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摘要：在二期课改的理念下，结合语文学科的特点，在语文教学中使学生读与写结合，激发学生学习兴趣，提高教学效率。
关键词：读写结合 语文教学
阅读教学和写作教学共同构成中学语文教学的基本内容，在中学语文教学以至整个中学教育阶段都有重要地位，是中学语文教学的重要组成部分。著名语文教育家叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切关系。单说写作程度如何如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读程度。”可见，研究现代文阅读能力和写作能力的培养和形成过程，是十分必要的。因此，必须加大气力研究阅读教学和写作教学中的一些问题，以下就本人的教学实践谈一点肤浅的认识。
一、以读为本
语文学科主要是培养学生的“听说读写”能力。听读是吸收知识，说写是表达自己的思想和情感。叶老说：“好文章是读出来的，美文尤需美读。”可见“读”的重要。多读是传统的语文教学经验。读既是理解语言的有效手段，又是积累语言、培养情感的有效手段。读书时琅琅上口，熟读成诵，运用时就能脱口而出。语文教师根据学生具体情况和教学经验，根据不同的阅读目的和任务，根据不同的阅读材料性质，采用不同的阅读方法。在语文阅读教学中，讲读课文作为阅读教学的主要方式，必须介绍与课文相关的资料和信息，以多篇来丰富一篇。这是扩大阅读范围、丰富学生知识、提高学生素质的重要方法。在实际教学中，可以考虑这样几种方法：
1．介绍理论性和趣味性材料。在教学记叙性课文时，介绍一些有关的理论性论述，以使学生从理论的高度去认识和理解这些记叙文。而在教学理论性比较强的文章时，可介绍一些生动、有趣、新鲜的具体材料，以增强文章的趣味性。如在学习《合欢树》时可以介绍有关散文的有关知识，还可以让学生读《我与地坛》。
2．介绍与课文有关的作者、时代材料。介绍与课文有关的作者、时代材料，可全面丰富学生的知识，提高学生的文学品位。如教《群英会蒋干中计》时，可引导学生阅读《三国演义》部分章节，了解《三国演义》概略，使学生热爱民族文化遗产，以提高文学修养。
3．介绍与课文分析讲解有关的材料。介绍与课文分析讲解有关的材料，以加强讲读作用，让学生在讲读前参考阅读，用少量的时间来完成大量的讲读内容，并培养学生的自读能力和对老师讲解内容的独立理解能力。如教戏剧作品《曹操与杨修》之前，可以让学生自己研读《三国演义》的章节《杨修之死》，比较一下戏剧中的曹操、《三国演义》中的曹操以及现实生活中的曹操的异同，更好地认识曹操这个人。
4．介绍对课文内容进行补充、对比的辅助性材料。介绍对课文内容进行补充、对比的辅助性材料，使学生更加完整、丰富并利用综合知识去理解和学习课文。如在讲《最后的常春藤叶》的“欧·亨利式”结尾，让学生回忆《警察与赞美诗》、《麦琪的礼物》这两篇小说的结尾部分，并和《最后的常春藤叶》的结尾进行比较，这样学生就很容易理解什么是构思的巧妙，就更容易体会设置悬念的妙处，体会“欧·亨利式”结尾的“意料之外，情理之中”的特点了。知识具有连续性和相关性，知识间的相互触发和联结，可以使知识自身滚雪球似的不断扩大、丰富，阅读教学本身实际上就具有这样的目的。
实践证明，读有多方面的功能。它有助于学生知识的积累，有助于提高学生的口语和书面语的表达能力。因此，我们首先要读懂文章，在读中学说，在读中学写。
二、以问促读
宋朝理学家、教育家朱熹说过：读书无疑者需要有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。提问是手段，促读才是目的。要以问促读，问读结合，读中有思，让学生带着问题读书思考，读而后答。教学中所设计的问题一定要有利于学生的理解训练，以读促理解，这样不仅提高了学生朗读的质量，而且促进了学生思维的发展，提高了学生说话和理解的能力。
