龄段“混”在一起，我们要发挥大班孩子们的示范指导作用，达到“以大带小”的目的，从而使中班幼儿可以在模仿学习中积极主动地与年龄大的幼儿交往，使每一名幼儿都能享受到混龄游戏、合作交往的快乐。在户外游戏中，我们采用混龄游戏的方式，对于大班的孩子来讲，他们对游戏规则已经一清二楚，一上来就大显身手，中班的孩子们则在开始处于观察、模仿阶段。当大班幼儿发现小弟弟小妹妹们想要学习后，就会立即上前教给他们如何爬草地，怎样走过小桥，如何翻越障碍物，等等。大一点的孩子不断地示范、讲解，有时用语言有时用动作，真是忙得不亦乐乎，在这个过程中他们也进一步加深了对游戏规则及动作技能的理解与记忆。而小一点的孩子会努力按照大哥哥大姐姐们的指导不断地尝试，当他们成功时，大家一起开心欢笑，充分享受到了混龄合作交往的快乐。又如在建构区，大班幼儿搭建作品时，中班的孩子会模仿大哥哥大姐姐的动作，并使用小一点的积木进行搭建，大家一起练习，有效促进了异龄儿童间的交往。
三、遵循年龄段特点，加强游戏指导与支持
不同年龄段的幼儿其发展水平一样，在混龄游戏中，教师应该遵循年龄段特点，加强游戏指导并给予幼儿必要的支持，以使每一名幼儿通过混龄游戏都能获得发展。如在“滚轮胎”游戏中，中班的孩子和大班的孩子在身体素质方面存在明显的差异，如果使用相同大小的轮胎，中班的孩子肯定很难滚动。此时我们就要根据中班孩子的身体发展水平使用小一点的轮胎，以降低难度增强幼儿兴趣，维持他们参与游戏的愿望。在混龄游戏中，教师不能把指导者的角色全部转移给大班的幼儿，而是要扮演观察者、帮助者的角色，有时还要以合作伙伴的身份参与到游戏当中去。一方面教师的介入有时会使孩子们认为游戏更加有意义，另一方面有时也会使孩子们增强完成游戏的自信心。总之，在混龄游戏指导中，教师要遵循年龄段特点，通过认真观察，了解不同年龄段幼儿的发展水平，并在此基础上进行有针对性的指导与帮助，使孩子们能够根据自己的发展水平做出各种选择，实现混龄活动的预期效果。
陈鹤琴是我国著名的儿童教育家，他认为：小孩子是好游戏的，是以游戏为生命的。因此在课程游戏化改革不断深入发展的当下，我们要坚持“以游戏为基本活动”。尤其是在户外活动中要融入游戏活动，让孩子们在与新鲜空气、阳光的亲密接触中，与大自然更加亲近，从而使户外游戏活动更加彰显生命特质，使幼儿回归自然、回归生活，使他们的天性得到有效释放。在探索中，我们大胆采用混龄游戏的模式通过以大带小来增强幼儿间的交往，促进幼儿自主合作探究，对此本文结合具体的户外活动展开分析与探讨，为有效开展户外混龄游戏活动找到了新的发展路径。
参考文献：
[1]宋艳梅.幼儿园混龄游戏教育的现状及对策研究.科学大众：科学教育，2017（7）：114-115.
[2]冯雪.幼儿园户外游戏活动的创新分析.科技资讯，2017，15（32）：236-237.
