我们高中老师上课时，可能往往只顾自己的想法，觉得自己讲的内容越多越好，很少顾及学生的思维与感受。这样以来，渐渐发现学生上课听得懂，自己做却不会，后来意识到，我们现正在倡导的许多新课程理念就是来自于这个理论背景，也使我的困惑茅塞顿开。原来的教学方式大大压制了学生的自主思考、自主探究的时间和空间，在一定程度上打击了学生学习数学的积极性，淡化了自我体验、自我创新的个性。因此，学生的思维被定向了，无法进行更好的建构，形成不了有效的认知结构，导致我们的教学效果不好。所以，我们必须转变教育观念，以学生为本，以学生的发展作为教学改革的出发点，走出一条优质高效、适合学生发展的新路。文科班有很多同学因为学不好数学，久而久之对数学产生了恐惧心理，造成这种现状除了高中数学本身的抽象性等因素外，重要的在于学习数学没有保持连续性，学习太任性、随意，时而激情迸发，时而心灰意冷，遇到困难就泄气，看见分数就茫然。其实学习的目的在于通过学习，获得认识事物的思考方式，获得继续学习的方法。因而文科生要想在有限的备战时间里，只有目标高远、自信自强、善思进取，以一种包含轻松感、愉悦感、严谨感和成功感的最佳心态，根据自己的基础，从简单问题入手，从基础题目做起，在做题中体验数学方法的合情合理，从知识与心理上寻找突破口，通过认识数学问题以及解题的本质，提高数学解题的智力参与度，消除对数学的恐惧心理，即使题做错了也是收获。要充分利用老师这个“资源”，遇到困难及时向老师寻求指导和帮助。暗暗地给自己每次月考提出一个奋斗目标。看到自己的考分一次比一次高，那种成就感只有奋斗过的人才能体会得到，相信只有高效地学习，才能快乐地学习。
　　看来文科生的数学基础比较薄弱，那就必须采用低起点、拉网式、递进式的复习方法，认真落实，全程兼顾，夯实课本，历数基础题，归纳高考题，以及进行相关训练，学会解题思考，整理题型，归类方法，举一反三，确保对基础问题的理解与掌握。对于课本中的典型问题，要深刻理解，并学会解题后反思。在深刻理解的过程中，你所得到的就不是一道题的解法，而是对一类问解题规律的把握。要合理利用、认真消化一本资料，必要时可以反复做同一套题，达到熟能生巧的目的。有时间应该经常和基础好、分析能力强的同学在一起研究、探讨一些数学问题，从中学习他们好的数学思维方法。
　　在注重基础的同时，还要注重两个方面：一是知识条块，要学会归纳与整理，形成全局观念。另一方面是方法类型，形成系统，提升解题策略，以达到解一题会一类。
　　要求实效就要从小处做起，比如学会听课，高三教学速度快、容量大、方法多，同学会有听了没办法记，记了来不及听的无所适从现象，但是做好笔记又是不容忽视的重要环节，那就应该记关键思路和结论，不要面面俱到。课后要整理笔记，因为这也是再学习的过程。另外要有效地自我练习，要有针对性、同步性，如果见题就做常常起不到巩固作用，效益低、效果差；还要学会限时完成，那样才能提高效率，增强紧迫感，不至于形成拖拉作风；正确对待难题，即使做不出，也应该明确此刻的收获不一定小，因为实质上已经巩固了相关知识与方法，达到了一定的目的，不能因此影响信心。
　　这位家长最后提到的也是好多文科同学都有的问题，就是平时学习中，一听就懂，一看就会，但是一做就错。什么原因呢？是因为没有达到应有的思维层次。由于学习由低到高有三个能力层次：一是“懂”，只要教师讲解清楚，解题策略选取适当，同学认真投入，一般没有问题；二是“会”，就是在懂的基础上能够模仿，需要在适量的练习中得以体现；三是“通”，在悟出解决问题的道理后，能够总结出解题的规律，并且能够灵活应用它解决其他问题，从本质上把握解决问题的思维方法。
　　因此，在复习过程中，应根据高考命题“加强基础、能力立意”的指导思想，从老师强调的高考热点、重点内容入手，在练中学、学中会、会中悟，特别是通过创新题、能力题的探求来激活思维，比较系统地掌握高考数学要求的基本方法，以不变应万变！