在教学实践中，教师的提问是传授知识、反馈信息的重要手段。以问促读的关键是要精心设计思考题。好的提问能够引起学生的学习兴趣，启发学生深刻领会文章的中心思想，促进学生的思维发展。因此提问思考题要有一定的力度、深度，但又不能过于深奥，否则将失去思考题的作用，学生带着思考题，通过读书才能得到正确的答案。每提出一个问题都要依据教材，紧扣重点，有计划、有目的地精心设计提问，使提出的问题都能起到“以问促读”、“以问促思”的作用。
如在讲《跨越百年的美丽》时，首先是散读课文，思考梁衡笔下描绘的居里夫人的美能跨越百年而经久不衰，其“美”体现在哪些方面，边读边圈出体现居里夫人“美”的语句，指导学生抓住关键词语品析，并作理解概括能力的训练。深入阅读时，教师提问：作者认为居里夫人的外貌之美和内在之美两者孰轻孰重，由学生回答后再问为何作者还用了很多篇幅极力渲染居里夫人的外表美，让学生带着问题去读、去想，在文中找出相关的词句并交流自己的认识和感受，教师只作适当点拨。接着引导学生通过品读加深体验，明确为什么居里夫人的美能“跨越百年”。最后请学生谈谈居里夫人的“跨越百年的美”给我们怎样的启迪，引发青年人去思考应该追求怎样的人生才是最美的。
三、读写结合
在读写过程中，学生感到最难的是写，虽然说和写都是表达能力，但后者要求更高更严谨。这需要一定的识字量、一定的词汇，还要求有语法、标点、篇章结构等知识。从会说到会写，这还有一个过程。这个过程就是在读中学写，读写结合，达到多写多练、熟中生巧的程度。
1．练字。著名教育家陶行知说：“写字端端正正，做人才会端端正正。”不注意这方面的训练，也直接影响语文学习。学生们所练的字的内容，又是我们每篇课文的生字、生词，或是要求背诵的课文段落，这样可谓一箭双雕。
2．写命题日记、周记。命题日记的内容是根据学生的思想、生活等方面的情况决定的，与学生的生活实际密切相关。日记、周记有这么几方面的优点：在内容上，可无所不写；在形式上，没有章法、随意选用；在心理上，轻松自然。这种没有精神压力和文法顾忌的写作，一旦养成习惯，在量的不断积累下，定会有质的飞跃。每次命题力求寻觅他们生活中的热点，捕捉闪光的灵感，都使学生感到有兴趣，有写头。从这些命题日记、周记中，我们既感受到学生强烈的进取心，认识他们由幼稚走向成熟的过程，也看到他们语文水平一天天提高。
3.课外练笔。课外练笔偏重实践，这样既显示了课堂作文训练无法比拟的优点，又对课堂作文训练起到了补充和完善的作用。现代学生思想活跃，有旺盛的求知欲、强烈的表现欲，许多精彩的思想并不是产生于课堂，课外练笔就为他们提供了机会。有些兴趣浓的学生，高一年级时，就在尝试小说、诗歌的创作了，而进行文学创作，又逼着他们去涉猎文学作品，这样一来，学生学习语文的兴趣得到大大的激发。每读必写，读写结合，长期坚持，定见成效。
4．办手抄报。著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中说：“一切语文从实践去学习比用规则去学习来得容易。但是规则可以帮助并且强化从实践得来的知识。”运用所学知识去办报纸，可提高学生美术、语文等方面的能力。一天一张的《班级日报》，主要的栏目有：《名作欣赏》《习作园地》《班级实事》《名人名言》等，还有根据课文内容出的手抄报。这些手抄报，图文并茂、色彩缤纷，内容贴近学生生活，受到同学的称赞。也有一些学生把自己创作的诗歌、散文等在上面刊登，请全班同学指正，故这些手抄报被同学们戏称为“朋友”。
我们还开展书法比赛、手抄报比赛、优秀日记、周记选登、作文比赛等，以达到“写”语文的目的。
综上所述，读写能力，读是重点，写是难点，要以读促写，以写促读，读写结合。这些能力的培养是互相融合的。只有正确处理读写的关系，才能全面提高阅读教学的质量。而紧紧抓住“读”这个根本，一定会使学生的阅读能力和写作能力有所提高。