关键词：幼儿;户外混龄游戏;合作交往;策略
在幼儿园课程游戏化改革背景下，我们在户外活动中开展了大量的游戏活动，并通过混龄游戏来增强不同年龄段间幼儿的交往，突破了传统户外游戏活动只在同龄幼儿间展开的活动模式，实现了户外游戏活动的创新，同时使幼儿体验到了与异龄儿童合作交往的快乐，对此本文将进行详细探讨，以期为户外混龄游戏的健康发展提供新的路径。
一、基于合作创设活动区，营造良好的游戏环境
有些游戏幼儿能够独自完成，因此为了促进幼儿合作，实现以大带小，我们需要创设一些能够激发幼儿合作欲望的活动区，并营造良好的游戏环境以推动幼儿在合作探究中自主发展。如我们可以创设一些富有挑战性的活动，像过独木桥、爬小丘、攀云梯、钻山洞等，对于大一点的幼儿，他们会像一个个探险队员那样穿梭期间，快乐游戏。小一点的孩子会羡慕地看着大哥哥大姐姐们游戏，同时也会通过观察、模仿等行为实现与这些游戏材料及器械的互动，进而提升自己的动作技能。当年龄稍大的幼儿发现小弟弟小妹妹们需要帮助时，他们自然而然地就会以“小老师”的身份对他们提供指导，甚至会在一旁保护他们，降低小弟弟小妹妹们的畏惧心理。在这个过程中，合作交往是自然而然的，是积极主动的，有效提高了合作交往的质量。在不同的活动区，教师应该尽量投放种类丰富的材料，以引发幼儿间合作游戏，使他们在发挥各自特长与优势的情况下，通过取长补短、互帮互助完成游戏任务。如在自主游戏区，教师可以提供大量的自制玩教具，而且要具有一定的挑战性，像轮胎、滚筒、流星球、打地鼠、迷宫和降落伞等，确保拥有基本的活动材料数量，并为孩子们分组游戏创造条件。
二、發挥混龄优势，体验合作游戏的快乐
混龄游戏中既有中班幼儿也有大班幼儿，不同年龄段“混”在一起，我们要发挥大班孩子们的示范指导作用，达到“以大带小”的目的，从而使中班幼儿可以在模仿学习中积极主动地与年龄大的幼儿交往，使每一名幼儿都能享受到混龄游戏、合作交往的快乐。在户外游戏中，我们采用混龄游戏的方式，对于大班的孩子来讲，他们对游戏规则已经一清二楚，一上来就大显身手，中班的孩子们则在开始处于观察、模仿阶段。当大班幼儿发现小弟弟小妹妹们想要学习后，就会立即上前教给他们如何爬草地，怎样走过小桥，如何翻越障碍物，等等。大一点的孩子不断地示范、讲解，有时用语言有时用动作，真是忙得不亦乐乎，在这个过程中他们也进一步加深了对游戏规则及动作技能的理解与记忆。而小一点的孩子会努力按照大哥哥大姐姐们的指导不断地尝试，当他们成功时，大家一起开心欢笑，充分享受到了混龄合作交往的快乐。又如在建构区，大班幼儿搭建作品时，中班的孩子会模仿大哥哥大姐姐的动作，并使用小一点的积木进行搭建，大家一起练习，有效促进了异龄儿童间的交往。
三、遵循年龄段特点，加强游戏指导与支持
不同年龄段的幼儿其发展水平一样，在混龄游戏中，教师应该遵循年龄段特点，加强游戏指导并给予幼儿必要的支持，以使每一名幼儿通过混龄游戏都能获得发展。如在“滚轮胎”游戏中，中班的孩子和大班的孩子在身体素质方面存在明显的差异，如果使用相同大小的轮胎，中班的孩子肯定很难滚动。此时我们就要根据中班孩子的身体发展水平使用小一点的轮胎，以降低难度增强幼儿兴趣，维持他们参与游戏的愿望。在混龄游戏中，教师不能把指导者的角色全部转移给大班的幼儿，而是要扮演观察者、帮助者的角色，有时还要以合作伙伴的身份参与到游戏当中去。一方面教师的介入有时会使孩子们认为游戏更加有意义，另一方面有时也会使孩子们增强完成游戏的自信心。总之，在混龄游戏指导中，教师要遵循年龄段特点，通过认真观察，了解不同年龄段幼儿的发展水平，并在此基础上进行有针对性的指导与帮助，使孩子们能够根据自己的发展水平做出各种选择，实现混龄活动的预期效果。
陈鹤琴是我国著名的儿童教育家，他认为：小孩子是好游戏的，是以游戏为生命的。因此在课程游戏化改革不断深入发展的当下，我们要坚持“以游戏为基本活动”。尤其是在户外活动中要融入游戏活动，让孩子们在与新鲜空气、阳光的亲密接触中，与大自然更加亲近，从而使户外游戏活动更加彰显生命特质，使幼儿回归自然、回归生活，使他们的天性得到有效释放。在探索中，我们大胆采用混龄游戏的模式通过以大带小来增强幼儿间的交往，促进幼儿自主合作探究，对此本文结合具体的户外活动展开分析与探讨，为有效开展户外混龄游戏活动找到了新的发展路径。
参考文献：
[1]宋艳梅.幼儿园混龄游戏教育的现状及对策研究.科学大众：科学教育，2017（7）：114-115.
[2]冯雪.幼儿园户外游戏活动的创新分析.科技资讯，2017，15（32）：236-237.