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一、农村小学全科教师核心素养的背景
“核心素养”已成为一个统率各国教育改革的上位概念，正在塑造未来教育的图景。 2015年 11月中国教育学会倡导的“核心素养与适合教育”，掀起了我国基础教育领域“核心素养” 研究的高潮。2016年6月3日首份针对各国公布的21世纪核心素养的研究报告《面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验》，由世界教育创新峰会（WISE）与北京师范大学中国教育创新研究院共同发布，标志我国核心素养研究达到白热化程度。
我国基础教育领域“核心素养时代”到来，必将拉动课程教材改革、教学方式变革、教学质量评价等关键教育活动改革，而这些需要课程改革关键实施者教师强有力的专业支持，也必然对小学教师职前培养，特别是农村小学教师培养提出了挑战。如何直面农村小学教育现实需要，回应农村小学教育的期待，构建适应农村小学教师个人发展和终身学习为主体的核心素养，推动农村小学教育发展，促进教育公平，这对当前我国农村小学教师的全科培养提出了新的命题。 我国《小学教师专业标准》由于其普适性特点，无法对农村小学全科教师核心素养进行界定，因此，加强核心素养研究，彰显面向农村、扎根本土、实践取向的全科教师培养的价值追求，构建农村小学全科教师个人发展和终身学习为主体的核心素养，是当前农村小学全科教师培养的当务之急。
2015年联合国教科文组织《教育2030行动框架》确定了世界未来15年教育发展总体目标：“确保全纳、公平的优质教育，使人人可以获得终身学习的机会。” 由于“核心素养代表了一系列知识、技能和态度的集合，它们是可迁移的、多功能的，这些素养是每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的”。基于此，农村小学教师核心素养培育，将提高农村小学全科教师培养质量，提升农村小学教师队伍整体素质，为农村小学生，特别是弱势群体儿童提供优质教育和促进其终身发展提供了保障，也将促进我国义务教育均衡发展。
二、农村小学全科教师核心素养内容结构分析
1.农村小学全科教师核心素养研究思路
首先，从核心素养现有研究来看，可借鉴参考学力模型研究中的“八大素养说”和“关键能力说”。其次，应正确把握核心素养的内涵。关于对核心素养的理解，我国学者们仁者见仁、智者见智。综合上述观点分析，实现个体成功的生活和健全的社会是核心素养功能所在，核心素养选取应面向现在及未来，使个体能适应个人幸福生活、实现终身发展、融入并推动社会进步的“必备的”“基础的”“关键的”核心内容，包括关键能力、情感态度价值观等。
再次，我国《小学教师专业标准》对合格小学教师素质的界定以及农村小学全科教师特质分析，将为我国本土化的农村小学全科教师核心素养提供一个基本框架。《小学教师专业标准》确立了“学生为本、师德为先、能力为重、终身学习”四个基本理念，且学者们对农村小学全科教师应该具有坚定的农村教育情怀、广博的知识、全面的能力以及健全的人格心理这四大特质达成共识 ，这些理念和共识将为农村小学全科教师核心素养奠定基础。
因此，应着眼于把握适应个人终身发展和社会发展所具有的最关键、最必要的共同素养，依据学力模型理论，以《小学教师专业标准》素质框架内容为蓝本，结合农村小学教师特质，围绕农村小学全科教师培养目标，在征求多方利益群体基础上，构建农村小学全科教师核心素养。
2.农村小学全科教师核心素养内容结构分析