上海市民本中学（200000）
关键词：读写结合 语文教学
阅读教学和写作教学共同构成中学语文教学的基本内容，在中学语文教学以至整个中学教育阶段都有重要地位，是中学语文教学的重要组成部分。著名语文教育家叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切关系。单说写作程度如何如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读程度。”可见，研究现代文阅读能力和写作能力的培养和形成过程，是十分必要的。因此，必须加大气力研究阅读教学和写作教学中的一些问题，以下就本人的教学实践谈一点肤浅的认识。
一、以读为本
语文学科主要是培养学生的“听说读写”能力。听读是吸收知识，说写是表达自己的思想和情感。叶老说：“好文章是读出来的，美文尤需美读。”可见“读”的重要。多读是传统的语文教学经验。读既是理解语言的有效手段，又是积累语言、培养情感的有效手段。读书时琅琅上口，熟读成诵，运用时就能脱口而出。语文教师根据学生具体情况和教学经验，根据不同的阅读目的和任务，根据不同的阅读材料性质，采用不同的阅读方法。在语文阅读教学中，讲读课文作为阅读教学的主要方式，必须介绍与课文相关的资料和信息，以多篇来丰富一篇。这是扩大阅读范围、丰富学生知识、提高学生素质的重要方法。在实际教学中，可以考虑这样几种方法：
1．介绍理论性和趣味性材料。在教学记叙性课文时，介绍一些有关的理论性论述，以使学生从理论的高度去认识和理解这些记叙文。而在教学理论性比较强的文章时，可介绍一些生动、有趣、新鲜的具体材料，以增强文章的趣味性。如在学习《合欢树》时可以介绍有关散文的有关知识，还可以让学生读《我与地坛》。
2．介绍与课文有关的作者、时代材料。介绍与课文有关的作者、时代材料，可全面丰富学生的知识，提高学生的文学品位。如教《群英会蒋干中计》时，可引导学生阅读《三国演义》部分章节，了解《三国演义》概略，使学生热爱民族文化遗产，以提高文学修养。
3．介绍与课文分析讲解有关的材料。介绍与课文分析讲解有关的材料，以加强讲读作用，让学生在讲读前参考阅读，用少量的时间来完成大量的讲读内容，并培养学生的自读能力和对老师讲解内容的独立理解能力。如教戏剧作品《曹操与杨修》之前，可以让学生自己研读《三国演义》的章节《杨修之死》，比较一下戏剧中的曹操、《三国演义》中的曹操以及现实生活中的曹操的异同，更好地认识曹操这个人。
4．介绍对课文内容进行补充、对比的辅助性材料。介绍对课文内容进行补充、对比的辅助性材料，使学生更加完整、丰富并利用综合知识去理解和学习课文。如在讲《最后的常春藤叶》的“欧·亨利式”结尾，让学生回忆《警察与赞美诗》、《麦琪的礼物》这两篇小说的结尾部分，并和《最后的常春藤叶》的结尾进行比较，这样学生就很容易理解什么是构思的巧妙，就更容易体会设置悬念的妙处，体会“欧·亨利式”结尾的“意料之外，情理之中”的特点了。知识具有连续性和相关性，知识间的相互触发和联结，可以使知识自身滚雪球似的不断扩大、丰富，阅读教学本身实际上就具有这样的目的。
实践证明，读有多方面的功能。它有助于学生知识的积累，有助于提高学生的口语和书面语的表达能力。因此，我们首先要读懂文章，在读中学说，在读中学写。
二、以问促读
宋朝理学家、教育家朱熹说过：读书无疑者需要有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。提问是手段，促读才是目的。要以问促读，问读结合，读中有思，让学生带着问题读书思考，读而后答。教学中所设计的问题一定要有利于学生的理解训练，以读促理解，这样不仅提高了学生朗读的质量，而且促进了学生思维的发展，提高了学生说话和理解的能力。