依据上述综合分析，可以把农村小学全科教师核心素养分解为职业信念、职业素养、职业关键能力等。 职业信念是教师专业素质结构中的“灵魂”，侧重情感、态度价值观 ，它是从事农村小学教育工作的动力;职业素养是职业过程中表现出来的综合品质 ，包括了从事该职业所应具备的知识能力和个人素质;职业关键能力是从事任何职业都需要的一种综合职业能力，关键能力一旦获得便会伴随个体的整个职业生涯，它是核心素养的内核。由此 ，形成了融合知识、能力、情感态度价值观，由职业信念为内在推动力、职业关键能力为内核、职业素养为内在品质为统一整體的农村小学全科教师核心素养结构。
三、农村小学全科教师核心素养培养策略
加强对农村小学全科教师核心素养培养，对于提高农村小学全科教师培养质量，以及农村小学教师队伍素质提升和农村小学教育的发展具有重要推动作用。
1.整合人才培养方案是培育农村小学全科教师核心素养的前提。第一，广泛调研征求不同利益群体的意见，包括教师、学生、家长及所定向培养的区县农村小学教育实际需求，经过专家咨询，明确人才培养目标、规格，将核心素养纳入培养方案当中;第二，搭建教育系统内外部协调一致的农村小学全科教师核心素养教育支撑体系，特别应争取教育系统外部的研究机构、家长及社会公众等多方面的广泛支持，以保证培养方案有效实施;第三，改革人才培养模式，将核心素养的培养贯穿于教育教学的各个环节，建构起“师范院校、区县政府、教研机构和小学”教师教育一体化农村小学全科教师协同培养的新机制;第四，以农村小学实习基地建设为基本起点，加强农村小学教育实践与理论结合的紧密性，注重生成农村小学全科教师实践性知识和实践智慧。
2.核心素养与整体课程设计的一体化是培育农村小学全科教师核心素养的关键。
3.加快研究农村小学全科教师核心素养评价方式。
4.发挥农村教育发展研究中心或农村基础教育协同创新中心在培育核心素养培养方面的辅助作用。
从目前而言，迫切需要有一个起到统领作用的我国农村小学全科教师总“素养结构”，以进行培养方案调整 ，推动核心素养与整体课程设计的一体化，建立核心素养测量与评价体系等。而这些需要加强多层面的互动、广泛的专家咨询、国家专项课题研究，以加快推动农村小学全科教师核心素养的研制和出台。
“核心素养”已成为一个统率各国教育改革的上位概念，正在塑造未来教育的图景。 2015年 11月中国教育学会倡导的“核心素养与适合教育”，掀起了我国基础教育领域“核心素养” 研究的高潮。2016年6月3日首份针对各国公布的21世纪核心素养的研究报告《面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验》，由世界教育创新峰会（WISE）与北京师范大学中国教育创新研究院共同发布，标志我国核心素养研究达到白热化程度。
我国基础教育领域“核心素养时代”到来，必将拉动课程教材改革、教学方式变革、教学质量评价等关键教育活动改革，而这些需要课程改革关键实施者教师强有力的专业支持，也必然对小学教师职前培养，特别是农村小学教师培养提出了挑战。如何直面农村小学教育现实需要，回应农村小学教育的期待，构建适应农村小学教师个人发展和终身学习为主体的核心素养，推动农村小学教育发展，促进教育公平，这对当前我国农村小学教师的全科培养提出了新的命题。 我国《小学教师专业标准》由于其普适性特点，无法对农村小学全科教师核心素养进行界定，因此，加强核心素养研究，彰显面向农村、扎根本土、实践取向的全科教师培养的价值追求，构建农村小学全科教师个人发展和终身学习为主体的核心素养，是当前农村小学全科教师培养的当务之急。
2015年联合国教科文组织《教育2030行动框架》确定了世界未来15年教育发展总体目标：“确保全纳、公平的优质教育，使人人可以获得终身学习的机会。” 由于“核心素养代表了一系列知识、技能和态度的集合，它们是可迁移的、多功能的，这些素养是每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的”。基于此，农村小学教师核心素养培育，将提高农村小学全科教师培养质量，提升农村小学教师队伍整体素质，为农村小学生，特别是弱势群体儿童提供优质教育和促进其终身发展提供了保障，也将促进我国义务教育均衡发展。
二、农村小学全科教师核心素养内容结构分析
1.农村小学全科教师核心素养研究思路
首先，从核心素养现有研究来看，可借鉴参考学力模型研究中的“八大素养说”和“关键能力说”。其次，应正确把握核心素养的内涵。关于对核心素养的理解，我国学者们仁者见仁、智者见智。综合上述观点分析，实现个体成功的生活和健全的社会是核心素养功能所在，核心素养选取应面向现在及未来，使个体能适应个人幸福生活、实现终身发展、融入并推动社会进步的“必备的”“基础的”“关键的”核心内容，包括关键能力、情感态度价值观等。
再次，我国《小学教师专业标准》对合格小学教师素质的界定以及农村小学全科教师特质分析，将为我国本土化的农村小学全科教师核心素养提供一个基本框架。《小学教师专业标准》确立了“学生为本、师德为先、能力为重、终身学习”四个基本理念，且学者们对农村小学全科教师应该具有坚定的农村教育情怀、广博的知识、全面的能力以及健全的人格心理这四大特质达成共识 ，这些理念和共识将为农村小学全科教师核心素养奠定基础。
因此，应着眼于把握适应个人终身发展和社会发展所具有的最关键、最必要的共同素养，依据学力模型理论，以《小学教师专业标准》素质框架内容为蓝本，结合农村小学教师特质，围绕农村小学全科教师培养目标，在征求多方利益群体基础上，构建农村小学全科教师核心素养。
2.农村小学全科教师核心素养内容结构分析
依据上述综合分析，可以把农村小学全科教师核心素养分解为职业信念、职业素养、职业关键能力等。 职业信念是教师专业素质结构中的“灵魂”，侧重情感、态度价值观 ，它是从事农村小学教育工作的动力;职业素养是职业过程中表现出来的综合品质 ，包括了从事该职业所应具备的知识能力和个人素质;职业关键能力是从事任何职业都需要的一种综合职业能力，关键能力一旦获得便会伴随个体的整个职业生涯，它是核心素养的内核。由此 ，形成了融合知识、能力、情感态度价值观，由职业信念为内在推动力、职业关键能力为内核、职业素养为内在品质为统一整體的农村小学全科教师核心素养结构。
三、农村小学全科教师核心素养培养策略
加强对农村小学全科教师核心素养培养，对于提高农村小学全科教师培养质量，以及农村小学教师队伍素质提升和农村小学教育的发展具有重要推动作用。
1.整合人才培养方案是培育农村小学全科教师核心素养的前提。第一，广泛调研征求不同利益群体的意见，包括教师、学生、家长及所定向培养的区县农村小学教育实际需求，经过专家咨询，明确人才培养目标、规格，将核心素养纳入培养方案当中;第二，搭建教育系统内外部协调一致的农村小学全科教师核心素养教育支撑体系，特别应争取教育系统外部的研究机构、家长及社会公众等多方面的广泛支持，以保证培养方案有效实施;第三，改革人才培养模式，将核心素养的培养贯穿于教育教学的各个环节，建构起“师范院校、区县政府、教研机构和小学”教师教育一体化农村小学全科教师协同培养的新机制;第四，以农村小学实习基地建设为基本起点，加强农村小学教育实践与理论结合的紧密性，注重生成农村小学全科教师实践性知识和实践智慧。
2.核心素养与整体课程设计的一体化是培育农村小学全科教师核心素养的关键。
3.加快研究农村小学全科教师核心素养评价方式。
4.发挥农村教育发展研究中心或农村基础教育协同创新中心在培育核心素养培养方面的辅助作用。
从目前而言，迫切需要有一个起到统领作用的我国农村小学全科教师总“素养结构”，以进行培养方案调整 ，推动核心素养与整体课程设计的一体化，建立核心素养测量与评价体系等。而这些需要加强多层面的互动、广泛的专家咨询、国家专项课题研究，以加快推动农村小学全科教师核心素养的研制和出台。