在教学实践中，教师的提问是传授知识、反馈信息的重要手段。以问促读的关键是要精心设计思考题。好的提问能够引起学生的学习兴趣，启发学生深刻领会文章的中心思想，促进学生的思维发展。因此提问思考题要有一定的力度、深度，但又不能过于深奥，否则将失去思考题的作用，学生带着思考题，通过读书才能得到正确的答案。每提出一个问题都要依据教材，紧扣重点，有计划、有目的地精心设计提问，使提出的问题都能起到“以问促读”、“以问促思”的作用。
如在讲《跨越百年的美丽》时，首先是散读课文，思考梁衡笔下描绘的居里夫人的美能跨越百年而经久不衰，其“美”体现在哪些方面，边读边圈出体现居里夫人“美”的语句，指导学生抓住关键词语品析，并作理解概括能力的训练。深入阅读时，教师提问：作者认为居里夫人的外貌之美和内在之美两者孰轻孰重，由学生回答后再问为何作者还用了很多篇幅极力渲染居里夫人的外表美，让学生带着问题去读、去想，在文中找出相关的词句并交流自己的认识和感受，教师只作适当点拨。接着引导学生通过品读加深体验，明确为什么居里夫人的美能“跨越百年”。最后请学生谈谈居里夫人的“跨越百年的美”给我们怎样的启迪，引发青年人去思考应该追求怎样的人生才是最美的。
三、读写结合
在读写过程中，学生感到最难的是写，虽然说和写都是表达能力，但后者要求更高更严谨。这需要一定的识字量、一定的词汇，还要求有语法、标点、篇章结构等知识。从会说到会写，这还有一个过程。这个过程就是在读中学写，读写结合，达到多写多练、熟中生巧的程度。
1．练字。著名教育家陶行知说：“写字端端正正，做人才会端端正正。”不注意这方面的训练，也直接影响语文学习。学生们所练的字的内容，又是我们每篇课文的生字、生词，或是要求背诵的课文段落，这样可谓一箭双雕。
2．写命题日记、周记。命题日记的内容是根据学生的思想、生活等方面的情况决定的，与学生的生活实际密切相关。日记、周记有这么几方面的优点：在内容上，可无所不写；在形式上，没有章法、随意选用；在心理上，轻松自然。这种没有精神压力和文法顾忌的写作，一旦养成习惯，在量的不断积累下，定会有质的飞跃。每次命题力求寻觅他们生活中的热点，捕捉闪光的灵感，都使学生感到有兴趣，有写头。从这些命题日记、周记中，我们既感受到学生强烈的进取心，认识他们由幼稚走向成熟的过程，也看到他们语文水平一天天提高。
3.课外练笔。课外练笔偏重实践，这样既显示了课堂作文训练无法比拟的优点，又对课堂作文训练起到了补充和完善的作用。现代学生思想活跃，有旺盛的求知欲、强烈的表现欲，许多精彩的思想并不是产生于课堂，课外练笔就为他们提供了机会。有些兴趣浓的学生，高一年级时，就在尝试小说、诗歌的创作了，而进行文学创作，又逼着他们去涉猎文学作品，这样一来，学生学习语文的兴趣得到大大的激发。每读必写，读写结合，长期坚持，定见成效。
4．办手抄报。著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中说：“一切语文从实践去学习比用规则去学习来得容易。但是规则可以帮助并且强化从实践得来的知识。”运用所学知识去办报纸，可提高学生美术、语文等方面的能力。一天一张的《班级日报》，主要的栏目有：《名作欣赏》《习作园地》《班级实事》《名人名言》等，还有根据课文内容出的手抄报。这些手抄报，图文并茂、色彩缤纷，内容贴近学生生活，受到同学的称赞。也有一些学生把自己创作的诗歌、散文等在上面刊登，请全班同学指正，故这些手抄报被同学们戏称为“朋友”。
我们还开展书法比赛、手抄报比赛、优秀日记、周记选登、作文比赛等，以达到“写”语文的目的。
综上所述，读写能力，读是重点，写是难点，要以读促写，以写促读，读写结合。这些能力的培养是互相融合的。只有正确处理读写的关系，才能全面提高阅读教学的质量。而紧紧抓住“读”这个根本，一定会使学生的阅读能力和写作能力有所提高。
上海市民本中学（200000）